云班课在初中化学实验教学中的应用——以“实验室制氧气”为例

山东省东营市垦利区黄河口镇中学(257509) 王 敏

在基础教育教学核心理念指导下，中学化学教师需要以“素养为本”。因此，在初中化学实验课教学的各个环节中，应该立足于提高学生化学核心素养这一核心原则。由于化学实验对于初中生而言，是一件比较新鲜的事物，所以初中生普遍对化学实验有浓厚的兴趣。但是，在化学教师的实验课教学中，往往由于种种原因，导致化学实验课的教学效果不够圆满。因此，对初中化学实验教学展开实践化的具体研究，具有一定的指导意义。

1 当前初中化学实验教学常见问题研究

在传统的初中化学实验教学环节，教师采用“主导”性的实验教学方式。但是，由于化学实验具有一定的不确定性，所以在化学实验教学环节，常常出现很多意想不到的问题，把这些问题汇总起来，见图1。

图1 初中化学实验教学环节常见问题汇总

从图1中可以看出，当前的初中化学实验教学主要的问题来自于3个方面，①课前预习：教师对学生的学情掌握得不好，且很多学生没有进行良好的课前预习；②课中学习：由于实验现象具有一定的随机性，所以无法固定每一个实验的具体现象，学生在讨论发言的过程中，也表现不一。不同的个体对实验过程掌握不同，参与讨论的效果也不同；③课后复习：教师对实验课堂的评价与反馈很多时候并不及时，很多实验中出现的问题，由于时间关系，无法得到及时解决。综合这3个问题我们可以看出，化学实验教学的潜在性问题主要是师生之间的交互性不佳。

2 JiTT和云班课相关概念定义

2.1 JiTT教学模式的主要内涵

JiTT是英文Just in Time Teaching的简写，简单来说指的就是“适时/即时教学”。该模式最早起源于上世纪末的美国，最初主要针对本科院校的改进型课堂教学。JiTT是基于网络的主动学习课堂教学模式。该教学模式从本质上把课堂教学划分为2个部分，分别为课外相关资料准备和课内教学活动与反馈。因此，从教学模式的内涵出发，JiTT教学模式是传统教学+网络大数据资源学习的一种综合性学习模式，该模式以教师的有效引导为前提。在课堂中，更加强调对学生个体能动性和创造性的体验与展现[1]。

2.2 云班课的概念简介

从教学特点上来说，初中化学实验的云班课，是以化学教师在计算机网络系统的“云端”所创建的班级群中的成员为教学对象，以该班级课堂的虚拟空间作为课堂教学的基础技术支持，以移动互联网运行环境为教学媒介所实施的一种基于网络的云端课堂教学体系。该教学体系能够满足化学实验教师与学生之间的互动性，并能够通过网络的及时反馈，使学生能够实时利用移动教学终端，获得化学实验的课堂评价与反馈结论。

在云班课堂，学生只需要利用手机或平板等移动终端下载相关APP软件，就可以利用教师发送的“邀请码”加入班级课堂。通过先进的云班，学生能够查找与课堂教学相关的不同类型的资源，也能查看化学教师上传的实验视频、PPT课件等不同类型的资源。同时还可以通过讨论交流界面，进行生生交互或师生交流。在云班，即使教师没有上课，也能以实时的速度，实现师生之间的互动频率与互动效率，并能够针对每一个个体学生，展开个体化的互动反馈。可以说，云平台的应用，给师生提供了跨越空间的、更加方便的交互方法，能够为师生在课前和课后提供更好的教学和学习途径。

3 初中化学实验教学的云班课教学实例——以“实验室制氧气”为例

3.1 课前云班级预习

把化学实验课程“实验室制氧气”制作成微课，并在课程之前，上传到云课堂APP，引导学生在课前自主预习。其中，微课视频的资源汇总见表1。

表1 “实验室制氧气”微课视频资源汇总表

当化学教师将课前的相关学习资源上传到云班级后，学生就可以在自己的终端APP上自主学习相关资料。为了方便学生的预习，资源都采用短视频的形式。

3.2 课前“自我测试”

教师根据“实验室制氧气”的课程要求，将实验性质，实验过程中需要的设备、药品和实验步骤等知识点创建成测试题，发布给学生进行课前“自我测试”。

从平台统计的测试成绩可以看出，绝大部分学生能够掌握制氧的实验要求，但是个别学生还需要进行辅导，教师可以根据反馈的情况，制定计划，着重加强这部分学生的教学。

3.3 课堂突出重点、难点

3.3.1 实验课环节一：分组

在课堂的实践操作中，学生以小组的形式来完成“实验室制氧气”相关的实验内容，并把相关的实验步骤拍照上传到云班课堂之中。学生上传完毕，化学教师通过“小组任务”选项卡，找到学生上传的照片，并确认不同小组实验过程是否正确，实验操作是否存在不合理性。

3.3.2 实验课环节二：设备检查

基于网络的云班级实验课堂，教师能够及时掌握不同小组学生的实验进度，并针对学生们上传的资料找到关键性问题，及时调整教学策略，为每个学生提供最快的学习反馈，并在真正意义上实现智慧共享。

3.3.3 实验课环节三：讨论

在课堂中突出教学重点，把两种不同制氧实验装置进行对比，让学生经过亲身体验两者的区别。各小组通过讨论的方式，探讨如何收集和验满氧气、哪种实验效果更好。

3.3.4 实验课环节四：随堂测试

实验结束后，教师在云班上发布随堂测试题，学生动手操作后还处于一种兴奋的状态，通过测试能巩固知识。测试完成后可以实时对比实验课前后学生成绩分布，便于进行教学评估。

4 JiTT教学模式在化学实验教学中的优势探究

4.1 数据和信息更丰富

基于云班课堂的化学课堂教学，实现了在实验过程中把每一个“关键瞬间”都以照片的形式固定下来，并上传到云班级之中。数据及信息的及时上传极大地提高了实验教学的有效性。

4.2 教学互动性更强

基于JiTT模式的初中化学实验教学，能够激发学生对化学实验课堂的学习动机。根据ARCS动机模型，对本实验课堂展开学生的学习动机与学习表现分析，能够看出：

4.2.1 提高学生的“注意(Attention)”

云班课包含的资源非常庞大，而且可以随时增加。相较于图片、视频等传统的教学资源，更能吸引学生的关注度，也更加能够促进学生对课堂实验的好奇心。

4.2.2 提高学生学习的“适切性(Relevance)”

通过即时与实时的信息反馈，实验教学中，化学教师可以随时根据学生的学情，调整教学策略，优化教学内容，使得课堂教学内容更加紧凑，也更加具有个体适应度。

4.2.3 提高学生的“Confidence(信心)”

学生能够在课前提前预习，课中及时与教师互联，课后进行复习，对实验过程的体验程度也更好，学生自主实验能力得到有效提高，对学生自信心的维护起到了关键性的作用。

4.2.4 提高学生的“Satisfaction(满意)”

在云班APP内，学生所有学过的内容都会留有“轨迹”，教师能够在云后台查看学生的学习情况，及时对学生预习和课中学习的意见进行反馈，通过表扬与鼓励等方式，让学生保持学习的积极情绪。

5 结论

信息技术的兴起给混合式教学方法带来了新的发展机遇，并在各学科的教学中获得了越来越广泛的应用。在初中化学实验教学过程中，把JiTT教学模式与云班课相结合，通过网络云班APP平台的应用，展开化学实验的预习、学习和复习，能够提高初中学生的自主探究与学习能力，进而提高初中生的化学学科素养。