情境教学在初中历史教学中的应用研究

王宏武

（甘肃省武山县洛门初级中学，甘肃武山 741306）

情境教学具有激趣、引思，促进学生解读历史材料等优势，适宜教师在历史教学各个环节引入和应用。为此，教师应当明晰情境教学在初中历史教学中的应用意义和措施，借助情境教学为学生营造积极的历史探索气氛，打破学生对历史知识死记硬背的学习误区，为学生历史观念和综合思维发展构筑扎实根基。

一、情境教学在初中历史教学中的应用意义

初中历史学科的特点是对已经发生、已有定论的历史知识展开研究学习，理论性和抽象性都更强一些。以往的历史教学局限于程式化的概念内容讲解中，枯燥、乏味，无法有效激发学生的历史学习兴趣。应用情境教学可以使初中历史教学模式旧貌换新颜，对既定史实的探究和解析思路更加多样，对学生历史学习能力的发展和突破有很大的帮助。经过深入的理论研究和实践调研，在初中历史教学中引入情境教学具有以下意义。

第一，应用情境教学有利于培育学生的历史时空观念。在初中历史教学中，教师要努力构建和发展学生的历史时空观念。学生形成优良的时空观念，不仅能够游刃有余地开展各项历史探究活动，也能在特定时间和空间中认识、解读史实。然而多数初中生历史时空观念都不强，常常混淆历史纪年和时序，无法自主参透历史事件的时空关联。应用情境教学能够突破上述历史教学难点，在多种历史教学情境的支撑下，学生可以将历史事物、特定的时间和空间联系起来观察和探析，有利于培育学生的历史时空观念，从而强化学生历史探索的内在驱动力。

第二，应用情境教学可以提升学生的史料辨析能力。史料实证探究活动在初中历史教学中是非常重要的教学环节，非常考验学生的史料辨析能力。但是现阶段初中生史料辨析能力普遍偏弱，主要原因是，有的学生接触史料较少，而有的学生缺乏基于可信史料还原史实的态度和方法。实施情境教学法以丰富、可信的史料为主要材料，教师在此前提下还可以开展史料分类、史料运用以及观点论证等探究活动，能够培育学生尊重史实、留心史料的情感态度，提升学生的史料辨析能力和唯物史观。

第三，应用情境教学能够增强学生叙述历史事件和形成历史认识的素质。历史解释是历史核心素养的关键维度，但是目前初中生缺乏叙述历史事件和形成历史认识的素质，这也反映出教师教学手段存在不科学之处。应用情境教学可以把艰涩的史料转化为生动的情境，教师加以合理的教学组织和引导启发，能够促使学生自主对史实展开理性分析和客观评议，包括对课程相关史料的搜集整理、追溯历史现象的起源、说明历史事件的意义和影响、评述其在人类文明发展中的地位等，对增强学生叙述历史事件、形成历史认识素质的完善大有裨益。

二、情境教学在初中历史教学中的应用措施

（一）创设多媒体情境，带领学生迅速融入历史探究氛围

初中生对于已经发生过的历史事件，缺乏天然的探究热情和动力，所以全身心投入历史课堂学习存在很大困难，内化理解历史知识不够充分。多媒体情境是情境教学最重要的实践方式之一，同时也适应历史学科知识讲授的抽象性，能够唤醒学生的感官思维和历史共鸣。为此，教师应加强创设多媒体情境，带领学生融入历史探究氛围中，改善学生的被动地位和不良的历史学习认知，促进学生产生历史探索主动性。基于情境教学的多媒体情境创设措施如下。

第一，创设多媒体微课预习情境。微课既是多媒体情境的常见表现形式，也能促进初中历史预习环节有效开展。教师在创设历史多媒体微课预习情境时，可以把和历史新授知识相关的图片和文本资料加工编辑成预习微课件，如在微课件中添加历史课程主要人物的画像、绘制历史年代尺交代历史事件的发生时间等，利用投屏设备展示微课件，同时设置预习任务：“同学们，请大家将微课内容和历史教材内容结合起来开展自主预习，尝试在教材中勾画出课件人物画像的名字，以及这些人物所生活的年代、创造的成就。”这种图文结合的多媒体微课迅速激发学生历史预习热情，学生遵循微课情境的指引，通过合作在教材中找出预习任务的答案。教师为学生提供答案分享和反馈时间，让各小组学生自主修正预习结果的错漏之处，这样学生的历史预习能力得到强化，也掌握了新授历史课程知识的概要，一次高质量的微课预习情境创设完成。

