例谈核心素养下小学英语思维品质的培养

胡阳阳

思维品质作为英语学科核心素养要素之一，与语言有着密切联系。语言是思维的载体，学习和使用语言需要思维的参与，语言的学习和使用也能促进思维的发展。然而，思维品质的培养恰恰是英语教育甚至基础教育不够重视的。没有良好的思维能力和丰富的思维方式，就不会有良好的语言能力。通过观察发现，在小学英语教学中，教师似乎总是忽略思维品质的培养，往往抓着“语言”不放，对“思维”着力不多。下面结合PEP小学英语教材的课例，探讨在小学英语课堂教学中发展学生思维品质的有效策略。

一、巧设游戏——思维从沉静走向活跃

上课伊始，学生往往还没有作好学习的准备，思维之门尚未开启，通常游离于课堂之外。此时，教师若能围绕教学主题设计一些趣味性游戏，激活学生的已有知识和经验，让他们主动提出疑问，不仅有利于激发其学习兴趣，还有利于激活其思维，使其养成勤于动脑的习惯。

（一）引入“头脑风暴”，激发思维

“头脑风暴”指教师提供一个词或画面，让学生在特定场景中畅所欲言的教学形式（瑞奇 2009）。学生对这一活动充满兴趣。将此活动与课堂相结合，能取得事半功倍的教学效果。

例如，PEP小学《英语》五年级（上）Unit 5 There is a big bed围绕如何用核心句型介绍房间里的物品名称及其摆放位置展开。在讲授这一单元Part A的Let’s learn时，教师确定主情境为Room Show。在导入环节，教师先介绍自己的房间，再以“房间PK”为由引导学生“头脑风暴”、说出自己房间物品的相关词汇，并递进式地让他们用句型表达（见图1）。

图1

T：Today there is a room show.Look，this is my room.There is a big bed in my room.There is a lamp.There is a picture on the wall.Now let’s PK.My room and your room.My room is big.

S1：My room is nice.

T：In my room，there is a big bed.

S2：In my room，there is...

T：In my room，there is a computer and a desk.

S3：In my room，there is...and....

T：In my room，there is a phone on the wall.

S4：In my room，there is...in/on/under...

学生对“头脑风暴”充满兴趣。在教师的巧妙引导下，学生的思维被激活，参与热情高涨，积极发言，课堂气氛也变得十分活跃。教师通过“头脑风暴”，既唤醒了学生的已有知识和经验，又激活了他们的思维。

（二）引入猜谜游戏，活跃思维

小学低年级学生的形象思维占主导地位，他们在思考问题时常常需要借助形象的实物进行分析。在课堂教学的导入环节，教师可以通过猜谜游戏启发学生的思维，使其进行有意义的表达。

例如，在讲授PEP小学《英语》四年级（下）Unit 2 My schoolbag时，教师在导入环节设置了猜谜游戏，引导学生复习关于文具的词汇。在上课前，教师准备了与教材配图中样式相似的熊猫书包。学生看到可爱的熊猫书包，十分感兴趣，想知道里面装了什么。于是，教师因势利导，让学生猜一猜。有的学生说pencil，有的学生说toy，还有的学生说book等。

T：What’s in my schoolbag?Please guess.

S1：A pencil?

T：No，there isn’t a pencil.

S2：Books?

T：Yes.What kind of book?

S3：An English book?

T：Yes，you are right.

S4：Storybooks?

T：Yes.How many storybooks do I have?

S5：Two storybooks?

T：No，I have three.

这样，通过猜谜游戏的方式导入，既激发了学生的好奇心，又激活了他们的思维。在实物的助推下，学生的学习活动自然、顺畅且高效。

二、设境引问——思维从浅表走向深刻

在学生兴趣和情感得到激发并融入课堂学习情境后，教师能顺利地呈现新知。学习不是学生被动接受知识的过程，而是他们主动感知、体验、建构的过程。只有学生的思维参与了教学活动，才能更好地进行理解和记忆，并主动运用已有知识和经验探究新的语言知识。

（一）巧设情境，提升思维

《义务教育英语课程标准（2022年版）》主张学生在情境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部 2022）。对于小学生而言，从具体形象思维逐步过渡到抽象思维是相当困难的。因此，为了实现两者间的自然过渡，教师可以设计情境呈现新知。小学英语教材中的语篇大都围绕某一主题展开，因此，教师要善于设计与文本相关的情境，并围绕情境展开教学。

例如，在讲授PEP小学《英语》五年级（上）Unit 5 There is a big bed！Part A Let’s learn 时，教师设计了Room Show的情境，引导学生在了解他人的房间后，想象自己梦想中的房间，并进行表达。

T：Today we will have a room show.Our fiend Zhang Peng，Chen Jie and John，they are talking about their rooms!Let’s guess what’s in their rooms?

S1：Maybe there is a big bed.

S2：Maybe there is a green plant.

S3：Maybe there is a computer and a clock.

T：Good job!Now can you talk about your dream room?

S4：In my dream room，there is a big computer on the desk.

S5：In my dream room，there is a photo near the window.

基于情境的教学活动设计能使学生真正融入情境，并能促使他们积极观察、思考，从而培养其探究性思维，提高其学习效率。

（二）以问导学，深化思维

问题是思维的起点。提问是师生互动的重要形式之一。恰到好处的提问能牢牢抓住学生的求知心理，引发他们主动思考、积极探究，从而解开疑问。探究解疑的过程即学生思维能力发展的过程。

例如，PEP小学《英语》五年级（下）Unit 1 My Day的Read and write讲述了机器人罗宾（Robin）和小熊佐姆（Zoom）表演“鲁滨逊漂流记”的故事。教师在导入环节引入文本插图，立刻引起了学生的兴趣和疑问。学生发现罗宾和佐姆都和平时不一样，于是提出一连串问题。

S1：What’s wrong with Robin’s head?

