走出词汇教学误区，打通英语学习“第一关”

贺舒 | 广西壮族自治区桂林市逸仙中学

在学习语言的道路上，词汇学习是关键一环。随着科学技术的不断进步以及社会的日益发展，英语词汇逐渐更新、增加，因此对英文学习者而言，词汇学习永无止境。有效的词汇教学将直接影响学生对英语的理解、掌握与有效运用。

英语学习有三大要素：语音、词汇和语法。其中，词汇是思想表达的基础，词汇的熟练运用程度是衡量学生英语水平的重要标准。词汇教学一方面要帮助学生更高效、更快捷地识记单词，掌握单词的音和义；另一方面要训练学生通过对词义的延伸理解掌握句义的能力，从而更加准确地理解文章所表达的思想。

英语词汇教学的误区

在传统的英语授课中，词汇教学主要存在两个误区：一是词汇的含义，二是词汇的识记。

词汇含义的教学误区主要表现在脱离文章的整体内容、表达重点和语境，只是简单解释词义。这样单调、沉闷的教学方式会使学生失去学习的积极性和兴趣，无法灵活掌握单词的多种含义、语法规则和使用方法。此外，词汇教学中还存在不分主次轻重、教学平均分配的问题。有些教师对每个模块的所有单词及词组面面俱到都讲一遍，结果却令学生感到负担过重，对词汇学习产生厌烦、畏难心理。因此，教师应参照教学大纲，将各单元的新词系统整理归类，如：一些词汇仅需要认读，教师简单释义即可；一些词汇需要灵活理解运用，教师应重点举例解释，帮助学生掌握词汇应用的语法规则和延伸释义。

词汇识记教学的误区主要表现在四方面——

第一，词汇学习“三脱离”，即单词拼写与发音规则脱离、口头拼读与动手书写脱离、音标标注与重点拼读脱离。部分学生在记单词时，就像背电话号码一样，既不动手写，也不关心拼读和字母及字母组合之间的规律和联系，结果记了忘、忘了再记，反反复复，效率很低，这正是因为教师在词汇教学中的“三脱离”。例如，在教授“bee”这一单词时，如果教师只是循规蹈矩地让学生机械重复“b-e-e→bee，蜜蜂”而忽略“ee（/i:/）”组合的拼读规律，学生就无法感受和捕捉单词的拼读规律，使词汇学习变得孤立、困难。

第二，忽视记忆的客观规律，没有对所学词汇进行正确、高效的复习和测试。受制于紧凑的教学安排，大部分教师只会在短期内进行训练和考查，缺少长期的重复训练和规律性的强调记忆，导致学生对词汇的掌握仅停留在“听过、学过但记不住也不会用”的层面。久而久之，学生会逐渐淡忘学习过的词汇，产生“竹篮打水一场空”的感觉，致使学习兴趣减退。

第三，忽视学生的学习主动性，进行机械性惩罚。学生刚接触英语时会因好奇产生浓厚兴趣，但若教学过程中长期存在不恰当的教法和学法，学生就会出现听不懂、说不出、读不准、记不住等问题。此时，如果教师采取罚抄、罚背等机械性手段“补救”，会削弱学生英语学习的兴趣和主动性。

第四，孤立于语言工具的整体运用，要求学生按照字典或词汇表死记硬背。语言是表达工具，不是仅靠堆砌词汇就能完成的，而要在不同的文章和语境中学会赏析、品读、运用。死记硬背会导致学生对词汇的认识空洞，把词汇表中的英语词汇与对应的汉语翻译完全画等号，难以准确理解运用。如果学生无法掌握语法和语境，只会生硬地将英语和汉语互相转换，那这样的词汇教学是失败的。

英语词汇教学的方法与策略

英语词汇在结构、读音和含义上有许多特点，教师应采取多种多样的教学方法和灵活新颖的教育方式，更高效地教授词汇。笔者结合研究文献和教学经验，总结了8个英语词汇教学的方法及策略——

形象和直观教学法。教师可以通过手势、动作、表情，或采用实物、图片、玩具等辅助工具，使词汇形象化、具体化，以便学生形成直观的印象和理解。该方法适用于部分名词、动词和形容词的教学，比如教授“cry”一词时，教师可以做出哭的动作表情，同时拼读“cr-y”，充分调动学生的眼、耳、手、脑，帮助学生深度领会词义，学会正确表达。这种形象思维与情景思考的交替运用，既能创设和谐的教学环境，调动学生的学习积极性，也能极大地提高学生的记忆效率。

词性转化教学法。在词汇教学的过程中，教师如果能把词汇的读音、词形、词义和词性四者紧密联系、整合教授，那么学生在掌握了读音之后就比较容易记住词形，明白了词义及词性之后就能相对快速地掌握其用法。如此一来，学生就能对由多种词汇类型构成的句子产生更加清晰、准确的理解，丰富自己的词汇库，提高阅读和词汇运用能力。

声形结合教学法。教师讲授新词汇时，应帮助学生正确把握读音规则，学会认读国际音标，奠定扎实的口语基础。教师可利用字母及字母组合的读音规则尝试让学生自主拼写，并用音形结合的方法罗列出相似词汇，强化学生对词汇音形规律的掌握。当然，也有一些单词不符合普遍的发音规律，或结构和读音有特殊规则，如“island”中的“s”不发音，教师可在讲授发音规律时单独列出，让学生特殊记忆。

同、近义词分析法。当新授词汇或短语和学生学过的词汇或短语在含义上接近时，教师可以句义和句式为线索，对相关词汇或短语进行系统概括、分析、练习，帮助学生避免不恰当地运用，实现灵活运用。这种以词汇含义为基础、以句子形式为重点的教学方式，可以帮学生克服片面、单一运用词汇的不良习惯，将词与句紧密结合，加强对词汇的全面理解。例如，教师可把意义相似的词或词组编在一起，加以辨析后让学生造句，帮助学生理解词汇运用的差别。

“以旧释新”教学法。某些情形下，用英语来诠释英语可以使学习者更加准确地掌握词义。必须提醒的是，教师用英文讲解新词汇时，应用学生熟悉的词汇或简单句来解释说明，必须言简意赅、通俗易懂。

思维辐射教学法。对于有多个释义或多种词性的词汇，教师可以新授词为中心，让学生围绕该词展开思考，总结已知的词义、语法，并绘制思维导图、分别造句，最后引导学生自主归纳总结。该方法稀释了新授词汇的重难点，重复和强化了以往的知识点，使词不离句、词句融合，真正实现了多功能语言的交际功能。

语境教学法。所谓语境，就是指上、下文，也就是单词、词组、句子或段落的前后关系。语境可帮助学生理解、判定词义，展示单词的正确用法和合理搭配。教师要学会创造贴合实际的语境，让学生沉浸在生活语言环境中，把英语真正作为一项工具来学习、使用。

整体教学法。教师不能将词汇教学当作孤立的环节，而应将其与整个对话或课文联系在一起。当学生理解了对话和课文后，再有针对性地选择一些掌握困难或容易混淆的关联词汇进行讲解。要注意，教师务必要把握好词汇讲授的广度与深度，要讲练结合，突出重难点的同时保证学生能有效吸收。

著名语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”词汇教学是英语课程的关键部分，贯穿英语教育的始终。英语教师要重新审视词汇教学，将课堂学习与语言知识运用有机融合，让学生在词汇学习中感知语言的奇妙之处。