第二，创设历史影视情境。影视资料是备受初中生喜爱的历史学习素材，应用情境教学时，教师应当结合历史课程要点，为学生搜罗一些内容相关联的影视资源，如历史纪实片、考古纪录片等，一边在白板投屏上播放影视资源片段，一边提出情境教学问题：“同学们，在这些历史影视片段中，你能发现哪些有价值的历史信息？如历史年代、历史遗迹等，请大家合作交流。”学生通过集思广益，提炼并概括出历史影视情境中的有效线索。然后，教师跟进新课导语：“同学们发现的历史信息十分丰富，这节课的知识内容对大家提炼的历史线索，展开更深入的起源追溯，大家想不想详细了解一下呢？”大部分学生都迫不及待地翻开历史课本查找答案。这样，在影视情境的感染下，学生顺利进入历史探究状态中。

第三，创设历史歌曲情境。歌曲可以快速激发学生情感共鸣，适宜在初中历史情境教学时应用。如在近代革命史教学中，教师就可以根据具体的革命史实，搜索并播放红色歌曲，同时提出情境导学问题：“同学们，这首红歌表现的历史时期和历史事件分别是什么？你还知道该历史时期的其他英雄事迹吗？”学生仔细倾听红歌、辨析歌词后，准确作答，并联系已有知识储备讲述自己所知道的同时期的英雄事迹，这样学生投入历史探究的专注力会更强，历史课堂创生资源进一步扩展。

（二）创设史料分析情境，引导学生深度还原历史事件

教师应当加强创设史料分析情境，一方面引导学生深度还原真实的历史事件，另一方面培养学生观点论证和史料分类能力，充分发挥情境教学优势，优化学生的历史学习态度和方法。基于情境教学的史料分析情境创设措施如下。

第一，精心甄选可信史料。教师在历史情境教学中引用史料时，对史料的第一选择标准必须是真实可信的，历史著作和历史汇编节选、回忆录和文艺作品，以及历史事件的遗迹视图等，都符合史料情境创设要求。如在古代文化发展史教学中，教师就可以将对应历史时期著名的诗词作品作为史料呈现给学生，同时设置史料情境分析问题：“同学们，诗词作品中出现的历史人物是谁？地点在哪里？作者为什么要把二者联系起来讲呢？诗词史料可以反映出哪个历史事件？”学生对诗词史料展开踊跃分析，交流解读后作出相应回答。教师追问：“那么这位作者对古代文学发展做出怎样的贡献？这位作者的创作风格和哪一位文学家相似？”学生通过解答这些问题，既内化吸收历史人文知识，也感知到文学和史学的紧密联系，提升了学生史料辨析能力和民族自豪感。

第二，组织学生对史料进行分类，论证内在观点。实施基于史料分析的情境教学，还可以考查学生的史料分类和观点论证素质。在具体实施时，教师可以针对教材历史事件，尽可能全面地搜集不同类型的史料，如历史记录、史部以外的群籍、团体文件、调查记录以及生产工具实拍图等，然后向学生发布史料分类和观点论证任务：“同学们，仔细阅读和观看这些史料，请大家以小组为单位，按照书报、文件、实物和口碑等类目，对文献进行分类，同时尝试论述该历史时期政治、经济、文化的发展情况。”学生开展史料分类活动时，教师应当流动巡视，及时指正各组学生的分类错误，并补充说明每种史料的特点；学生在论证观点时，每阐述一个观点，教师都应该引导学生列举对应史料作为依据支持，从而培育学生对史料的理性实证意识。

（三）创设角色体验情境，培育学生客观评判历史的素养

初中生的时空观念和唯物史观相对较弱，对历史课程存在明显的距离感，这制约了学生历史解释能力的完善和突破。角色体验情境可以使学生立足于特定历史情境中，与历史人物同呼吸、重走其命运旅程，这样学生获得的心灵震撼和情感体验都是巨大的，能够有效培育学生客观评判历史的素养。基于情境教学的角色体验情境创设措施如下。

