基于英语学习活动观的初中英语听说教学设计与实践——以Unit 2 This is my sister Section A 1a—1c为例

肖利蓉 尹 平

引言

里弗斯和坦珀利（Rivers&Temperly 1978）指出，人在交流中所用到的听、说、读、写四项技能中，写占9%，读占16%，而听和说分别占45%和30%。可见，听、说作为主要语言技能，其重要性不言而喻。在过去很长一段时间，英语教师忽略听说教学，导致“哑巴英语”现象普遍，学生听不懂，也说不出。随着课程改革的深入推进与新课标的普及，听说教学逐渐得到了改善，但仍存在师生角色定位不清、教学设计不合理（如输入与输出不平衡）、活动简单低效、缺乏真实情境、缺乏迁移创新等问题。

针对听说教学，韩莫尔（Harmer 1983）提出了“输入、练习、输出之间平衡”的教学理念。他认为输入、练习（吸收）、输出环环相扣，循环往复，构成有机整体，教师不可顾此失彼，有所偏废。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出指向学科核心素养发展的英语学习活动观，并指出：教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动（教育部 2020）。这对义务教育阶段的英语教学具有指导作用。初中英语听说课的教学设计与教学过程需要体现英语学习活动观。在初中英语听说教学中，教师应认真探究英语学习活动观的有效实施路径，充分利用英语课堂，发挥学科育人功能。

一、英语学习活动观的内容与作用

英语学习活动观指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识和经验，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化意识增强、思维品质提升、学习能力提高（教育部 2020）。

《课程标准》指出，学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径（教育部 2020）。梅德明和王蔷（2020）指出，活动可分为外部活动和内部活动，前者为言语和动作等外显行为表现，后者则是心理认知和思维等内隐活动。《课程标准》把英语学习活动分为学习理解、应用实践和迁移创新三个层次，并对它们分别作了详细的解释。这三个活动层次从基于语篇到深入语篇，再到超越语篇，层层递进，体现了以语篇为依托的语言输入到内化输出的活动理念，体现了思维的递进过程，具体见下页图1。

图1

英语学习活动观重视语言输入到输出的应用内化过程，其要求覆盖了英语课程内容的六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

对英语学习活动观的有效实践有利于实现课程目标。英语学习活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。

二、基于英语学习活动观的初中英语听说教学设计与实践

下面以人教版（Go for it!）初中《英语》七年级（上）Unit 2 This is my sister Section A 1a—1c为例，探讨基于英语学习活动观的听说教学设计与实践。

（一）教学内容

《课程标准》指出：深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是其落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的前提。因此，在英语听说教学中，教师应认真研读语篇。人教版（Go for it！）七年级上册英语教材中的语篇内容虽然偏少，但是对刚进入初中且英语基础偏弱的学生来说仍然具有一定的难度。教师需要基于整个单元分析和确定每个课时的教学目标与活动，以保证学生对该单元学习的连贯性。

人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（上）Unit 2 的话题是“家庭”（family），主题语境为“人与自我”，语言目标是介绍人物关系（introduce people）及指认人物关系（identify people），涉及的语法知识点主要包括用指示代词 this、that、these、those 介绍人物关系，以及用who引导的特殊疑问句询问第三方是谁。通过本单元的学习，学生能够将图片与人物描述相结合进行有效记忆，将人物描述的文字信息和图片信息相互转换。通过课文对话，学生能够了解英语国家中家庭成员之间的称谓，从而迁移创新，用英语介绍自己的家庭成员。

（二）学情

下面从自然情况、已知起点、潜在问题和解决策略等四个方面对学情进行分析：

1.自然情况

学生英语基础偏弱，甚至少部分学生零英语基础；学生性格偏内敛，口语表达能力较差；学生刚进入初中，学习环境的变化对他们的学习产生了一定的影响。

2.已知起点

在预备单元中，学生学会了简单的问候语，并掌握了指示代词this和that的意思与用法；通过学习Unit1，学生能够简单地介绍自己的姓名和电话号码。

3.潜在问题

部分学生对本课的单词意思和发音掌握不到位；大部分学生不清楚 this、that、these、those 的区别，以及名词单复数的使用；大部分学生不能用英语介绍自己的家庭成员，在口语表达方面不够自信；学生不了解如何用who引导的特殊疑问句询问第三方是谁。

