语篇分析理论运用于高中英语阅读理解“七选五”的教学探究

周 芳

一、实践背景

英语课程内容六要素包含与语篇分析理论密切相关的主题语境、语篇类型和语言知识，而听、说、读、看、写等技能训练需要基于语篇在学生中开展理解语篇和对语篇作出回应的活动。英语阅读贯穿整个英语学习阶段，是学生学好英语的关键因素。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出发展学生英语学科核心素养的课程目标（教育部 2020），要求教师加强培养学生的逻辑、批判、创新思维和自主学习能力。

在现阶段的高中英语阅读教学中，教师虽然在《课程标准》的指导下引导学生关注语篇信息的获取和处理，并在教学过程中注重阅读策略的传授，但是针对阅读理解开展的活动大多停留在指导学生进行表层信息的获取和句子层面的理解上，很少从语篇分析的角度引导他们深入且全面理解文章。尤其是在针对阅读理解“七选五”的教学中，大部分教师重策略指导、轻语篇分析及理解，重解题能力、轻综合语言运用能力的培养。

“七选五”是高考英语试题中阅读理解部分的一种题型，最早出现在2011年河南、山西、北京、黑龙江、吉林、辽宁、新疆、海南、宁夏等地区的高考英语试卷中。之后于2016年在广东省高考英语试卷中出现。它的设题形式是在一篇约300词的语篇中留出5个空白，要求考生从给出的7个选项中选出最佳选项，使补足后的短文意思通顺、前后连贯。它主要考查考生对上下文的推理判断能力，对文章整体内容和结构的理解、掌握及还原信息、完形短文的能力。所挑选的语篇的体裁以说明文和议论文为主，有时也有记叙文。设题内容上会从“主旨概括句”（涉及文章整体结构）、“过渡句”（反映文章结构）和“细节注释句”（反映上下文的逻辑关系）三个类型的备选项进行考查。考生要做好此类题目，必须具备语篇意识，注意话题的一致性、句式的一致性、数字列举的一致性及段落结构对空白处所填内容的影响。在平时的训练和答题过程中发现，学生在答题过程中较难把握“过渡句”和“细节注释句”，经常被干扰项迷惑，很难选出正确选项。英语水平较好的学生常常会出现一至两道错题，而基础差的学生可能会出现五道题全错的情况。针对学生在答题过程中遇到的困难，教师在经过思考之后决定在教学方法上进行一些尝试。

二、与语篇分析相关的已有研究

关于语篇研究的历史，可以追溯到西方的古希腊时期。在那时就已经形成了主要研究如何产出符合规范的句子的语法学和主要研究如何组织语篇的修辞学。它们与语篇分析联系紧密，是进行语篇分析的重要手段。中世纪、文艺复兴时期及17—20世纪，人文学科的其他学科开始发展语篇分析理论。在现代，欧洲的功能主义学派如布拉格学派、哥本哈根学派等，以语篇为研究对象。20世纪的美国在语篇分析领域也产生了很多流派，却一直没有使用“语篇分析”这个术语。1952年，泽里格·哈里斯（Zellig Harris）发表的Discourse Analysis一文标志着现代语篇分析的开端，但他注重的不是语篇的内在特征、结构和功能特点。实实在在对语篇进行分析的是米切尔（Mitchell）在1957年发表的论文——《语篇分析》。西德语言学家魏因里希（Weinrich）在1967年提出了textlinguistik（篇章语言学）一词，他认为所有语言研究都必须以篇章作为说明框架，对语篇分析作出了巨大贡献。1976年，语篇衔接理论被韩礼德和哈桑（Halliday&Hasan 2007）在《英语的衔接》（Cohesion in English）一书中提出。他们认为语篇是语义单位，表达的是意义而非形式。迈克尔·斯塔布斯（Michael Stubbs）定义语篇分析为对对话或书面语篇一些较大的语言单位进行的研究。布朗和耶乐（Brown&Yule 1983）在《语篇分析》（Discourse Analysis）一书中表示，语篇分析除了关注语言的形式属性之外，还会研究语言的作用。麦卡锡（McCarthy）把语篇分析定义为一种研究语言和语境之间关系的方法。威多逊（Widdowson 1978）强调在语篇分析达成交际目的时语篇和语境发挥的作用。

