新文科背景下《管理综合案例》课程教学模式探究

苗雨君 陈红梅 陈学千

(齐齐哈尔大学 经济与管理学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006)

0 引言

新文科赋予了经济管理专业人才培养新的内涵，也提出了新的更高要求。河南农业大学张颖等以农林经济管理专业课程为例提出新文科背景下三环五式混合式教学模式的构建与应用，结合《管理综合案例》课程教学实际，应用三环五式混合式教学模式研究成果，在课前、课中、课后三个环节混合使用线上线下教学、案例讨论式教学、团队式学习、创新创业实践教学和学科专业赛训教学五种教学方法，课程教学中以学生为中心，以能力转化为设计导向，加强学生对《管理综合案例》课程学习的自主探索和知识体系的构建。《管理综合案例》课程教学模式在提高学生课程认可度和满意度、培养学生自主学习能力、提高课程各教学环节学习效果方面具有显著优势，符合新文科建设对人才培养的要求，具有一定的推广价值。

1 经济管理专业课程教学创新

2020年11月，教育部发布《新文科建设宣言》指出，新文科建设对于加快培养新时代文科人才具有重要意义。“经管法”是新文科四大学科群分类之一，其中经济与管理专业具有经济类和管理类专业的特征，是地方普通高等院校普遍开设的专业，对培养地方经管类人才具有重要的作用。要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实党的十九大精神，落实立德树人根本任务，把立德树人成效作为检验高校一切工作的根本标准，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素。新文科建设背景下，经济管理类专业的本科生的培养注重综合性和实践性，要求学生能够综合运用经济与管理类专业的理论、方法和工具，对实际问题进行分析和应对。传统教学强调理论的阐释，对学生提出问题、分析和解决实际问题的实践能力培养不够，无法满足新文科建设的需求，专业课程模式亟须改革创新。

深化教育教学改革，必须把教学改革成果落实到课程建设上。案例教学、实践教学、学科专业赛训、翻转课堂等都是变革创新课堂教学的重要方法，逐步被引入经管类专业教育教学中。其中，案例教学法以使用教学案例为特色，通过对案例的情景描述，使学生身临其境，引导学生发现问题，运用相关理论知识解释问题，使用恰当的工具和方法尝试解决问题。学科专业赛训教学通过模拟真实场景及对象在现实环境中的行为，以学科专业竞赛方式教学学习与训练，让学生在赛训中体验企业经营决策的过程，起到模拟企业经营的效果。虽然目前经济管理专业课程中也采用了案例分析和虚拟实验等教学环节，但是缺乏不同类型的专业课程教学手段的互动交互研究实践，需要进一步针对具体专业领域的特点，探讨专业课程多手段混合式教学模式在经济管理专业学生教学中的实施策略，培养学生分析问题、提出解决方案的能力，为独立承担实际管理工作积累实践经验。基于此，设计了一个集合线上线下混合式教学、案例讨论式教学、团队式学习、创新创业实践教学和学科专业赛训教学为一体的专业课程教学模式具有重要意义。

2 《管理综合案例》课程教学模式设计与实施策略

2.1 课程教学模式设计

《管理综合案例》课程教学模式以线上线下理论知识为基础，以案例讨论式教学为支撑，以团队式学习、创新创业实践教学和学科专业赛训教学为手段，加强学生对《管理综合案例》课程学习的自主探索和知识体系的构建，真正体现了课程教学以学生为中心，以能力转化为设计导向。《管理综合案例》课程教学模式注重不同教学环节和教学手段之间的融合，实现了课程教学“新、趣、活、实”，让学生花费较少的时间和精力，收到最好的学习效果。

2.2 课程教学模式实施策略

《管理综合案例》是经济管理专业的主干课程，也是一门实践性、应用性较强的课程。单纯的理论知识教学无法满足管理型、应用型与专业型复合人才的培养目标。因此，研究《管理综合案例》课程教学模式对课程进行改革创新具有实际应用价值。

2.2.1 课程前期建设

(1)《管理综合案例》课程线上资源建设。课程教师录制好学生课前学习的课程视频和阅读资料上传至学校在线教育综合平台。

(2)《管理综合案例》课程案例库建设。整理《管理综合案例》课程案例材料，撰写课程案例文书。

(3)创新创业实训平台建设。根据《管理综合案例》课程创业管理内容，选择合适的知识点量身打造创新创业仿真实训平台，供学生练习。

(4)教案建设。对标《新文科建设宣言》，设置《管理综合案例》课程每章节的教学目标和重点与难点，设计《管理综合案例》课程教学思路与流程。

(5)学生实践任务发布。根据《管理综合案例》课程重点与难点，设置校内外调研形式的10项实践任务，学生自建团队根据兴趣认领并执行任务，开展《管理综合案例》课程实践教学项目训练，撰写《管理综合案例》课程调研报告和撰写管理案例。