S2：Why is Zoom wearing an old shirt?

S3：Where are they?What are they doing?

S4：There is a“Friday”on the shirt.What does it mean?

S5：What’s behind Robin?Is that a house?

在学生提出一个个问题后，全班展开热烈讨论，自由发挥想象探寻答案。插图蕴含许多关于文本的重要信息。解决了插图中的疑问，就突破了文本的重难点。学生的提问让简单的插图丰盈起来，思维的发散性、深刻性也得到了彰显。

因此，教师要设置能启发学生思维的情境，引导他们自主提问、勤于思考，从而提升他们的思维能力。

三、搭建“支架”——思维从刻板走向灵活

在英语教学中，教师应及时为学生搭建学习的“支架”，促进他们对知识的理解和运用，让他们从刻板的思维中解放出来，使思维变得灵动。

（一）利用语言“支架”

现代英语教师要学会用教材而不是教教材。教师要联系前后的知识点，搭建与教学主题相关的“支架”，帮助学生更好地组织思维，从而更流利地表达。

有时候，教材选取的内容离学生的实际生活较远，导致其很难建立一定的联系。此时，单靠教材中提供的几句话，远远不能满足人际交流的需要。这时，就需要教师搭建一些与主题相关的语言“支架”，引导学生发散思维，表达真实的想法。

例如，PEP小学《英语》五年级（下）Unit 2 My favourite season的教学重点是让学生学会询问他人喜爱的季节及原因。在讲授过程中，教师先与一名学生围绕“艾米（Amy）喜爱的季节”示范对话，然后，让学生利用语言“支架”，互相询问对方喜爱的季节。

T：Look!What’s Amy’s favourite season?

S1：I like autumn!Because the colours are pretty!

T：What’s your favourite season?

S2：I like________.Because________.

学生非常喜欢表达自己喜爱的季节。教师通过多媒体提供了相应的语言“支架”，让学生的表达过程非常顺利。

在英语教学中，教师可以适当搭建语言“支架”，有效发挥学生的主体作用，促使其进行创造性、发散性思维，使其能够对课堂上所学知识进行意义建构，实现独立自主学习，从而提升综合语言运用能力。

（二）巧用思维导图“支架”

在教学过程中运用思维导图可以将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，在关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，利用记忆、思维的规律，帮助学生学习、思考和解决问题，改善思维，提高学习效率（巴赞 2000）。思维导图之所以在课堂教学中被广泛应用，是因为看不见、摸不着的思维可以通过图的方式外显。作为思维可视化的重要载体，思维导图有助于把语言知识进行组合、联系，使思维更加活跃，从而提高思维的灵活性、发散性和创新性。因此，教师要将思维导图应用于小学英语教学中，提高学生的学习效率。

例如，在PEP小学《英语》五年级（上）Unit 1 What’s he like?的复习课中，教师选用课外阅读文本Miss Daisy is crazy！进行教学。

学生已掌握了一些关于人物外貌及性格的形容词。教师画了一幅思维导图（见图2），让学生根据思维导图复述文本内容。

由于文本中描述黛西老师（Miss Daisy）外貌的形容词较多，以及黛西老师crazy的原因也较复杂，学生在复述时容易混淆词汇、条理不清晰。但是，在思维导图的帮助下，学生先描述黛西老师的外貌，再讲述黛西老师crazy的原因。大部分学生能轻松自如地重组有效信息，复述文本。

这样的复述活动能促进学生积极思维，加深其对语篇的理解，训练其综合概括和独立思考能力。教师要善于绘制结构清晰的思维导图，把文本内容变成容易记忆、有层次的思维导图，从而提升学生的复述能力和发散性思维。

（三）利用表格“支架”

表格既是一种可视化交流模式，又是一种组织、整理数据的手段。表格是直观教学的一种重要手段，它能将教学内容以清晰的条理、简明浓缩的形式呈现给学生，从而使其对教学内容一目了然。表格因简明、清晰和可将关键词罗列其中的特点，不失为一种切实可行的提升学生思维严谨性的方式。

例如，在PEP小学《英语》六年级（上）Unit 4 I have a pen pal Read and write的教学中，为了让学生在理解语篇时思路更清晰、复述语篇时表达更严谨，教师采用了下面的表格：

title who what where when how Shall we dance? Amy dancing / Sunday at l pm 1346650849 Goal!Goal!Goal! John playing football playground Sundays john@pep.com.cn Let’s read together! Mike reading / / 1362100639 Science Chub，Your Club! Robin making robots science room / robin@pep.com.cn

该表格清晰地呈现了人物、爱好、时间、地点等要素。也就是说，一篇文章的主干都已跃然纸上。学生根据表格中的内容逐句表述即可复述文本90%以上的内容。课堂观察发现，80%的学生能完成这一语言整体输出任务。在这一活动中，表格为学生很好地搭建了“脚手架”。条理清晰的表格能引领学生有序思考、表达，从而逐步提升其思维的严谨性。

结束语

在英语教学中，学生思维品质的培养越来越受到教师的重视。促进学生思维品质的发展比让他们记住英语语言知识更重要。当教师习惯忽视思维训练和能力培养时，就会导致“哑巴英语”的产生。在小学英语教学中，教师要尽量设计具有一定思维含量和挑战性的教学活动，引领学生展开积极的思维活动和语言活动，并给他们搭建展示平台，从而提升他们的思维能力和综合语言运用能力。