“双减”背景下借助信息化挖掘教学中的美育

张志良

(合肥市梦园中学，安徽 合肥 230088)

一、美育教学发展现状与问题

2021年，“双减”背景下“五项管理”“五大行动”工作部署为学校美育带来了前所未有的生机，但因教学手段过于传统，信息化引领缺位，导致实践成效不明显。主要原因是：

资源融合欠缺。美育教学手段和资源单一。美育课堂信息化教学主要是教师利用PPT演示文稿进行教学，信息化工具应用较单一。而且教学内容常依靠课件预设进行教学推进，较为死板。可见，信息技术在教学中只起到演示作用，手段单一，缺少生成，很难激发学生的学习主动性。另一方面，美育教学资源取自课本，缺乏课本与社会实践、校园文化等资源的融合，需要挖掘“美点”，整合资源。

美育观念陈旧。误区一，片面地认为美育就是音乐与美术教育，导致课程内容设置不合理。美育是贯穿了全学科、全社会、全空间的教育形式，涉及人文与科学的跨学科交叉领域。而学校、社会、家长对于美育存在广泛的认知缺陷，忽略了艺术与文化、科学的融合性。误区二，片面地认为一次画展、一场演出等单一的文艺活动就是美育成果展示，忽略了审美不仅仅是视觉、听觉上的感受力、理解力和创造力，它更囊括世界万物。

评价考核机制僵化。美育教学是提高人的审美能力，当前较多学校美育教学偏重于知识与技能的训练，缺少审美素养的培养，尤其是以“唯分论”为导向的审美教育，使得美育评价过于功利化。机械式的训练模式与审美素养的培养路径是大相径庭的，学生创造思路只能愈走愈窄，美育可以借助信息化工具，通过激励性多维度的评价予以客观的判断。

作业设计缺少层次。在美育教学中，作业形式单一，作业设计缺少层次。信息技术可将图、声、电、光等为一体，以生动形象的画面设计和新颖独特的情景设计，让艺术作品活灵活现地出现在学生面前，结合信息元素将设计内容从平面转向立体，从立体再转向空间关系，促进孩子心理内化向外化转移；利用信息化平台对作业的难易度进行科学的分层、分类，以平台发送作业给学生留有自主选择空间，在系统内自主提交反馈作业完成情况，建立家校合作桥梁。

二、美育教学新模式构建途径与方法

学生的审美趣味完全建立在学生的审美直觉上，具有直观性的特点。笔者认为，可以利用信息化平台为教学创造美的情境，引导学生感悟美的意境，提高审美和鉴赏美的能力。

(一)构建信息化美育教学的三大“平台”

环境平台。建构基础美育环境，“工欲善其事，必先利其器”，通过校园无线网络全覆盖、云教室、智慧黑板、智慧课堂等信息化建设，逐步构建完备的学校网络环境和丰富的美育教学资源库。在立足“大数据+”，让探究学习从教师、学生、资源、工具、评价五个大维度高效展开，确保学生的审美、创新能力加速发展。

云端平台。通过“云+端”平台，让美育教学不受时间、地点、空间的限制，实现“智慧课堂+”、空中课堂、云会议等无障交流互动，获得美育资源共享。

资源平台。基于“大数据+”的思维方式，网络资源建设与共享为基础，汇聚教师教学和学生学习应用的“小数据”。对教师而言，资源丰富了教学内容，拓宽了美育知识的宽度与深度，提升了美育教学的效率；对学生而言，精准聚焦学情，经过信息技术筛选进行分类的优质美育资源，让学生由被动学习变为自主、合作学习；同时依托校外美术馆、科技馆进行教学实践，理论与实践相结合，让学校美育提质增效。

(二)挖掘美育教学中的四大“美点”

1.美育信息化教学中的意境美

在新知讲授的基础上，借助信息化手段激活图片丰富的内涵美，弥补美育文本的不足，延伸美育空间。具体以智慧课堂移动终端的模式，在课前、课中、课后构建“大数据+”美育教学模式(如下页表1所示)，完美地融合现代化手段，引导学生探寻美育素材中饱含的意境美。

表1 师生在美育教学场景中使用智慧课堂的情况

2.美育信息化教学中的生活美

美育教学离不开生活，作为“第二课堂”的生活实践，能培养学生的创新能力和审美品质，感知生活的美好。微课、VR技术可以有效展示生活场景，让学生体会到生活中的美。

(1)传递美。借信息化工具将美育融入到各科教学中，达成美的传递。例如：运用信息化手段将静态的名家作品《听雨图》转换成动态作品，再现生活场景，让学生身临其境，去感受作品传递的美。

(2)渗透美。情感是美育作品的灵魂，利用信息技术可以加强美育过程的情感渗透。例如：利用信息化录制《我和我的祖国》快闪，让学生尽情传递对祖国的热爱；在《亲亲密密一家子》一课中，用微课呈现轻柔和欢快的画面，能起到润物无声、潜移默化的情感渗透作用。

(3)表现美。教师利用信息化手段调动丰富的网络课程资源，可以通过展台、灯光进行氛围渲染，开展不同形式的主题活动，在运动会、劳动节、艺术节中表现生活之美。如沙画光影艺术、元宵灯会、手抄报、书画、剪纸及各种手工艺品展览等，让学生潜移默化地感受美，身临其境地理解美，自然而然地接受美，自觉自愿地表现美。

