Seminar教学法在全科病房护理实习生带教中的应用

卢 靖，陈惠珍，杨筱敏

(温州医科大学附属第二医院，浙江 温州 325000)

全科病房是现代医院病房的重要组成部分，与多个科室紧密联系，双向转诊频繁，具有相互协作、职责清晰等特点，对护理人员的综合护理能力要求较高。Seminar教学法最早由德国教育学家于1727年提出并推广，该理念教学法是一种研讨形式的教学管理模式，通过创建开放性、互动性研究讨论环境，在全科病房带教老师指导下，鼓励护理实习生积极参与针对全科病房护理知识的研究探讨过程中，通过“师—生”的共同努力和配合，共同完成全科病房护理带教管理任务[1]。本研究分析Seminar教学法在全科病房护理实习生带教管理中的应用，报告如下。

一、对象与方法

(一)研究对象。

选择2020年8月至2021年8月我院全科病房80名护理实习生作为研究对象，根据随机数字表法分组。对照组40名，均为女性；年龄19～25岁，平均年龄(22.42±2.65)岁；实验组40名，均为女性；年龄20～24岁，平均年龄(22.14±2.28)岁。两组一般资料无统计学意义(P>0.05)，具可比性。

(二)方法。

1.对照组。接受常规教学：带教老师按照教学大纲安排集中授课，讲解全科病房护理知识。

2.实验组。接受基于Seminar理念教学法：(1)带教管理计划：根据全科病房护理带教管理要求，制定符合实习生性格特点的个性化教学管理计划，并根据实习生所学知识的掌握情况，阶段性安排考核时间表。(2)教案设计：带教老师为每一位全科病房护理实习生设计带教管理方案，根据临床特点安排形式多样的护理场景体验活动，在学习过程中提高学习兴趣。同时，将全科病房护理知识点以图片、视频、PPT等多媒体形式设计成教案，帮助实习生真实体验全科病房护理场景和管理流程。(3)组织研讨：完成全科病房护理理论知识讲授后，组织实习生参加研讨活动，将实习生分成多个研讨小组，各小组成员围绕讨论话题提出自己的观点，由带教老师确定研讨话题，控制研讨活动时间。(4)评价和指导：由带教老师对实习生在研讨过程中的观点和表现进行评价，并对实习生的错误理解进行纠正和引导。

3.观察指标。(1)护理综合能力考核：由带教老师组织开展全科病房护理理论知识、实践操作技能考核，每项各50分，评分越高表示实习生的综合护理能力越高。(2)满意度：自制带教管理满意度调查量表评估实习生对全科病房护理带教管理满意度，Cronbach’sα=0.805；评分标准：满分100分，十分满意；评分≥90分，比较满意；评分60～89分，满意；评分<60分，不满意。满意度=(十分满意+比较满意)/人数×100%。

4.统计学方法。采用SPSS 23.0处理数据，以表示计量资料，用t检验，计数资料结果以百分比的形式呈现，用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

二、结 果

(一)两组综合护理能力考核成绩的比较。

实验组护理理论知识、实践操作考核成绩均高于对照组(P<0.05)，见表1。

表1 两组综合护理能力考核成绩的比较(分，

(二)两组护理实习生对带教管理满意度的比较。

实验组实习生对全科病房护理带教管理满意度95.00%(38/40)高于对照组的72.50%(29/40)(P<0.05)。

三、讨 论

Seminar教学法通过建立“师—生”互动性教学管理模式，以全科病房护理实习生为临床带教管理中心。在教学活动实施过程中，以实习生熟练掌握全科病房护理知识，培养实践护理能力为目标，以教学成果为导向，通过组织实习生参与分组研讨等新颖教学方式，鼓励学生主动查阅文献，积极参与全科病房护理实践，主动探究护理问题的解决方案，激发实习生自主学习、研讨的主观能动性，进一步提出全科病房护理带教管理质量[2]。

本研究结果显示，实验组护理理论知识、实践操作考核成绩均高于对照组；说明Seminar教学法能够提高全科病房实习生综合护理能力。Seminar教学法鼓励“教—学”双方共同参与全科病房护理课题的研究和讨论，让实习生主动参与到全科病房护理教学过程中，学会发现问题，积极思考，提高解决问题的能力[3]。本研究结果显示，实验组实习生对全科病房护理带教管理满意度高于对照组。说明Seminar教学法通过建立开放的互动学习模式，注重培养学生的创造性思维能力，激发实习生主动学习的积极性，满意度更高。

综上所述，Seminar教学法能够提高全科病房实习生的综合护理能力考核成绩，提高实习生对全科病房教学管理满意度。