第一，出示角色体验情境主题，鼓励学生自主构建表演剧本。在这一步，教师可以根据历史教材要点策划角色体验情境主题，如针对某历史政权的建立，教师可以为学生设计角色体验探究任务：“同学们，通过对本节历史课的基础知识学习，大家对该历史政权的建立已经产生初步认识，下面请大家合作收集和整理有关历史材料，选定历史场景构建角色表演剧本。”学生自主、合作构建角色表演剧本期间，教师可以向学生开放多媒体搜索引擎，方便学生查找有关材料，同时指导学生合理解读获取的材料，从政权的建立者、官员、普通百姓等角度出发，编制符合史实的角色体验剧本，并根据剧本开展角色体验和扮演活动。

第二，展演角色体验节目，引导学生理性、客观地分析评判历史。在这一步，教师要鼓励各组轮流展演排练好的历史角色体验节目，展演完毕后，教师向学生提出历史解释问题：“同学们，在你的角色视角下，你认为该政权建立的起因和结果是什么？对当时民众生活产生了怎样的影响？对人类文明发展具有何种作用？其历史地位又是怎样的呢？”在学生合作分析和评判过程中，教师应当提供开放、民主的交流空间，仔细倾听每个角色下学生阐述的体验和感受，在学生产生非理性观点时可以这样启发和引导学生：“老师明白你的意思，但是站在其他角色的立场上想一想，这样评判是否有失偏颇呢？可否尝试用辩证的眼光分析历史起源和趋向？”这样学生就可以突破非理性的历史解释误区，立足其他角色、多角度解释和判定历史政权的地位。最后，教师不要忘记指导学生在历史教材中找出相关的概念文本，让学生把自己的角色体验和评判结果标注在旁边，促进学生内化历史知识，增强学生客观理解、评判历史的态度和技能。

（四）创设历史地图情境，巩固提升学生的历史观念思维

初中生的地理空间意识较为薄弱，而创设历史地图情境是一种新型情境教学手段，不但有益于强化学生的地理空间意识和历史时空观念，而且能够培育学生的识图能力和信息处理能力，从而巩固提升学生的历史观念和思维。基于情境教学的历史地图情境创设措施如下。

第一，创设历史地图对比情境。对比式的历史地图情境教学，可以帮助学生更加有效地区分相似历史概念。在具体创设和应用时，教师可以选择同一历史时期不同的地域内容进行比较，也可以选择不同时期相同的地域进行比较，然后结合历史课型和教学需求甄别择取。如教师可以在白板投屏上出示两个相邻政权的历史疆域图，同时提出情境教学问题：“同学们，认真观察这两块疆域图，你能比较出哪个政权的管辖范围更大吗？多出的管辖地块在哪里？”在学生观察和比较历史地图时，教师可以利用电子白板的局部放大功能，把疆域图的细微部分放大，让学生看得更清晰一些，这样学生就能够顺利地对比出哪个政权的管辖范围更大，并根据多出的管辖地域分析出该政权的统治特点，从而加深学生对有关历史区域概念的理解。

第二，创设历史地图识读和分析情境。应用历史地图情境最关键的是，引导学生识读和分析地图，为此，教师在呈现和历史课程有关的地图后，可以先指导学生找出地图中的政治中心，然后观察、分析政治中心周边的政权，确定规模较大的历史活动地点和经济、文化走廊，这样学生自主识读、分析历史地图的能力大幅提高，情境教学在历史课堂的应用形式得到丰富和拓展。

总而言之，将情境教学引入初中历史教改工作，不仅有利于培育学生的历史时空观念，也能提升学生的史料辨析能力，进而增强学生叙述历史和形成历史认识的素质。为此，教师应当通过创设多媒体情境、创设史料分析情境、创设角色体验情境以及创设历史地图情境等路径，全面完善情境教学的实践方案，带领学生融入历史探究氛围中，引导学生深度还原真实的历史事件，从而培育学生的历史观念和客观评判历史的素养。