我国魏晋南北朝时期，文学理论家刘勰的《文心雕龙》第三十四章《章句》中出现与篇章结构相关的讨论。真正的语篇分析研究开始较晚。20世纪80年代，我国学者开始关注语篇分析理论。有学者指出：语篇分析要考虑把语篇作为基本单位，通过分析文化语境（语篇体裁）、情景语境（语域）、语言等，评估一个语篇是否恰当地表达了作者的交际意图；语篇通常指一系列连续的话语或句子构成的语言整体；一般来说，语篇由一个以上的话语或句子构成，它具有句法上的组织性和交际上的独立性等特征；任何形式的语篇都是符合语法规则的，而且上下文意义连贯，不仅指语篇外部的连贯，还包括语篇内部的连贯。黄国文（1988）认为，语段或句子之间都存在逻辑上的联系，都是在语篇论题结构的基础上组织起来的。张德禄（2012）认为语篇研究可以从内部分析语篇的本质及其特征；从表层来看，可以通过语篇让人们认识社会现实，表达其深层意义。王蔷（2015）提出：在语篇的基础上学习和运用语言知识、语言技能、文化知识、学习策略，与他人对话、与文本对话、与个人对话，可以形成新的认知。

《课程标准》提到，语篇知识的学习是使语言能力得到发展的基础，有助于分析文章结构、获取中心思想、区分重要和次要信息、掌握写作技巧并提高阅读效率。可以通过语篇的宏观结构把握文章的主要内容，以及段落之间的关系及篇章各部分与主旨之间的关系。语篇的微观结构即句法结构、词语组合、指称关系、句子信息在句内的扩展方式。文章的体裁不同，结构就会不同，阅读方法也会有很大差别。学会把握语篇的宏观和微观结构，有助于快速把握文章大意，关注细节，提升对语篇知识的理解能力。

以国内外学者的研究成果为基础，将语篇分析理解如下：语篇分析可以分为宏观分析和微观分析（杜金榜 2013），不局限于词法和句法分析，而要从宏观上关注语篇布局，辨识语篇体裁特征，从微观上解析语篇内部的连接方法，理解语篇段落及句子之间的逻辑关系，从而推断出语篇内部的深层意义，最终领会作者的意图。

三、将语篇分析理论运用于高中英语阅读理解“七选五”的教学尝试

在高中英语教学实践中，教师尝试将语篇分析理论运用于阅读理解“七选五”的教学，并融入语篇意识培养，引导学生分析文章的宏观结构和微观结构，把握文章的主题语境、体裁和结构特征，以及文章主旨与段落主旨之间的逻辑关系，段落之间、句子之间的逻辑关系及衔接手段，从而提升阅读理解能力和逻辑思维能力，快速、准确答题。

阅读理解“七选五”主要考查考生对上下文的推理判断能力、对文章基本结构的理解能力及还原信息、完形短文的能力，它所用的文章体裁以说明文和议论文为主。

说明文是用于说明、介绍、解释某些原理、概念、现象等的文章，可以分为两类：事物说明文和事理说明文。说明文既可以用简单的说明独立成篇，又可以和议论、记叙、描写结合。说明方法主要有定义、分类、举例、比较等。议论文是作者就某个话题、某个问题或某个事件发表看法，进行议论、分析、说明和论证，以此阐明自己的观点和主张的文体。议论文要通过充分的论证影响读者的认知活动，并说服读者接受作者的观点。

阅读一篇文章，首先要对文章的结构进行分析。通常分以下几个步骤进行：（1）抓住文章的主旨即中心思想（main idea）；（2）理顺文章的结构层次即段落提要（outline of paragraphs）；（3）分析文章的写作风格（the writing style）；（4）找出作者在文章中使用的语气（tone）；（5）指出作者在文章中运用的修辞功能（rhetorical devices）。

基于语篇分析理论的阅读理解“七选五”的解题步骤：判断语篇类型—分析语篇结构—核对答案—根据设空位置初步判定考点句式（主题句、过渡句、细节句）—寻找上下句的连接词—寻找上下句之间的指代、照应、替代等词语—检查上下句之间的逻辑关系—确定选项，还原文章并检查。下面结合教学实例进行说明。

（一）教学内容

本课例选用2020年高考英语全国卷I的“七选五”（见附录一）。

（二）学情

学生欠缺语篇意识。全班50名学生中约有20名学生进行阅读理解训练时很难把握文章的主旨和作者的意图，不会寻找全文的中心句和各段落的中心句，不能找出句子之间的关系和衔接手段。

（三）教学目标

通过本堂课的学习，学生能够：

1.更深入地了解“七选五”题型的文章类型、设空考点分布，形成一定的语篇分析能力。

2.分析文章结构、寻找文章中的衔接手段，提升思维能力。

3.根据已有语篇知识，发现解题线索，寻找语篇中的衔接手段，提高语言能力。

（四）教学重难点

本堂课的教学重点是分析阅读理解“七选五”说明文语篇的特征及考查重点，难点是引导学生运用语篇分析理论确定正确选项。

（五）教学过程

Activity 1：Read the passage and think the follow questions.

（1）What’s the writing style of this passage?Why?

（2）What can we guess from the title?What’s the structure of this passage?

