学习任务群视域下高中语文教学转变思考

宋立红

(福建省同安第一中学 福建 厦门 361100)

学习任务群视域下的高中语文课堂教学的转变应结合高中语文课堂教学实际情况进行全方位的转变,笔者认为将学习任务群更好的落实到高中语文教学中首先应认识到学习任务群的优势,对于高中语文教学能起到什么样的转变,结合语文课程应该怎样更好的李好好任务群学习了,其次在具体的课程教学中能否构建与新时代教育教学标准相符合的教育模式,实现高质量、高效率标准的教学,最后从课程融合角度来看,学习任务群能否进一步落实学生主体地位,实现教学质量的进一步提高。

一、学习任务群概述

基于新课程改革视角下,高中语文课堂实现了全方位的转变,在一定程度的极大地提高了课堂教学效率与质量。但是在具体的教学中,依然存在一些问题,主要表现在与高中语文综合性、专业性互融较差,无法实现课程教学的进一步深化。因此,基于此背景下“学习任务群”应用而生。在关于“学习任务群”这一理念的研究中,有的学者对其进行了解释:所谓的学习任务群,就是在真实的情境下,立足于语文教学,将其划分几个主题,以更好地满足语文核心素养的生成、发展和提升。同时,结合语文主题,组织和整合多种学习资源,设计多样的学习任务,进而促使学生在学习任务群的自主探究学习中,完成既定的学习任务,进而发展自己的个性,最终实现学生的综合发展。就“学习任务群”来说,主要可分为三个关键点,即学习、任务、群。其中,学习主要是在学习内容和学习方式中,对传统的教学模式进行了颠覆;就学习任务来说,学习任务群这一教学理念下,教师在开展课堂教学的时候,必须要落实任务在语文学习中的引导价值,使得学生积极主动参与到任务的执行中,进而促使学生积极主动参与到语文知识探究学习中;学习任务群中的群,与之前的单元教学、群文阅读教学、专题教学之间存在异曲同工之妙,但是这一教学模式却具有极强的创新型,即对群进行整合,并在此基础上设计与其相对应的专题学习

二、任务群学习优势与可行性

(一)任务群学习与新课程标准一致

任务群学习的根本目标在于通过整合各个模块学习的重点难点以促进语文学习的高效率和高质量性,从任务群学习的概念上来看其主要目标是通过相应课程学习模块的有效整合来实现对教学的重塑,而新课程目标旨在通过课程教学方式的重塑来转变学生的学习动力与目标,对此从教学目标上来看任务群学医与新课程标准是一致的。另外,语文学习任务群能够明显的彰显与高中语文学习的实际特征,即即阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三种教学类型,在实际的任务群学习中教师可将相应的目标设置进语文学习任务群中,实现学生语文能力与思维的有效培养。新课程标准要求高中语文学习必须要转变以往抽象的语言知识、孤立的文本理解、单纯的课堂教学的弊端,积极做到以培养学生学习兴趣和提高学习质量为标准,实现学生关键能力的有效培养。而从高中生语文学习的实际特点上来看,高中阶段的学生面临着升学的压力,而相应的课程学习必须要面向精准、多元而又高效率和高质量,因此在具体的课程中教师可通过任务群的学习帮助学生建构相应知识学习体系。

(二)任务群学习符合语文教学目标

任务群的学习与高中语文教学的目标达成一致性,从两者的教学视角上来看任务群学习旨在转变高中语文综合性课程目标内容,实现语文教学的全方位整合。而语文课程中教师所要完成的教学目标一方面是提高学生的语文成绩,一方面则是面向全面素质教育的,如人文素养教育、语文思维等。因此,无论从学习目标还是综合素质目标角度来看,任务群学习符合语文教学目标。“语文学习任务群”的关键词是“任务”,它是语文学习在本体定位上从知识—文本向言语实践活动转化的重要标志。将综合性的语文知识转化为具有独立性又紧密联系的学习任务,这既是实现任务群学习的关键,也是进一步落实语文核心素养目标的关键。笔者根据任务群学习目标结合任务型教学特点探究了如何实现课程有效融合的五个方面:既强调通过交流来学会交际;将真实的材料引入学习环境;学习者不仅注重语言的学习,而且关注学习过程本身;把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源;试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。我认为从语文学习的本质上来看,教师与学生共同完成的教学目标,学习任务把整个学习内容和学习过程情境化,即在一项学习任务中,情境不仅贯穿整个学习过程的始终,还是学习任务中不可缺少的有机组成部分。

