教师信息技术应用能力发展路径与实践 *——以河北省为例

郑美芬，陈晓辉，庞少博

(河北省教育技术中心，河北 石家庄 050051)

一、引言

2022年全国教育工作会议提出“实施教育数字化战略行动”，这是“十四五”时期加快教育数字化转型的国家战略。3月28日，国家智慧教育平台投入使用，吹响了以教育数字化战略引领未来的号角，这是我国信息技术和教育融合发展的必然。在教育事业发展进入新时代背景下，国家和教育部门从教育事业全局和战略高度对教育数字化建设提出了新的要求。教师具备良好的信息技术应用能力，是推动教育数字化发展的前提和关键，促进教师信息技术应用能力有效提升，是当前的一项重点工作。

二、相关研究和实践综述

信息技术在教育领域的深度应用，为教师专业发展增加了新的内容。日本颁布的中小学教师ICT应用指导能力标准要求在教师培养中增加信息技术应用能力要求。美国提出“利用技术把教师同其他数据和资源连接起来进行有效教学”。我国正推广“三个课堂”等新型教学模式，这需要普遍提高教师信息技术应用能力。政策上，陈耀华、孟伋等分析了我国中小学教师信息化能力提升培训政策沿革。范围上，黄澄辉、何心、余晓奇分别从省市县三级开展域内教师信息技术应用能力提升工作进行了研究。方法上，赵可云等分别通过构建基于B-PDS、人本服务理念、“互联网+”的中小学教师信息化教学能力培养模式，对提升教师信息技术应用能力进行了探索。

本文以河北省为例，研究和探索省域协同全面提升教师信息化应用能力的路径，切实发挥教育数字化背景下信息技术对现有教学模式的催化和变革作用，为河北省教育数字化转型培育一支信息技术应用能力高、教育创新能力强的教师队伍。

三、现状与问题

(一)调查研究

技术赋能正为教师专业发展赋予新内涵，本研究发放调查问卷7022份，在河北省135所学校从政策落实、组织管理、学习效果、城乡差异、技术融合等维度对教师信息技术应用能力现状调查，如表1所示。

表1 调查情况

(二)存在问题

调查发现，在提升教师信息技术应用能力过程中存在着一些问题。

1.教师缺乏主观学习动力

调查中，有42.9%的教师认为自己缺乏主观学习动力。有些教师没有感受到信息技术课堂应用带来的成功感和成就感，把技术学习及应用作为一种负担，缺少培训和学习的内驱力。

2.组织全员培训有难度

河北省现有中小学校14798所，专任教师71万余人，在全省范围内组织延伸至每一位教师且兼顾内容丰富、更新及时等特点的教师信息技术应用能力提升培训任务艰巨。

3.培训效果因教师自身条件不同而有差异

不同年龄、性别、学科的教师在对信息技术的理解和应用上存在不同看法。45岁以下教师更具有学习和应用倾向，男性教师对技术性资源更加敏感，各学科教师对信息技术同学科教学的应用存在差异。

4.城乡培训需求不均衡

农村学校信息化基础设施支持体系不完善，学校规模小、布点分散，培训需求大和培训任务重。

5.信息技术同学科教学融合不深入

部分教师只以资源使用者角色参与信息技术同教学的融合，处于资源低水平应用阶段，阻碍了教师自身能力的提升，不利于信息技术同教学的深度融合。

四、路径与实践

教师信息技术应用能力提升作为一项长期工程，只有从政策理解、培训保障、学科融合等方面做好组织和落实，才能切实推动教师信息技术应用能力有效发展。为提升全省教师信息技术应用能力，自2019年开始，河北省结合省情开展了全域教师信息技术应用能力提升培训，培训为助力河北教育事业高质量发展提供了有力支持。

(一)激发教师主观学习动力

信息技术应用能力的提升在实施过程中应注重政策和过程管理的关系。完善的培训支持服务体系，是教师信息技术应用能力有效提升的保障，在制定培训方案过程中应考虑本地区特点，正确处理政策外力和教师内驱力间的关系，使教师进行有效学习。

1.确立“两个基本”

河北省明确了“从三类培训到全面实施，从试点先行到区域推进，从课堂应用到融合创新”的教师信息技术应用能力提升总体思路，并从省级层面提出“两个基本”，即将信息技术应用能力作为教师职称评定、评优评先的基本条件，作为评选省级骨干、省级名师的基本条件，激发教师学习热情。

2.活动引领

鼓励教师积极参与河北省信息技术示范课评选等活动，形成可迁移、可借鉴的示范案例进行推广。通过信息技术与教学融合优质课大赛等活动，创造出能用、好用、适用的生成性教育资源。

3.学习资源吸引

在培训资源制作过程中，从内容趣味性和技巧性两个方面对培训资源进行特色化处理，培训资源突出问题导向、能力导向、技术导向，增加教师学习内驱力。

(二)做好培训基础保障，确保培训工作有序推进

开展大范围的教师培训，需要在经费、资源、管理、评价等全方位做好保障。河北省通过构建合理的教师信息技术应用能力提升培训组织体系，让教师能够“学有其路”。

1.做好培训经费保障

充分挖掘全员培训经费潜力，从国培、省培、地方和社会经费四个方面进行投入，保证教师信息技术应用能力提升培训经费足额使用，通过“产学研培用”的形式同各方开展深层次合作，为高质量教师培训提供财力支撑。

