创新创业目标驱动下环境设计专业应用型人才培养思路探析

覃伟伟

（昌吉学院美术系 新疆 昌吉 831100）

2015年，国务院办公厅颁布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，进一步明确了深化高等学校创新创业教育改革的目标、任务和措施；党的十八大更是把科技创新作为创新驱动发展战略摆在了国家发展的关键位置。近些年，在国家“大众创业”“万众创新”的改革浪潮下，出现了“草根创业”“人人创新”的发展新势态，创新创业的发展理念得到了社会各界的广泛关注，培养具有创新精神、创业意识及创新创业能力的应用型人才已成为各高校人才培养改革的普遍共识。教育部等相关部门举办的“中国‘互联网+’大学生创新创业大赛”等系列赛事更是点燃了全国高校各专业大学生的“双创”热情，创新性的成果也被陆续的孵化，中国制造到中国创造的创新思想成为大学生双创实践的不竭动力。在上述背景下，国内地方性高校设计专业学生的创新精神、创业意识和创业能力的培养已成为重点。

环境设计专业是具有综合性、边缘性的设计分支学科，是介于艺术与科学之间的一门学科，专业教学突出实践性，人才培养更注重创新，对应用型专业化人才培养需求更高。为保证环境设计专业人才培养的目标更适应社会发展，更符合市场需要，以当下创新创业为目标的高度契合的教育模式便值得去实践探索。

一、环境设计专业创新创业应用型人才培养现状

环境设计专业具有一定的特色，对创新创业人才的配置也有特殊要求。通过对该专业近年来“大众创业、万众创新”人才培养现状的调查与分析，发现培养过程中存在一些问题，具体表现在以下几个方面：

（一）重理论轻实践现象严重

多数地方应用型高校环境设计专业因人才培养目标不清晰，培养方案雷同，导致该专业与经济发展不适应，不能结合社会和当地市场人才需要定位，创新应用型人才培养的方式，注重专业理论知识教育，弱化实践能力培养的现象较为明显，学生的实践能力没有得到提高，这种“学术型重于实践性”理论为主的导向对青年教师提升自身教学育人能力产生了制约作用，也显现出应用型高校在人才培养机制上的不健全。

（二）培养方案滞后专业发展

随着学科的不断发展，个性化专业内容逐渐成为国内外关注的焦点。但是，很多高校现行的教学大纲和教学计划并不能适应社会的快速发展需求，与时代的发展相脱节，存在严重的滞后现象。比如，由于学生个体差异，未能采取有针对性、实效性的创新创业教学内容；学分制缺乏弹性，制度体系不健全；课程质量不高、课程体系结构不够合理，等。

（三）师生创新创业观念薄弱

在人才培养过程中，一方面部分高校领导和教师缺乏对创新创业教育的重视，认为创新创业教育是解决学生就业困难的一时之举，将其作为提升学生就业率的有益补充，没有很好地落实环境设计专业对创新创业人才培养的要求。另一方面，创业教育课程往往被认定为选修课或专题讲座，没能和人才培养改革、专业教学改革深度融合，学生仅仅是为了得到学分被动地进行学习，没能较清楚地掌握和理解创新和创业的内容。

以上问题都是当下环境设计专业在人才培养、课堂教学、教师能力、平台建设等方面亟待解决的问题。鉴于此，文章提出地方高校环境设计专业“双创”人才培养模式，包括人才培养方案的重构、实践教学体系的建构、课堂教学改革的方式、持续发展团队的建立、创新创业比赛项目的参与、实践平台的打造、成效反馈机制的建立等方面。

二、创新创业目标驱动下环境设计专业应用型人才培养思路

（一）人才培养方案的重构

环境设计专业主要是进行室内外人居环境设计研究与环境营造实践，目的是优化人类生活质量和生活环境，对人才的实践能力要求较高，因此该专业人才培养和教育要注重创新思维和动手能力的综合培养。在课程的设计中必须始终坚持将创新能力提升作为目标贯穿培养方案的全过程，紧跟时代发展的需要，以满足市场经济发展的客观需求为根本，通过优化课程体系形成稳定的制度支持，让创新应用型人才培养的观念根植于教研团队每一位成员的意识中，根植于专业建设和发展的理念中，让应用型设计人才的输出能够满足当下时代对创新创业的需求，更好的服务于当地经济社会的发展。

以昌吉学院环境设计专业为例，根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中设计学学科培养目标要求、国家创新创业驱动发展要求，新疆维吾尔自治区特别是乌昌地区经济社会发展对高层次人才的需求，该专业多次组织教研活动，广泛征求业内专家学者和本地企业的意见，经过调查研究和反复讨论，最终形成环境设计专业培养方案的调研分析报告。其次，在以往人才培养的基础上及时总结经验和教训，结合专业特点、人才培养现状、社会需求分析，积极有效地完善培养方案和教学大纲，加强对学生创新创业内容、政策、比赛等方面的宣传，在强调创业意识培养的基础上对创新型人才培养方案进行了重构。最后，逐步完善人才培养方案，最终形成了以满足社会需要为目标，以学生创新能力提升为主干，以实践课程为分支的多维立体人才培养模式，积极推进我系应用型人才培养改革。此外，学校贯彻平台育人的理念，学生进入专业课程学习阶段后，我们紧盯社会行业需求，以学生能力提升和就业为导向，依托国家、自治区和学校创新创业项目比赛的契机，利用学校创新创业空间以及系科的专业实验室和实训基地等平台，持续推进产教融合、校企融合等育人方式的无缝对接。