(三)任务群学习符合学生主体地位

在学习任务群实施过程中一般为教师为辅导,学生为主导的方式。而在具体的课程实践中任务群的学习进一步发挥了教师辅导、学生主导的地位。从课程设置上来看教师应着重做好学习目标的制定者及学习方法的指导者的角色,要具体到任务群学习的实际情境中,做好相应资源开发等工作。同时,具体来说,教师要依据新课标中所编制的学习任务群的学习目标和学情来设定具体而清晰的学习目标,并将此目标告知学生,让学生心中有数并为之努力。我认为教:首先,得清楚,学生需要我们教他们什么,什么“教”的方式可以被大多数学生所接受,“教”之后,需要一个反馈(需要学生们最真实地感受),根据反馈的情况,做出调整。不断的磨合学生与老师教学中存在的“边角”。学:老师要清楚,你们要学生学到什么?学习到什么样的程度?学生自身也要有意识,自己学习什么内容,要掌握到什么程度?我们所作、所学、所思、所想的应是启发学生,要教与学互动得当。不要一直教也不要一直学。孩子需要点拨时教教他,需要学习时则让他来教我。另外教什么,怎么教也很重要。比方说,诗词和习作可以让孩子提出自己与文章创作有关的问题,我们在讨论中进一步学习遣词造句、谋篇布局,审题立意等……

三、任务群教学法在高中语文教学中的应用

(一)在课堂教学中的应用

任务群教学法在高中语文教学中的应用应强调课堂知识点学习的重塑与归纳,在实际课堂教学中教师要利用任务群教学方法来转变课堂教学方式,同时通过任务群教学方法来让课堂的联系更为紧密。在具体的课堂教学中教师可围绕任务群教学方法来采取自主合作探究的方式来确保任务群教学方法的有效落实。课堂教学是一个动态性的过程,高中语文课堂是更需要师生间、生生间的交流,一方面需要教师及时地了解课堂的各个阶段需求,一方面需要教师结合学生认知能力进行实时的调整反馈,强调课程的实际有效性。笔者认为课堂实情的真实有效性既需要教师客观地认知课堂,也需要结合不同层次的学生认知能力对课堂进行实时的调整,最终促进课堂的有效性发展。

例如,课堂上的实情既要结合学生学习状态进行及时调整,也需要及时的结合知识点内容进行调整,同时再调整的过程中必须要注重介入的实时有效性,通过相应方法的设定来有效实现精准化教学。《屈原列传》相关章节教学中主要目标是学习本文与《史记》中传统人物传记写法的不同之处;理解屈原强烈的爱国精神和志行高洁、刚正不阿的高尚品德,体会司马迁为屈原立传目的,努力追求和构建高尚的人格,该章节教学的重点难点为学生难以透彻地理解其中的概念,同时学生也较难以更好地理解其中的知识点,因此教师可利用信息化教学将相关教学重点、难点进行动画式处理,利用动画演示的方式让学生更好的认知其中的概念。同时,相应的对比学习,再次提高了学生的学习兴趣使课堂教学再次充满活力,学生的学习劲头也得到了有效提升。另外,笔者在教学中还发现只是单纯的为学生讲述相应的知识点,虽开始学生有较高的学习兴趣,但随着课堂实践的推移,学生也逐渐厌烦了单纯的讲解方式,因此笔者采用了信息化技术的方式,让课堂变得更为生动有趣。在相应的案例实施中教师要将信息化技术进行系统整合,如屈原形象表达、屈原头奖前的心理变化等都可通过信息化技术整合进行有效彰显。同时教师也可利用信息技术围绕其中的重点难点进行艺术化处理,分批次的、分层地进行讲解,逐步性的化复杂为简单,从而有效提高学生学习兴趣和质量。最后,教师应围绕信息化技术的相关特性不断地创新教学形式,如课堂导入环节的信息化技术应用、课堂评价的信息化技术应用、课后复习的信息化技术应用,要结合相应的知识点诉求不断的创新和改变,才能更好地完成教学任务。

(二)在阅读教学中的应用

阅读教学作为高中语文教学的重要模块,基于任务群教学法下阅读教学的开展笔者认为可采用群文阅读的教学方式来实现学生阅读教学的高效率和高标准性。任务群旨在完成相应的教学任务,而利用群文阅读可进一步强化阅读教学的相应目标,在落实高中语文任务群教学的基础上,实现学生阅读能力的有效提高。群文阅读课程实施方案的有效性是确保群文阅读教育有效落实的关键因素,基于新课标理念下群文阅读课程方案的落实与开发应注重群文阅读课程及语文课程的实际性。创新群文阅读课程方案要做到以高中语文课程实施方案为基础,探索符合高中语文课程的群文阅读课程实施方案,以确保群文阅读课程实施的针对性和有效性。对此,笔者探索了以下几点策略:

