基于体验式理论的英语听说课教学策略

●郑 瑾

一、中职英语听说课教学典型问题分析

听、说是人类交流的主要形式，也是掌握一门语言的基本要求。学生进行听说课教学，符合英语学科的本质特征和英语学科的核心素养教学，中职英语听说课有利于学生综合语言能力的全面提升。但是，近几年中职学校大幅扩招、增加专业，新生普遍存在学习英语时缺乏动力、英语底子薄弱、缺乏学习策略等问题。笔者认为，中职学生不喜欢英语很大程度上是因为从小到大较为死板的英语学习环境所致，上课内容枯燥无趣，无法吸引学生。多数中职学生在小学和初中时期学业不良，无法得到教师的足够关注，导致最终自暴自弃、放弃学习。为了改善听说课的窘迫现状，中职英语教学急需一种合适的教学模式，用于指导听说课教学。

体验学习法最早由美国学者大卫·库伯(David kolb)在20世纪提出，让学生在教师创设的情境中通过体验、活动、实践不断提升学习兴趣，让学生在体验中获得知识与学习的能力。体验式的学习有利于加强学生的课堂参与感与获得感。体验式教学让学生更加直观地感受英语的魅力，充分尊重学生的认知特点及发展规律。[1]因此，体验式英语教学是新课程标准下的有效选择，学校和教师应对此积极探索，以提高体验式英语教学的实效性。

二、体验式模式视域下中职英语听说课教学原理分析

(一)体验式英语教学的理论基础

体验型学习是和传统的接受型学习完全不同的一种学习方式。根据体验学习理论的倡导者美国社会心理学家大卫·库伯提出体验学习圈，它主要由四个环节组成，即具体体验、观察与反思、抽象概念、主动实践。四个环节里学生做为学习活动的主体，必须自觉自发，主动参与。教师只是体验式英语教学活动的设计者，并不能替代学生完成体验式学习过程。[2]缺乏学生主动参与的学习就不是真正意义的体验式教学。

(二)体验式英语教学的特征

体验式英语教学是帮助学习主动参与体验，内化知识，并付诸实践的教学方式。传统的英语教学是以教师的讲授为主，违背了职业教育指导思想的“做中学”的精神，忽略了学生英语应用能力的培养。体验式英语教学具有如下特征。

第一，体验式英语教学是以学生为主体的语言运用式教学。中等职业学校英语课程标准背景下的中职英语听说教学是否有效的标准之一是学生能否通过学习提高自身的语言综合运用的能力。体验式教学通过教师课堂情境的设计，信息化技术的协助，为学生创造足够多的英语使用机会，让学生主动参与到课堂活动中，在体验中发现问题、提出问题，认真聆听、讨论，解决问题，进而反复实践，提升能力。

第二，体验式英语教学是学生在情境中参与体验、互动实践、主动建构知识的教学。为了帮助学生体验到真实的语言，教师在课前做好教学设计，创设真实的情境，或者模拟真实情境，让学生在进入课堂的最初就有声临其境的感受。在情境里，知识与学生、学生与学生、学生与教师之间互动和谐，教学目标顺利达成，学生体会到习得的快乐，为下次课的学习做好充分的准备。

第三，体验式英语教学是需要教师提前准备、全程调控的教学。虽然体验式英语教学是以学生为主体的教学模式，但是如果没有教师课前充分的准备、课堂上活动的耐心引导、课堂突发情况的灵活处理、课后的总结反思，那么体验式教学活动就无法顺利开展。因此，教师应该多参加培训，学习新的教学理论。

第四，体验式英语教学是强调学生自主学习的教学。传统的教学模式中，教师的教学设计是基于部分学生的学习情况、学习需求创设的，没有重视学生的个体差异；传统的课堂讲授较少关注学生体验、互动、实践等学习行为，导致学习效率低下。体验式英语教学利用教材、补充材料、信息化技术、教师情境的创设等方面的手段，全程帮助学生主动参与，赋予他们对学习内容、方法、过程、形式等参与决定的权利。人人都是课堂的小主人，都能体会参与的快乐，不断参与、实践、成长。

第五，体验式英语教学必须具备全方位的评价方式。传统的英语教学是以讲授为主的教学模式，想要知道学生对讲授的单词、词组、句型记忆的情况，测试卷以客观题型的形式出现是最简单明了的评价方式。以学生为主体的体验式教学评价体系应涵盖学生自主活动的参与度、团队协作能力、实践成果贡献、语言应用能力等方面的评价内容，充分发挥评价体系对学习过程的监管、效果的测评、结果的反馈以及对后续学习的引导作用，关注学生英语学习的积极性、主动性。