2.2.2 课堂实施环节

首先，《管理综合案例》课程教师通过政策文件、热点话题或最新的数据导入课堂，提出问题，引导学生进行思考；其次，通过播放调研小组的视频了解现实情况，教师及时点评《管理综合案例》课程任务完成情况。通过《管理综合案例》课程案例的引入与讲解以及小组成员的讨论和汇报，提高学生对课程理论知识理解的深度和广度；最后，总结课堂内容，引出下节课需要讨论的新问题，并发布相应的《管理综合案例》课程实践调研任务，在《管理综合案例》课程课堂实施环节积极推进“课程思政”教学。

(1)《管理综合案例》课程思政“加”法变“乘”法：入心，立德树人。《管理综合案例》课程采用“问题导引式”教学，启发学生积极思考，拓展学生的国际视野，提高学生对国家相关政策制度优越性的认知。实现《管理综合案例》课程“课程”与“思政”有机融合，通过与历史的对比，更显示出当今中国的繁荣与富强，增强学生的历史使命感、责任感以及民族自豪感。

(2)《管理综合案例》课程专课有思想： “课程思政”落地生根。嵌入式讲好家国情怀教育，选用企业管理经典案例作为教学案例，如《腾讯公司发展战略研究》《联想集团的人力资源管理》等教学案例，讲授民族工业发展历程，培养大学生树立振兴民族工业的使命感和责任担当。把爱国主义的家国情怀和感恩教育融入到课程教学中，在《管理综合案例》课程组织管理单元学习中用“三湾改编”这一经典案例导入，使学生很容易理解组织设计的重要性，培养同学们的民族自豪感和文化自信，使《管理综合案例》课程“课程思政”落地生根。

2.2.3 实践教学环节

《管理综合案例》课程教师利用实践课时进行企业调研，带领学生对企业进行调查，进行深度访谈，以小组的形式完成调研报告。在完成实地调研之后，学生可以回到课堂通过情景模拟真实还原教学实践基地的场景，全景式展现企业生产经营环节，综合运用经济学、管理学等知识，在虚拟真实市场环境下，科学决策生产经营过程，实现全过程、全景式、参与式的《管理综合案例》课程实验教学。

管理综合案例课程实践教学主要运用《管理综合案例课程“教、学、训、赛、创”一体化教学模式》开展教学。以学生为中心的教学理念和课堂设计，教是以现代企业管理所对应的岗位知识、能力和素质要求设计教学活动，注重学生专业知识点认知能力和零碎知识点综合运用能力；学是通过开发网络课程平台和视频、微课等教学资源，学生可以在平台开展网上交流、自主学习、资源共享、在线任务、学习交流等活动；训是基于典型工作任务的应用实践教学项目，深入企业调研，撰写调研报告和管理案例，培养学生的综合技能和实践能力；赛以赛促教、以赛促学，赛训融合推动教学改革，通过管理综合案例学科专业竞赛强化学生对专业知识的领悟、技能的提升，激发学生的学习兴趣和动力；创以创促业，通过“互联网+”创新创业点对点营销设计、大学生创新创业计划训练项目，“互联网+”大学生创新创业大赛，对接企业真实的业务场景，以岗位胜任能力为目标，提前对接就业岗位。如图1所示。

图1 “教、学、训、赛、创”一体化教学模式

2.2.4 课后环节

《管理综合案例》课程教师通过学校在线教育综合平台发布作业与预习任务，同时发布下节课的调研任务。学生通过学校在线教育综合平台下载课件、精度文献，查看并领取新的调研任务，做好《管理综合案例》课程预习准备。开展好课程合作性学习是关键环节。设计基于合作性学习的管理综合案例教学模式如图2所示，基于合作性学习的管理综合案例课程实践教学体系和教学案例库、进行课程实践教学知识能力培养的模块化设计，改变专业知识传授的条块分割问题；创新管理综合案例课程实践教学方法、手段和考核方式，构建线上与线下混合式教学模式，理论与实践教学深度融合，提高知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维一体教学目标的达成度。

图2 基于合作性学习的管理综合案例实践教学模式

课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。建设适应新时代要求的一流本科课程，让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来，形成中国特色、世界水平的一流本科课程体系，构建更高水平的人才培养体系。