4.解决策略

创设情境，引导学生在情境中运用本课重点单词，帮助他们有效掌握词汇的音、形、义；师生互动，引导学生学习如何介绍自己的家庭成员，并鼓励他们勇于开口表达；任务驱动，迁移创新，引导学生构建family tree，激发他们的英语表达欲望与学习兴趣。

（三）教学目标

在研读语篇、分析学情的基础上，结合英语学习活动观的三个层次和学科核心素养的四个维度，确定本堂课的教学目标：

1.能正确认识并使用以下家庭成员词汇：family、mother、father、parents、grandmother、grandfather、grandparents、brother、sister；能用 who 引导的特殊疑问句询问第三方是谁；初步了解this、that、these、those的区别。

2.能辨别与分析大卫（David）的家庭成员；观察与比较汉、英两种语言对家庭成员称谓的不同。

3.能运用本课所学语言梳理与归纳教师及大卫的家庭成员信息。

4.能在小组合作中分析自己的家庭成员构成，构建和分享自己的family tree和全家福简笔画；在分享过程中，学会积极表达对自己家庭的爱。

目标1和目标2通过学习理解类活动实现；目标3通过应用实践类活动实现；目标4通过迁移创新类活动实现。教学目标体现了进阶性，也体现了英语学习活动的渐进过程（杜锐 2019）。

（四）教学活动

1.学习理解类活动

学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的一系列学习活动。在这类活动中，教师须根据主题创设情境，充分激活学生已有知识和经验，并通过铺垫一定的语言和文化背景知识，逐步引出需要解决的问题，然后以解决问题为目标，帮助他们形成新的知识构造，使其感知并理解语篇所表达的意义和承载的文化价值。

在初中英语听说课中，学习理解类活动主要包括听前和听中的一系列活动，常见的听前活动有导入、介绍背景、熟悉主题、教学新知、讲解具体任务、提出须解决的问题等；听中活动主要涉及对语篇信息的理解、处理和分析等，常见的形式有排序、补全信息、选择或匹配等。不同形式的活动不仅能够丰富课堂教学，还可以有效激发学生的学习兴趣和启发他们掌握不同的学习形式。

根据学习理解类活动的特点，教师在本课的听前和听中阶段开展了以下教学活动：听力开始前，基于单元话题“家庭”创设主题语境，导入学生在语境中需要学习和理解的新语言知识，并引出要解决的问题。具体教学过程如下：

教师先以rap的形式进行自我介绍，其中包含自己的家庭成员，然后在课件上依次呈现自己家人的照片（使用蒙层依次涂擦）。学生主动参与互动，直接说出照片中的人物是教师的谁。在此过程中，教师呈现、教学目标词family及其他家庭成员的词汇。

教师将自己的全家福简笔画贴在黑板上（上面有一颗已画好的树），并表达对家人的爱：“I love my family.”通过上述活动，教师顺利导入主题情境，并引导学生初步感知主题词汇（见图2）。

图2

接着，教师根据教材内容，创设了大卫一家人在公园野餐的情境，引导学生完成1a练习，即图文匹配，使其进一步理解和巩固所学词汇。

之后，教师创设大卫偶遇吉娜（Gina）的情境，并引导学生猜测他们的谈话内容：“Please guess what they are saying.”大多数学生能回答出他们谈论的是大卫的家庭成员（见图3）。此时，教师顺势讲解听前技巧，引导学生学会预测，让他们在听中关注家庭成员的词汇。

图3

以上学习理解类活动围绕单元主题，不仅铺垫了语言知识，而且通过主题情境的创设吸引了学生积极参与课堂，激发了他们的学习兴趣，同时锻炼了他们图文记忆、听前预测的能力，为听中活动作好了铺垫。

在探究主题意义时，需要融入语言知识学习和听力策略训练（黄正翠、彭德河 2019）。在引导学生预测听力内容后，让其根据录音圈出所听到的词汇，并核对答案。在此过程中，学生将再次复习巩固主题词汇。接着，教师引导学生关注录音的整体内容，并第二次播放录音。学生完成填空练习，获取语言信息（见图4）。挖空内容主要是these are、those are、who’re they 等与复数相关的内容。在核对答案后，教师引导学生关注相应的语言知识点：who 引导的特殊疑问句及 this、that、these、those的区别。

