“雨课堂”在有机化学教学中的应用探索

黄海燕,狄玉丽,罗 茜

(西昌学院理学院，四川 西昌 615013)

雨课堂是清华大学与教育部联合开发的基于PPT及微信的智慧课堂平台，该平台将信息技术与教学深度融合，让学生全过程参与到课程教学中，体现学生为主体的教学模式[1]，在调动学生学习兴趣、培养学生获取知识能力、加强师生沟通交流、督促学生完成学习任务等方面发挥了重要作用。雨课堂作为互动式教学平台，可满足教学者和学习者的不同需求，教师可利用雨课堂进行课堂签到、随机点名、发布练习题、推送课件等，学生可通过雨课堂参与讨论、发送弹幕、标记PPT、观看视频等，让学生选择适宜自身的时间和地点，全方位参与到教学过程中。随着信息化技术的不断发展及当代大学生学习习惯和特点不断变化，教师必须转变原有教育观念，充分利用雨课堂等信息化技术，落实好教书育人的重要任务[2]。刘翠等[3]研究表明：结合雨课堂的混合式教学模式，可充分调动学生的学习兴趣，提高学生对专业知识的掌握，教学效果得到80.98%学生的认可。吴秀云等[4]基于雨课堂构建生物化学教学模式，在增加学生参与度、加强师生互动、促进学生自主学习等方面取得了较好成效。本文针对雨课堂在有机化学中的应用进行了相应的思考和探索。

1 有机化学课程性质及教学现状

有机化学课程是应用化工技术、药品生产与分析技术、食品生产与分析技术、环境分析技术等必不可少的基础课程。课程内容覆盖烷烃、烯烃、炔烃、脂环烃、芳香烃、卤代烃、醇酚醚、醛酮、羧酸及衍生物、含氮化合物、碳水化合物等章节。学生应系统学习有机化学基本知识、基本技能及学习方法，同时在课程教学中培养学生的创造性思维、分析解决问题能力、获取知识及表达应用能力。有机化学课程为培养适应新工科背景要求，能从事化学、环境、食品等相关行业生产、科研、管理等工作的现代化人才打下基础。但有机化学课程内容广、难度大，以下通过不同对象角度分析有机化学教学现状。

1.1 学生角度

有机化学开课时间为大学1年级下期，学生尚未适应从高中阶段学习模式向大学阶段学习模式的转变，停留在教师为主导的学习方式，学习主动性低下，独立思考能力欠缺，无法适应大学课程的学习方法。大一学生从紧张的高中生活进入相对轻松的大学校园，学习压力骤然下降，甚至不少学生认为进入大学就可以完全放松，形成惰性思维，学习缺乏主动性。有机化学知识难度较大，高中阶段大部分学生未将有机化学作为选考内容，导致学生有机化学知识背景薄弱。大学有机化学具有化学反应多、知识点分散、反应历程抽象、不易理解记忆等特点[5]，使学生学习兴趣不高。

1.2 教师角度

高校教师在教学任务较重的情况下还要完成科研任务，教师精力不足以在注重教学的同时搞好科研，高校中部分出现了重科研轻教学的情况。部分教师虽完成教学任务却轻视教学效果，对于教学业务能力的提升不重视，缺乏先进教学理念和教学方法。

有机化学作为理工科专业的基础必修课，教师承担着教书育人的重要责任，有机化学课程教学效果直接影响人才培养的质量。沿用传统教学模式，不能适应新时代人才培养的基本需求，不能达到理想的教学效果。信息技术与课程教学整合，是改变传统教学形式，提升教学效果的必然途径[6]。武卫龙等[7]采用雨课堂教学平台进行线上线下混合式教学，在有机化学课程教学中激发了学生主观能动性。张怀斌等[8]构建了有机化学网络教学体系，探索了自主学习模式，提升学生自主学习能力，为学生适应信息化教学模式奠定了基础。虞虹[9]等采用异步SPOC+腾讯课堂+QQ群方式，构建有机化学教学体系，培养学生自我管理能力和自主学习意识，为推动教育改革取得了一定成效。何曼[10]认为线上线下混合教学模式能培养学生创新能力，完善及调整教学内容后，能获得理想教学效果。基于以上情况，笔者利用“雨课堂”对有机化学课程教学进行探索，取得了一定成效。

2 基于雨课堂的课堂教学

混合式教学理念认为，应将教育技术与课堂教学深度融合，注重创新教学模式，引导学生主动学习[11]。雨课堂为课堂教学提供了动态化、智能化、数据化平台，让教学双方在授课过程中充分发挥主动性，体现以学生为中心的教学理念，改变教师输出为主的教学局面。雨课堂为学生实现碎片化学习、辅助课堂互动、教师开展混合式学习提供了轻型解决方案[12]。在有机化学课程教学中，主要通过雨课堂发布课前预习、二维码签到、PPT讲述、推送测试题、互动讨论、随机点名等模块进行，可帮助学生提高课堂注意力、课堂参与度，起到有效督促课堂教学的作用，并注重过程性考核，将学生参与情况纳入课程考核当中，可激发学生学习热情。