（二）实践教学体系的构建

构建创新创业能力应用型人才培养目标的首要前提是建立科学完善的应用型实践教学体系。在规划建设上，一要打破传统课程体系，二要改革以实践为主线的课程体系，三要构建突出创新能力与实操能力的培养训练课程体系。在培养过程中，大一阶段要求学生心无旁骛，全力完成专业基础理论的学习；大二阶段注重素质拓展，鼓励学生参与团队或某些社会实践，以提高个人专业技能；大三阶段鼓励学生参加团队项目，了解项目运营实施全过程，通过不同团队的分组，参与沟通、协调、管理、策划等活动，为后期参加更多竞赛、就业、创业等方面做积淀；大四阶段着力指导学生进行毕业设计，利用孵化平台完成团队项目的孵化，打造项目特色，争取吸引企业投资。（图1）

图1 培养创新创业能力的应用型实践教学体系建构

构建环境设计专业应用型课程体系时，我们在图1教学体系中增加实践教学比例。具体措施如下：第一，增加应用型较强的专业核心课程的实践环节，如餐饮空间设计课程，打破原有的课程体系，增加课前调研和课后实践两部分，即资料收集与讨论和方案输出与汇报，课程实践从原来的30%-40%增加到65%-75%。第二，扩充实践性课程，如艺术考察、专业实习、专业见习和毕业设计等。第三，增设素质拓展课程，并通过制定相应内容和毕业学分要求来提高学生的实践能力，如跨学科课程选修、参与学科专业大赛、第二课程、创新创业大赛、社会实践等拓展课程。

（三）课堂教学改革的方式

习近平总书记在中国人民大学考察时强调：“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”始终是教育的根本任务[1]。课堂是教育的第一场所，也是育人的主要环境，因此课堂教学的成功与否是实现教育根本任务的重要途径。而当前随着时代的发展，技术的革新，课堂教学如何适应经济社会的发展，培养出满足市场需要的高层次人才，受到越来越多教育者的关注，教育专家成尚荣认为应当关注四个问题，即课堂教学改革的根本问题、基本问题、关键问题以及教师专业发展问题。

首先，明确课堂改革的根本问题是为谁培养人。党的十八大和十九大明确指出，高等教育的根本任务是“立德树人”。对于环境设计专业应用型教学改革的根本问题应该是如何在教育过程中实现“立德树人”，以昌吉学院为例，通过课前5分钟的思政小课堂，不仅让学生了解中华文化思想精髓、中国特色社会主义道路内涵、全球化背景下世界大变局趋势、科技创新领域发展现状等内容，而且让学生认识到自身的使命担当，树立正确的三观，激发学生创造精神。

其次，明确课堂改革的关键问题是培养什么样的人。全球高科技背景下，世界正在以前所未有的方式发展，国家对本科专业的教学要求也提出了新的方向，如《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中设计学学科培养目标明确指出：“设计学培养具有强烈的责任意识、综合的创造思维、领先的审美判断以及科学的工作方法的高层次创新人才”“设计学类专业培养具有强烈的责任意识、科学的理性精神……适应我国社会主义现代化建设需要的高层次、应用型艺术设计专门人才，以及适应国家社会经济文化发展多种需求的复合型应用人才”[2]。因此，环境设计专业课堂改革的关键问题是在德智体美劳全面发展的基础上，培养具有创造能力、创新精神、合作意识且能够担当民族复兴大任的时代新人。

最后，明确课堂改革的基本问题是怎样培养人，即如何运用教学手段、教学方法、教学技能来提高课堂教学和学习效果。传统教学是以教为主，缺乏实践；当下教学是以学为主，提倡创新实践。以昌吉学院环境设计专业教学为例，在教学改革方式上，加强课堂教学形式的多样创新，将项目式、主题式、混合式、翻转课堂等教学方式和教育技术手段引入课程，强调以学生为主体，教师为引导，达到理论、实践、创新能力的提升。以项目式教学为例，笔者在2018-2019年先后带领学生完成38项餐饮空间设计方案落地项目，涉及三个年级约30余名学生参与。教师将校企合作项目引入课堂，学生需自行组建设计团队，分配设计任务，进行市场调研和目标用户分析，完成设计任务书、设计初期、中期、后期与业主面对面的沟通交流、实地调研、设计方案以及与施工人员的对接及后期设计问题的处理等。学生在以上过程中能够发现自身存在的问题，了解设计的本质，认识团队合作的重要性以及自身努力的方向，同时培养学生与人沟通交流的应变交往能力、突发决策能力以及系统全面的设计布局能力，养成良好的设计习惯，进一步提高学生的创新创业能力。与此同时，这种教学模式打破学生原有单一作业形式，以团队合作方式完成课程作业，比如前期资料的收集、调研汇报、初期方案的讨论、最终方案的确定、设计方案的呈现形式、设计终期汇报与总结等内容均由团队合作完成。通过合作交流、共享所获得的知识资源，分享各自的学习成果，提高课堂教学信息量的同时，也培养了与人合作的能力。这种以项目为依托的教学内容，实现课程内容的讲授与行业标准不脱节，教学过程各环节与生产实践相吻合，为培养具有创新创业能力的应用型人才做了充足准备。