图4

之后，教师第三遍播放录音，引导学生一边看录音材料，一边跟读、模仿。这既可以使学生关注语音、语调，又可以使他们通过文本语境再次理解、强化新知。

总体而言，上述学习理解类活动在联系现实、创设情境下，以学生为中心，在传授语言知识中融入听力策略教学，并基于主题意义启发学生思维，顺利达成了教学目标1和2。

2.应用实践类活动

应用实践类活动指在学习理解类活动的基础上，教师引导学生运用已掌握的新知，进行描述、分析、判断、阐释等一系列应用实践，促进他们内化所学语言知识，实现语言运用的自动化。此类活动大多属于对听力文本的初级输出范畴，目的在于帮助学生巩固和内化新知。一般是在听力结束后，对听力材料中重要知识点进行操练和强化，包括文本中所含的主题目标词汇、句型句式和语法要点等，以及对听力文本的分析、推断或评价等活动。英语课堂上常用的口语表达活动形式有朗读、操练、角色扮演、讲故事、复述故事、小组讨论和交流等。

本课例中，考虑到学生的英语基础偏弱，主要采用的是句型操练与角色扮演活动，让他们熟练掌握本课的主要功能句，引导其在活动中达成教学目标3。首先，教师利用自己的全家福向学生询问：“Who’s she/he?”学生回答：“She/he’s...”然后，让学生根据教师的全家福对教师进行询问：“Who’s...？/Who’re...？”在该过程中，教师再次讲解一般疑问句句尾的升调。依次操练完成后，教师带领学生在黑板上呈现自己的family tree，并再次表达情感：“I have a happy family，and I love my family.”（见图 5）

图5

接着，教师让学生和同伴分别扮演大卫和吉娜，模拟他们之间的对话。在正式扮演之前，教师呈现本次角色扮演的要求与评分标准，包括语音语调、句型使用、肢体动作等，一方面可以引导学生注重交际情境性；另一方面可以在小组展示环节促进其他学生形成评价意识。上述活动主要是基于句型的操练，在角色扮演中，引导学生归纳与分析他人的家庭，达成教学目标3，并为迁移创新类活动奠定基础。

3.迁移创新类活动

《课程标准》将推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动归属于迁移创新类活动。教师引导学生通过自主合作与探究的学习方式，针对语篇的文化价值或情感态度等进行推理与论证，在新的语境中进行多元思维，综合运用语言知识与技能，解决新情境中的问题。学生能够运用所学知识、策略与技能，创造性地解决新问题，并理性、客观地表达观点和态度，促进语言技能向文化素养的转化。此类活动形式主要包含分析语篇内涵与意图，判断与评价听力文本的主题意义及其启示，开展讨论、对话或者辩论等口头表达活动。

在本课例中，教师主要设计了以下迁移创新类活动。首先，让学生回顾听力文本和前面的练习，引导他们画出大卫的family tree。在这个过程中，学生再次梳理大卫的家庭成员，并复现本课主题词汇。之后，教师提问：“What do you think of David’s family?”引发学生思考并发表观点。大部分学生能够用happy、nice、good等形容词回答。学生回答完毕后，教师将大卫一家的简笔画贴在黑板上，并写上“What a happy family！”这一环节不仅启发学生思考，还引导他们关注家庭的和谐与幸福。

在上述一系列活动的铺垫下，教师询问学生：“What about your family?Can you draw your family tree or picture，and share it with us?”引出最后的活动。通过自主探究、同伴互动、教师拓展与评价等活动，帮助学生基于本课的听力文本结构与内容，再结合自身的家庭成员情况，画出自己的family tree或者全家福简笔画，并与他人分享、介绍自己的家庭成员。同样采用上述评价标准，要求学生更加自然、流畅地运用语言，并鼓励他们积极表达对家人的爱。在展示环节，学生不仅能与同伴进行流利的对话，而且能够说出“I love my family.I have a good family.”等表达情感态度的句子。在课堂的最后，教师以“Father and mother，I love you.”的首字母拼出一个有“爱”的“family”，将家庭的概念扩大化，深化爱的主题意义（见图6）。

图6

通过上述活动，学生在探究听力文本主题意义的过程中实现了深度学习，并完成了语言技能的迁移，顺利达成了学习目标。

结语

英语学习活动观作为英语教学的重要理念和实践路径，对初中英语听说教学具有实际指导意义。英语学习活动观下的初中英语听说课以发展学生学科核心素养为目的，教师在深入解读语篇的基础上，基于主题意义探究设计灵活多样、符合学生真实水平、具有情境性的听说活动。在多样化的语境、循序渐进的课堂活动中，学生可以开展个人自主、合作与探究等多种形式的学习，提升综合语言运用能力，促进能力与素养、文化与思维、情感与态度的融合协调发展，真正将学科核心素养落实于听说教学实践之中。