三、基于体验式模式的中职英语听说课教学实施策略

(一)强化语用教学思想

不同于以往的教学模式，体验式教学提供给学生尽可能多的练习英语的机会，引导学生在体验的过程中自觉思考、提出问题，主动回答问题、解决问题。教师可以改变传统的座位安排格局，以小组为单位，创设圆桌式的氛围，让成员面对面，形成便于讨论交际的语用环境；还可以设立英语角，在教室墙壁贴上简单易懂的外国文化的画册，在教室各个物品上贴上英语标识，在图书角给学生提供一定的英语报刊和杂志，定期组织交流对话，通过多媒体播放一些与教材相关的有趣视频等，创设便于体验的学习环境。此外，中职各个专业班级学生的英语水平都存在较大差异。为了缩小差异，让每个学生都能参与交际活动，教师可创设在真实的场景情境下的活动和游戏等。如，教学模块1第二单元“This is my family”时，笔者在课堂导入阶段设计了一个职业竞猜的小游戏，让每个职业的卡通人物慢慢显现，引导学生在互动中完成了猜词游戏。有的学生很快说出了中文，但不知道英语怎么表达，看到黑板上的英语词汇，就迫切地想读出它的发音，记下它的拼写。当所有关于职业的词汇出现后，学生在笔者的引导下，用熟悉的蜜雪冰城的歌曲旋律把所有的词汇窜成了一首朗朗上口的歌谣。

(二)把准学生体验学习需求

中职学生对英语普遍存在畏难情绪，中职英语教师应该通过课堂情境营造、故事角色扮演等方式使学生能够直接获得一定的情感体验，在教学中及时鼓励和表扬愿意改变、愿意开始学习英语的学生。更为重要的是要在课堂教学前对学生的学习情况进行分析，把准学生体验学习的需求，进而设计针对性的体验活动。如，笔者在上模块2第六单元“where is the park?”听说课前，通过问卷星对学生已经掌握的指路问路词汇、句型，已有的旅行经验，要进一步掌握的学习内容等进行详细了解。

(三)创设体验学习情境

传统英语教材内容陈旧、单一，教师应结合各种信息化技术收集素材，为学生创设真实生活情境、模拟情境。有了真实情境的再现和模拟，学生就会主动进入情境，与情境互动、语言互动、内化成自己的知识，然后再次体验进入新的知识的循环和建构中。

在课堂上，教师应多进行日常生活模拟，根据学生日常生活进行问题情境设置和情境对比，让学生亲身体会英语与生活之间的关联。如，笔者在教学模块2第二单元的“have got a cold”听说课的导入部分时，播放了一则中国旅客在国外就医的视频，视频中，中国游客还原了日常生活中感冒就医的真实场景、医生问的问题、病人对症状的描述、医生的嘱咐等，都让学生感同身受。学生感受到能用英语表达病情、回答医生的提问在异国他乡非常重要。对于旅游专业的学生来说，这更是对他们职场英语的模拟。课后，当学生置身于真实世界的情境中时，鼓励学生将英语当作自身日常交流的一种语言。这样，英语就成为一种实用的生活工具。情境设置的生活化，让学生在不断的体验和实践中，领会到学习英语的必要性。

模拟情境的学习，赋予学生实际生活的经验，因此中职教师可以设置模拟的情境活动，如在学习英语职业介绍时，教师可以把课堂模拟成一个“职业招聘所”，让学生扮演不同的职业成员，进行英语的交流，丰富体验和经验，对不熟悉的语言知识进行学习和理解。有的学校有VR教室，教师可以带领学生到教室里，通过VR技术在虚拟场景中应用英语知识，如，在电商班的英语实践课上，借助虚拟直播间的场景，让学生把学到的英语运用到直播带货过程中，体现中职教育“做中学，学中做”的教育理念。情境创设策略能否顺利实施是决定体验式教学成败的关键点，教师必须不断实践，总结经验，学习创设场景的新技术，使情境创设的策略能够顺利的开展和执行。

(四)构建体验教学流程

中职英语新课标强调提高学生的自主学习能力、语言综合应用能力。下表是结合体验式教学策略，形成的体验式教学流程表，表里每个步骤里都有辅助学生进行自主学习的具体活动和任务安排，使学生能全程自主参加学习活动，体验学习的乐趣。

体验式教学流程表

(五)强化过程性评价

传统的评价方式主要是受应试教育等思想影响和制约，重视考察学生的英语词汇量、阅读等基础知识，以笔试成绩为主要判断指标，这对职业教育而言是十分不当的。传统评价方式的错误导向，将会使学生觉得自己在课堂上的努力付诸东流，无形中打击了他们主动学习的积极性，这是和体验式教学背道而驰的。[3]体验式教学的评价体系应该包括对学生自主活动的参与性、团队协作能力、实践成果贡献、语言应用能力等方面的评价内容。教师可以通过学习通软件的帮助发布课堂问卷等信息，这样可以随时了解学生的思想动态，并可在希沃白板上显现出课堂活跃度较高的学生，为评价留下真实的依据。教师还可以设置情境，让学生上台表演，然后由学生通过投票选出优秀的同学。在教学结束时，教师给出每个学生较为全面的评价，包括他们在课堂中的参与度、协同学习的能力、准确运用语言的能力等。

学生英语听说能力的提升任重道远，在中职英语新课程标准背景下，英语教师应不断更新自己的教育理念，不断改进教学策略，不断提高中职英语教学水平。