例如,选用文本《离骚》、《春望》、《从军行七首·其四》、《凉州词二首》、《十一月四日风雨大作》。

前置:阅读6首诗歌,通过朗读整体把握课文,小组合作准确翻译、研讨理解内容及作者的思想。

活动:古诗连读,读诗爱国

课堂导入部分采用多媒体技术与思维导图融合的方式。教学阶段教师通过多媒体技术结合文本教材内容进行思维导图的刻画,通过问题的创设来完成课堂教学。

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设计意图:旨在让学生了解诗歌不同的爱国之情。

基于新课标背景下“群文阅读”课程教学方案,既要强调阅读教学的人文性和工具性方面的创新,也要强调“群文阅读”教学方式上的创新,应积极结合教学实际,应用针对性的教学模式,围绕文本教材应注重群文阅读理论与实践结合,更要应用群现代化教学模式,进而实现“群文阅读”教学的综合性提高。有效阅读的本质不在于阅读量的大小,也不是指导学生阅读一遍即可,而是应该注重对于文本内容的吸收理解能力,学生对于文本内容的客观认知是提升自身阅读素养的关键因素,尤其是高中阶段的学生,我们更应该以其认知为基点。笔者认为精细化地选择阅读教材的目标是帮助学生总结与回忆故事情节和人物性格特点,引导其形成积累故事进展的关键词能力,同时提升对于语言、动作和人物(动物)等性格或出身等相符合的关联能力。

另外,笔者认为围绕任务群学习的教学方法教师应对相关文本进行科学化的选择,在具体的课程实践中要紧紧围绕任务群学习的实际内容进行构建,以供学生从不同角度进行学习与思考。如有教师进行群文阅读教学时,议题为“在马克思墓前的讲话”,选择文本为《红星照耀中国》、《钢铁是怎样炼成的》、《红岩》等,其中《钢铁是怎样炼成的》是初中读物且是必读,而《红星照耀中国》和《红岩》则未订为必读物,两者的结合一方面激发了学生阅读兴趣,一方面也激发了学生阅读斗志。

(三)在写作教学中的应用

写作与阅读是相辅相成的,作为高中语文重要模块之一,写作教学一直是学生及教师都较为关注的一个点,如何实现写作教学的高效率和高质量性是我们语文教师必须要考虑的一个问题。高中阶段的学生写作教学一般问题包括“语言精练度不足、无话可说,无文可写”,如何解决这些问题呢,笔者认为可采取任务群写作的方式来进一步提高学生的写作效率和质量。任务群写作的构建方式可从以下几个方面展开:

例如,在具体的任务群写作教学管理中我们可以做到它“以终为始”,即首先把写作任务放在课堂教学最前端,将任务发放下来,让语文学习化为做事情,通过学生的学习构建来进行子任务分配。将写作与阅读进行总体融合,形成文章收集、梳理、分析,然后模仿和撰写以及创意设计,形成完整的读写思训练过程。如具体的任务为在进行《拿来主义》的阅读教学时,笔者从作者鲁迅的创作主线出发,对学生进行了一步步地引导感悟教学。首先,通过对作者生活背景成长经历以及创作背景的描述结合着学生自己的感悟,让学生感悟作者要表达的思想,同时通过学生朗诵与默读两种方式让学生体会作者所透露的要以豁达胸怀对待人生中的“结”以此来完成对文本教学的精细化阅读。另外,在文解读过程中笔者会与课堂教学进行互动,通过作者笔下的丁香来抒发情感,自身是否也可以进行仿写,引导学生从多角度去观察生活中的事物,同时引导学生带着问题去阅读,学生在思考作者写作思维的同时,也提升了自身的写作能力。另外,我认为设计写作教学的学习任务群首先我们要转变传统写作教学观念,在具体的写作教学任务群众我们应该将目标放在既要提高学生写作质量也要提高学生写作效率之上,写作观念的转笔是确保学生能力转变的第一要素;其次在设计写作教学任务群时教师要转变自身的作用职能,教师的位置决定了学生的自主程度,控制和调整的分寸很关键,最后要转变学生的主体地位,对于写作任务群的实践必须要以学生实践为主。同时,我认为在设计相应语文写作问题时,我们必须要将真实的教学情境和明确的学习任务,是一体的,系列化和任务之间应当环环相扣。单篇教学往往仅仅是设计几个问题,任务群的学习则超越了问题本身,对学生是强大的驱动力。最后,及时的多元的评价和激励非常重要。评价的主体要多元,学生有制定评价规则的权利。

总之,“学习任务群”在高中语文教学中的应用能够有效转变高中语文知识繁杂的特点,它能够以自身系统性、整合性的优势来让高中语文课程知识点更为独立,同时在具体的教学中也会保障课程知识点的联系,因此在高中语文课堂中教师应结合课堂教学具体情况,不断重塑任务群学习的教学方式,注重从高中语文不同模块入手以整合知识体系为目标,更好地提高高中语文课堂教学效率,进一步落实语文核心素养高。