（四）“传、帮、带”持续发展团队的建立

建立一支由毕业生与在校学生组建的创新创业“传、帮、带”持续发展队伍，能够不断提高创新实践和创业项目水平。同时分析不同年级学生的特点，从理论基础的学习、个人技能的提高、项目竞赛的参与、自主创新创业等方面，创建“引导+帮助+合作”的学生创新创业团队，形成激励模式。以昌吉学院环境设计专业为例，该专业每年邀请2-3位优秀设计师和创业校友返校进行经验分享，由教师搭建创新创业校友群，将优秀校友资源和校园创客的需求结合，有效解决创新项目中所遇问题，降低创业学生的失误。这种可持续发展的“传、帮、带”团队注重创新和创业项目实践中技能和经验的积累，使创新创业项目成功率提高并不断升级。

（五）创新创业比赛项目的参与

2021年3月23日，中国高等教育学会高校竞赛评估与管理体系研究工作组发布2020年全国普通高校大学生竞赛排行榜，进入2016-2020年学科竞赛排行榜榜单的一共有57项竞赛。其中，创新创业比赛近16项[3]。这些比赛的设置，为高校创新创业人才的培养和检验提供了平台。以昌吉学院环境设计专业为例，该专业从2015年开始至今，有超过50%学生申报或参与了各级各类创新创业项目并获得不同级别的奖项，取得了较好的成果。对于未申报成功的项目，教师团队也做了深入的问题分析，如原始创新创意不成熟；团队成员任务分配不明确，出现“一人干，成员看”的现象；项目过程性训练不足；项目孵化成果难以落地，等。学生创新创业比赛的参与和总结，使教师更加关注学生在创新创业实践中的成长与发展，并对专业知识运用情况、项目创意过程、学科交叉融合情况等进行多维度考察，真正实现以赛促教、以赛促学、以赛促创的目的。

（六）实践平台的打造

设计教学讲究创新，学习的目的是为了更好的服务社会。“实践是检验真理的唯一标准”，课堂上的知识必须要经得起实践的检验才有助于人才培养质量的提升。创新创业目标下的应用型设计人才培养离不开实践的环境且更应该拥有更多的实践机会。以昌吉学院环境设计专业为例，实践平台分为校内和校外。其中，校内实践平台以工作室形式开展，这些工作室由不同研究方向的专业教师负责，学生可以根据自己的兴趣爱好及教师科研项目选择适合自己的工作室开展实践项目的训练。校外实践平台是通过校企合作方式，建立企业实训基地，进行学生创新实践能力的培养；也可以通过联合培养模式，如本科院校与高职院校联合，本科教师去高职授课，高职提供实践场地供本科学生参观与使用，以此达到互利双赢。除此之外，环境设计专业依托校内“创新创业”社团、国内“互联网+”大学生创新创业大赛等各种竞赛平台，让学生在合作过程中感受创业的过程，在竞赛中增加创业的实践经验，推进应用型人才培养。

（七）成效反馈机制的建立

反馈机制对于改革体系稳定运行，成效达到最优化起到重要作用。昌吉学院环境设计专业在对创新创业应用型人才培养机制改革实施完成以后，加强了对实施成效的跟踪，通过对用人单位的反馈（毕业生导师在学生18周实习期间必须完成4次走访任务，听取用人单位的反馈意见和培养建议，形成文字性报告进行集中讨论，完善培养方案和教学设计），就业方向和就业率的统计（班主任统计完成后形成文字报告及就业去向分析图，并将3年就业数据对比结果反馈给专业负责人）以及毕业生自身的感受（教研室每学期邀请至少2名已毕业学生返校进行专业讲座及毕业后的教师访谈，以此获得有效的教学效果反馈）等维度分析培养机制改革的成绩与不足，结合大学生创新创业教育工作的目标指向，持续完善培养机制的运作路径，构建起以“信息收集、方案实施、评估反馈、完善提升”为主要内容的反馈体系。

三、结语

高校作为人才培养的产出地，经济发展的智库源，是国家创新体系的重要组成部分，大学生亦是最具创新、创业潜力的群体之一。环境设计专业涉及到社会、文化、经济、科技等多方面因素，设计人才的就业也辐射到社会全方面，并将会越来越多地承担起社会服务的重要功能。创新创业目标驱动下的设计类应用型人才“以创促就”的培养途径能够推动设计应用型人才培养的教育改革，使应用型设计人才满足更多人群差异化、个性化的需求。最后，创新创业人才的培养不是一蹴而就，如何更好的实现，仍有必要进行持续深入的研究和积极主动的探索。