3.美育信息化教学评价标准美

在立德树人的大背景下，教师评价观念要立足核心素养，为美育教学发挥指导作用。

过程性评价。过程性评价注重学生在美育活动中参与态度、合作精神、创新能力、探究能力等动态的质性评价，贯穿于学生学习活动的整个过程，也是学生美术审美核心素养形成的关键。教师通过智慧课堂直观地对学生及时评价、反馈，通过信息智能大屏进行师评、自评、互评，对学生的积极参与起到引导作用。

多元化评价。依托信息化手段进行多元化评价。如内容上，可以从行为、兴趣、知识、能力、信心、细心等方面进行；形式上，可以通过讨论、交流、反思、展示等形式增加有效性评价。

体验式评价。按照学生兴趣特长借助信息化工具辅助开展分组游戏、游园等美育活动，提倡评价主体互动，在课前、课中、课后全过程中，学生合作交流学习，在合作中发现问题、分析问题，运用信息技术解决问题，使学生在愉快的体验中自主地接受知识，以此来考察学生的审美评价水平。

4.美育信息化教学中的环境美

信息化技术能够营造良好的美育环境，利用信息化工具融合美育学科知识，如《科学创造新生活》《变废为宝》《让艺术插上科学的翅膀》等内容，再现原生态的生活环境，提高学生审美意识和创新能力，呼吁人类要爱护赖以生存的生活环境。

(三)实现美育信息化作业减负增效

作业是检验是教学效果的重要形式之一。“双减”背景下，美育作业的设计侧重于技法式的训练。借信息化工具设计“图文并茂，声色并存”的作业，能有效地整合美育课堂教学资源，突破时空的限制，为学生的自主学习提供了便利，下面就以笔者所用过的国家资源平台、智慧课堂4.0为支撑的情景探究型美育作业模式为例分析。

预习作业。指向目标，应关注作业的针对性。国家资源平台通过信息化分类，为师生智能推送出美育学科各个知识点中的学习资源，以问题为导向，针对性地设计作业，促使学生自主学习。例如：针对间色的调和知识，利用网络资源平台收录的各种信息资料作参考，让学生在作业任务单的引导下体验、探究便是行之有效的方法。

分层作业。首先对学生学业水平进行全面分析，围绕教学目标，考虑到群体特点与个体差异，设置不同梯度的选项，例如：水果、风景、人物创作难度递增，提供造型配色和描绘造型配色创作方式分层作业设置等。

实践作业。遵循学生认知的规律，在作业的设计中，从感性到理性，再从观赏到创作实践，从创作题材、探究活动、主题实践等方面入手，关注教学的育人性，让学生在实践中获得真理。

拓展作业。注重“教”“学”，关注作业整体性。设置“预习性”“过程性”“成果性”“拓展性”四种不同层次的作业类型进行拓展作业的设计。用拓展性作业拓宽学习内容和时空，让学生再次内化升华知识。例如：《剪纸中的吉祥纹样》笔者课前利用信息化视频等资源，联系生活介绍剪纸来历。让学生走进剪纸，讲述剪纸中的故，教师深层次拓展中国非遗文化的内涵美，触动学生弘扬传统文化的意识使学生的审美素养提高到更高的层次。

三、美育信息化生态圈的自然落成

(一)以信息技术为“靶点”，实现美育个性化教学的目标

美育教学面向全体学生，为实现此目标，进行区域抽样调查结果显示，基于美育课堂动态使用智慧课堂进行解决问题(如表2所示)，为美育教学积累实施的依据。

表2 智慧课堂解决美育教学问题的情况分析

(二)以信息技术为“桥梁”，实现美育育人的目标

坚持“五育融合”，通过空中课堂、直播软件，进行线上线下相结合的形式开展交流活动。笔者通过微课拓宽教学资源，帮助学生选择有针对性的美育资源，以“美”育人。利用空中课堂架起师生在线交流、分享的平台，促进美育资源共享。满足“零基础”学生个性化发展需求，形成自主学习的习惯。

(三)以信息技术为“杠杆”，实现美育教师专业发展目标

利用信息化开展课程建设，在新时代素质教育理念下，美育从未缺席，它与教育信息化渗透交融，推进创新。优化现有课程体系，开发“智慧课堂+特色活动”系列美育课程，依托云平台资源，实现“空中互联”的教与学，挖掘学校艺术场馆的社会功能，有计划进行巡展，打造行走中的最美思政；突出名师效应，开创“1+3+N”美育互联模式，即1个市级美育实验学校，3个市级名师工作室、基地和N个师生；通过双师同堂、中外教师同堂、跟踪课堂等形式开展特色美育教学，加强了美育浸润学科发展，跨区域深度交流，通过线上、线下形式，引领教师专业化发展道路上走深走实。

四、信息化平台美育教学新模式影响因素

上述现象，都是以美育教学为基础，通过信息化平台优化美育教学资源，助力教师挖掘对美育教学的“美”点，促进学生美育学习中的意境美、生活美、环境美的感知，从而产生审美灵感，这也是美育教学新模式的要求。同时教师须具有学科融合教学的能力，但绝大部分的美育老师都是由艺术老师担任传播者，应加强各科信息化与美育教学深度融合，才能将美育教学真正落到实处。另外，在信息化资源选择上，那些可操作性、直观性、趣味性的资源，恰好借信息化平台为引导学生作业练习起到创新思维能力的提高，将审美主体与客体有机融合，以实现学生的审美素养能力的塑造。美育是促进学生全方面发展必不可缺少的着力点，它渗透在学科教学中各个环节。教学设计之美、学生行为之美、教师胸怀之美等都是应该注意的。每个阶段学生的性格特点、能力发展等情况都有所不同，审美素养的培育需抓住关键时机，加强信息化与美育教育深度融合，才能将美育教学真正落到实处。。