课前通过雨课堂发布预习课件及预习任务，预习课件与课堂授课课件应不同，需要高度凝练，体现主要知识点，学生通过预习对课堂教学内容有初步印象，课堂教学时教师可根据学生知识点掌握情况调整课堂教学侧重点，让有限的课堂时间发挥最大效能，不再是传统教学中老师讲什么学生就学什么，而是学生欠缺什么老师就讲什么，体现了学生为中心的理念。有机化学线下课堂教学时，采用雨课堂二维码进行现场签到，节省教师考勤时间。为强化重点难点，课堂教学过程中教师可采用边讲边测模式，在每堂课内根据教学要求和教学目标设计形式多样的知识点小测题，包括单选、多选、填空、判断等。知识点讲解后及时通过雨课堂推送给学生，并根据题目难易程度规定答题时间，答题结束立即根据答题情况，对题目及相关知识点进行讲解，对优秀学生进行表扬，提高学生学习积极性，对预警学生利用QQ学习群在课后单独联系并辅导，可提高预警同学在下次课堂学习中的参与度，对学生起到督促和鼓励作用。同时，在PPT讲解过程中学生也可通过PPT标记、弹幕等形式向教师及时反馈教学信息，教师通过学生课件标记及弹幕情况掌握学习情况，对疑问较多的知识点进行重复讲解。

此外，还可通过随机点名、互动讨论、课堂红包等形式增强课堂趣味性，改善课堂气氛，激发学生参与热情，使学生全过程参与到课堂教学中，实现以学生为中心的教学模式。例如：在卤代烃亲核取代反应机理讲解过程中，推送以下4个问题：1)不同历程碳原子杂化方式如何？2)不同历程立体化学特点是什么？3)不同历程主要影响因素是什么？4)不同卤代烃反应速率应当如何？学生分4组讨论后，由各组学生为大家讲解这4个问题答案，可培养学生分析问题、归纳总结、语言表达、团结协作方面的能力。课程考核时将学生课堂参与度、测试成绩等纳入平时成绩中可激发学生学习兴趣。课后通过雨课堂推送作业题，上传教学课件，帮助学生巩固复习知识点。

3 教学效果反馈

通过问卷调查形式，让学生对雨课堂应用效果进行反馈，向制药、动科专业96名学生发放调查问卷，共收回有效问卷92份，问卷回收率95.83%，问卷调查包括提升课堂注意力、提升课堂参与度、方便课后学习、提升学习效率、是否希望继续使用雨课堂5个项目。92份问卷中有84.78%的同学希望在以后课程教学中继续使用雨课堂；对其他调查项目持肯定态度比例均在84%以上，其中对于是否能提升课堂参与度持肯定态度比例达88.04%，持否定态度比例仅为1.09%；对于提升课堂注意力有84.78%同学持肯定态度；提升学习效率及便于课后学习方面有85.87%的同学态度是肯定的。具体数据如表1所示。

表1 有机化学课程中雨课堂使用效果调查 %

对于大部分同学对使用雨课堂持肯定态度，笔者进行分析后认为主要有以下原因：1)雨课堂使用后，学生课后学习时间灵活性加大；2)因雨课堂教学过程中加强了师生互动，通过鼓励优秀学生及督促预警学生的方式，激发了学生学习积极性；3)采用雨课堂后改变了传统课程考核方式，注重过程性考核，将学生参与课堂情况通过雨课堂统计数据加入平时成绩中，这激发了学生的学习热情，在课堂注意力、课堂参与度等方面都得到提升。但由于雨课堂使用后会占用学生部分休息时间，且有机化学知识本身难度较大，存在极少部分同学持中立态度或否定态度。

4 教学反思

雨课堂用于有机化学教学实践，使课堂学习效率及学生参与度提升，对学生学习情况发挥了良好的监督作用，但仍然存在较多问题，具体如下：学生使用雨课堂初期存在新鲜感，表现出较高积极性，但由于教师课后通过雨课堂发布学习任务，个别学生会因雨课堂占用课后休息时间，逐渐表现出使用频率下降等情况；教师在应用雨课堂教学时，某些章节内容分配不合理，导致课上、课下部分学习内容重复；雨课堂应用过程主要注重课堂教学模块，对课前及课后使用所占比例较小，未充分发挥雨课堂平台所有功能；对于教学效果的评价单一，仅通过问卷调查形式进行效果反馈，且问卷调查项目设计未覆盖人才培养的全部目标，主要涉及关于课程知识学习兴趣、方便性、效率等方面内容，对于学生能力培养，是否符合人才需求等方面未涉及，反馈结果具有片面性。

5 结语

与传统教学方式相比，有机化学课程采用现场教学+雨课堂模式进行教学实践，在课前-课中-课后与雨课堂进行深度融合，符合现阶段高校课程建设中混合式教学的改革主流方向，发挥了多方面教学优势，具体表现为：(1)通过雨课堂应用，学生课后自主学习不再受时间空间限制，能根据自身情况，安排预习、复习频次；(2)基于雨课堂中随机点名、习题推送、弹幕等功能，学生课堂参与度大幅提升，改变了传统教学中教师与学生交流缺乏的局面，便于掌握学生学习动态，体现以学生为中心的教学理念；(3)利用雨课堂课前预习任务发布及知识点测试等功能，突出课程教学的重点与难点，便于学生带着目标去学习；(4)雨课堂中的数据统计功能，能从学生出勤率、测试成绩、课堂参与积极性等方面体现学生学习状态，基于统计功能可改变课程评价体系，注重过程性考核，有利于激发学生学习积极性。有机化学课程教学改革过程中，注重教学实施过程的同时，还应充分做好教学反思，在后续雨课堂应用实践中拓展知识宽度，加强学习趣味性，充分利用雨课堂功能模块，建立更有效全面的评价方式，促进有机化学取得理想教学成效。