2.做好培训资源保障

构建“二二一”培训资源保障体系，汇集成体系的网络课程和培训遴选的生成性资源两类资源，打造河北省教师教育网络平台和河北省基础教育资源网两个平台，形成一类省级示范培训基地，遴选优秀案例向全省推广，保障信息技术应用能力提升培训持续开展。

3.做好培训管理保障

在管理上形成行政管理和业务指导双线并举的组织管理体系，构建由教育行政部门牵头、各相关职能部门及有关单位参加的层级对接、协调联动的行政管理体系，组建师训、教研、电教、高校专家组成全域覆盖、跨界融合的指导体系。

4.加强培训监管

建立整校培训评价机制，对培训进行全过程监管，在评价结果使用上，以区县为主体对学校的教师信息技术应用能力提升工作进行过程督导和质量评估，评估结果纳入学校办学水平和校长考评指标体系。

(三)优化培训策略，满足教师不同学习需求

教师信息化教学能力在年龄上差异明显，在性别、学科上存在差异，制定教师信息技术应用能力提升方案要考虑学段与教龄段差别，为教师提供不同培训方案。只有正确处理均衡化和差异化的矛盾，制定特点鲜明的培训方案才能满足不同学习基础和学习需求的教师进行学习。因此，在教师信息技术应用能力提升培训中要注重创新培训模式和丰富培训内容。

1.打造灵活的混合培训方式

河北省采取网络研修活动与教学指导与评价相结合、远程课程设计与成果展示评优相结合、网络课程学习与远程校本研修指导相结合的方式，建立混合培训模式。灵活的模式降低了培训成本，破除了时间空间对培训的限制，让参训教师能够“学如所愿”。

2.学习资源“阶梯式覆盖”全体教师

在资源配置上注重分层次、分类别、有侧重的“阶梯式覆盖”，基础性资源面向全体教师用于基础学习，高阶性资源面向重点教师用于进阶学习，维修维护性资源面向特定教师用于定向学习。通过定制式内容为教师精准推送学习资源，为所有教师创造学习机会和条件。

(四)有针对性地予以农村学校教师更多培训支持

城乡学校在信息化基础设施建设水平、教师应用水平等方面存在差异，农村学校教师需要更有针对性地支持与服务。制定教师信息技术应用能力提升培训方案时应城乡有别，在城乡协同促进教师信息技术应用能力广泛提升的基础上，有针对性地对农村学校予以更多支持。

河北省面向农村地区开展同步课堂培训，通过城镇优质学校与农村学校结对子，建立双师工作坊等，采用牵手模式开展一对一帮扶和就近优质资源帮扶；在农村地区采取学区整体推进方式，由省级专家团队送培下乡，参与培训方案制定、跟踪关注实施过程、指导校本研修活动，强化农村学校精准帮扶。

(五)促进信息技术同教育教学深度融合

信息技术作为当前的一种基本教育教学手段和技术，对教育教学改革发展具有引领、支撑的重要作用，通过信息技术同教育教学的深度融合，才能更好地发挥技术教学价值。在开展教师信息技术应用能力提升培训过程中要重点突出信息技术应用能力同学科教学的融合，让信息技术充分发挥在学科教学中的实用价值。

1.加强效果考评

河北省采用过程性应用考核和终结性成果考核相结合的方式进行培训效果评估。在过程性考核中，重点考察教师案例学习、案例研讨、课堂实践、实践研讨等流程。在终结性考核中，重点考察教师的学习成果。

2.加强教学创新

促进微能力点学科典型课例在课堂教学中推广应用，开展跨学科项目设计与实践培训，实施STEAM课程教师教育教学能力提升培训项目、人工智能软件编程教师能力提升培训项目。开展智慧校园推进应用探索，通过翻转课堂教学模式、项目教学模式、数据驱动教学模式等技术支持教学变革的探索，引领技术支持教育新方向。

3.加强示范引领

选拔市县骨干教师参与课堂实践辅导工作，为基层培养一批懂技术、善教学、会研究的新型教师。打造培训先进区域作为创新实验区，通过示范引领带动全省中小学校进行信息技术与教学融合应用。

五、结语

2019年至今，河北省累计培训教师70万余人次，教师信息技术应用能力短时间内大幅度得以提升。在优质课评选等活动中，农村学校教师获奖率由2019年的不足10%提升至2021年的近40%，农村学校教师信息技术应用水平大幅提升。2021年全省举办专题培训20余场，以网络直播形式参训教师25万余人，直播回放和平台点播20万余次，灵活高效、内容丰富、培训精准的专题培训深受广大教师喜欢。通过调查培训整体满意率95%以上。培训过程中产出了一批优质教学资源，为教育数字化转型发展奠定了良好资源基础，为全省教育高质量发展提供了有力支撑。