教师引导学生分析文章的主题语境（人与自我）、主题（自我接纳的几点建议）、体裁（问题—解决型说明文）、结构（总—分—总）。

在引导学生绘制文章的结构图（见图1）后，教师呈现问题—解决型说明文的结构图（见下页图2），并解读：说明文具有主题明确、结构清晰、逻辑严谨的特点。问题—解决型说明文通常由“情景—问题—反应—评价/结果”四个部分组成，通常为“总—分”或者“总—分—总”结构。首先创设情境，其次呈现问题或困难，再次探索如何解决问题，最后提出解决办法。

图1

图2

Activity 2：Analysing.

教师基于语篇分析理论引导学生根据设空位置判断考点，寻找各段主题句，选项与上下句中的单词复现、代词指代、相同结构等线索，发现段落之间、句子之间的逻辑关系，最终选出正确答案。

题目1的解题思路：第一题为段中句，要求在解题时仔细阅读上下文，找到解题线索。上句出现解题的关键——连接词but，且出现了代词it，可知作者提出问题“接纳自我是一件困难的事情”。由下句出现的“Here’s a handful of ways...”可知下面是解决方法，所以“B.Where do you start?”放入文中符合逻辑关系，起承上启下的过渡作用。

题目2的解题思路：该题考查段首句。通过第一段最后一句话可知下面是建议，第三段和第四段采用“总—分”结构，第二段段首句应该是本段的中心句。通过下句“Do not follow the people who...”可以判断整段强调人的唯一性，与“F.Stop comparing yourself with others.”表达的意义一致。

题目3的解题思路：该题考查段中句，即过渡句。通过本段中心句“Forgive yourself for mistakes that you have made.”中forgive及设空处上下句可知“我们只是普通人，我们也会犯错误”。根据上下文义可知“D.Remember，you are only humans.”与上下文衔接得当，且与下句中的代词you指代一致。

题目4的解题思路：该题是段尾句，结尾句通常为结论句，对前面的事件或者事例进行概括。“You have a job，earned your degree and you got out of bed today.”与后面的small对应。由此可知，“C.Nothing is too small to celebrate.”与上文衔接得当。

题目5的解题思路：该题考查段中句。该段落与第一段呼应，回归主题，通过最后一句话“See how awesome you are?”中的awesome及上句turn to a page...可知，前面设空处应该与最后的结果相反，所以正确选项为“A.Feeling upset again?”

Activity 3：Discussion and Summary.

（1）能否根据设空位置判断考点设置的是主旨句、过渡句还是细节句？

（2）解题过程中我们应关注什么？

Activity 4：Practice and explanation.

教师让学生做2021年新高考英语全国卷I的阅读理解“七选五”题（见附录二）。通过训练强化学生的语篇分析知识和解题步骤，培养他们的语篇意识，使其熟悉句子衔接中的指代、单词复现等，提高其综合语言运用能力。

根据学生的答题情况，教师对后续的教学作出一定的调整：

第一，注重文章中连接词和代词的讲解。引导学生通过文章中的连接词 and、but、yet、also、however等分析句子之间的逻辑关系；通过文章中的it、they、them、this、that等代词分析上下句之间的指代关系，找出句子之间的指称衔接，即照应，使其在做题时发现过渡句与上下句之间的指代一致。

第二，引导学生在做题时反复阅读设空题的上下句，寻找句子之间是否存在结构衔接。例如，2021年新高考英语全国卷I阅读理解“七选五”的第37题：上句出现apartment，下句出现“Our building even had a tiny lift.”说明此处主要介绍房间的设施配置，“C.There was a nice kitchen and a comfortable bed.”与下句结构相似，所以为正确选项。

第三，引导学生在阅读文章时关注词汇衔接。任何一篇文章都由词汇构成，词汇之间必然存在语义联系，主要体现为词的反复和搭配两大类，包括单词同现、复现、同义词和近义词、概括词和具体词或上义词和下义词等。在阅读教学、完形填空及阅读理解“七选五”的评讲中，教师应引导学生分析重要段落中的词汇衔接手段，培养他们的语感，提升其阅读理解能力和逻辑思维能力，使其更快速地把握文章的整体内容、结构及上下文的逻辑关系。

四、总结与反思

通过一段时间的教学尝试发现，将语篇分析理论应用到阅读理解“七选五”的教学中，可以有效提升学生的语篇分析能力，丰富他们的语篇知识。通过引导学生分析语篇结构特点，寻找段落之间、句子之间的衔接手段，培养他们的逻辑思维能力，使其能够最大化地获取文章所传递的信息，更快、更准确地抓住文章主旨和作者意图。学生通过学习逐渐具备了语篇意识，开始关注段落之间、句子之间的衔接手段，能快速把握文章的整体内容、结构及上下文的逻辑关系，准确匹配正确选项。

在高中英语阅读教学中，教师应以语篇分析理论为指导，从语篇整体出发开展教学，在教学过程中注重培养学生的语篇意识和综合语言运用能力，提升其英语学科核心素养。