情境设计应适切 活动任务重提升

周友喜

摘 要 教师在立足学情的基础上，可将教学设计权下放给学生，这样才会真正体现以“学”为主的设计理念。预设适切的情境，使之聚焦文本，凸显学科特点；预设一组注重能力提升的活动任务，使之成为牵引学生思维进阶的动力。

关键词 情境 适切 活动 提升

在一次以“真实问题情境的创设”主题教学研讨活动中，笔者执教了统编版《语文》必修上册第三单元曹操的《短歌行》一诗。从46个学生和26个听课教师反馈的情况来看，那节课虽不十分完美，但所幸仍有可圈点之处。活动结束后，作为教者，笔者回看了录像，溯本探源，对每一个教学环节都进行了反思。其中，对教学设计环节，笔者的反思可概括为：情境设计应适切，活动任务重提升。

有教者在执教《短歌行》时，给学生预设的情境是：为曹操设计一尊雕像。笔者认为这个情境任务不适切。其理由至少有四：其一，缺乏自主性，貌似除了雕像，其余方案皆不可，具有较强的指令性，属于硬性预设；其二，缺乏普适性，雕像属于美术学范畴，有些专业思考，学生无法用精准的语言文字来表达；其三，缺乏灵动性，雕像是凝固的艺术品，诗人兼政治家的曹操，在本诗中的情感变化无法得到动态展示；其四，缺乏语文味，语文课堂要充分发挥汉语言文字的工具性与人文性价值，并以此来培养学生的语文核心素养，而不是以非语文性元素充塞课堂，甚至出现反客为主的现象，这样的操作会冲淡“语文味”。

有鉴于此，笔者聚焦本单元“生命的诗意”这一人文主题，秉持“文本讲析不求面面俱到，读写实践务求全面落实”这一设计原则，并突出以“任务驱动”为架构这一特点，立足学情，一开始就思考将《短歌行》这一单篇教学的设计权下放给学生。

请看笔者为同学们预设的情境任务：

高一（1）班王明月同学准备参加学校组织的经典诗歌朗诵比赛，他自选了曹操的《短歌行》这首诗，为达到适切的朗诵效果，请你为他设计一个理想的伴诵PPT方案，并说明设计的理由。

（提示：伴诵PPT方案设计包括背景音乐、背景画面、朗诵节律、肢体动作等。）

笔者认为这个情境任务的适切性至少体现在以下几个方面：其一，情境普适，经典诗歌朗诵比赛，学生都曾参与过，有切身体验；其二，任务明确，要求学生设计一个理想的伴诵PPT方案，同时，给出了任务提示，不存在理解歧义；其三，设计自主，背景音乐、背景画面、肢体动作等方案的设计具有很强的个性化色彩，自主创作空间充足；其四，语文味浓，因要强调设计理由，故而必须借助语言文字来完成，因此，学科核心素养会内蕴于问题情境的始终；其五，激趣先行，该情境任务选准了学生的兴趣点，加之，给予了充分的自主权限，因而，学生主动学习的兴趣浓厚，可谓“一石激起千层浪”。

正因为如此，其创新性明显，从设计成果可见，学生的知识视野得到了拓展，居然学会了对声色、视听、节律、言情等元素进行综合考量；同时，其生成性显著，通过方案的展示，同学们智慧的火花相互碰撞，多元交汇，大部分学生对原先的成果进行了必要的增减修缮，重新建构了认知体系，于是也就收获了生成的种子。

然而，预设的情境是否适切，需要通过课堂活动效果来检验，因为课堂活动是学生思维外化的重要体现。如此看来，课堂活动是促进学生思维能力提升的内驱动力。

上文提到的那位教者为学生设置了“从整体上把握雕像设计的表情”这一课堂活动环节。对照笔者质疑其不适切的理由之三，可见，此处确实容易使学生的思维陷入困境：是借助眼神，抑或是眉宇，抑或是手势，抑或是嘴巴，抑或是雕像的其他部位来设计表情？即便如此，雕像的某一部位如何恰当地展示诗人曹操动态的情感，对学生来说，也绝非易事。

而笔者则考虑到了课堂活动对学生思维发展与提升的影响，为学生设计了以下几个课堂活动环节：活动一，方案论证；活动二，比较鉴赏；活动三，修缮方案；活动四，质疑探究；活动五，品评拓展。其中，活动五属于课后练笔，严格意义上讲，不属于课堂活动，但属于课堂活动的延伸。这几个活动环节助推了学生不断惊喜闯关，使其思维能力得到了锻炼。

在活动一环节，即方案论证环节，笔者为学生提供了一个论证评价表。

仔细辨析这张论证评价表，不难发现：这四个评价项目之间，笔者考虑到了由表及里、由浅入深的认知规律。因而，项目分值渐次增加，这主要是其思维活动的难度在渐增。

活动二环节，笔者剪辑了新版《三国演义》中曹操吟诵《短歌行》的微视频，让学生更为直观地进行比较鉴赏。三分多钟的视频鉴赏，与学生原先的设计思想不断擦碰，灵感的火花迅速点燃了他们再创作的那片原野，思维活动空前活跃，学生感触良多，大受启发。

活动三环节，笔者让学生对原先的方案进行修缮，并要求给出修缮的理由。这不仅促使学生知其然，更促使他们知其所以然。这样的活动使学生对文本的解读提升到了一个新的层级。同时，提供方案修缮理由的要求，也使学生的语言建构与运用能力得到了锻炼与提升。

活动四环节，笔者将白话文《杨修之死》自主改为浅显的文言文《主簿杨修》，并让学生结合《短歌行》思考：作为封建统治阶层的曹操，其人才观有什么特点？这个思维活动看似跳出了文本，其实，又始终让学生立足文本，借助先前的拓展性阅读，全面地剖析曹操的人才观。这样的探究活动，也使得学生的批判性思维能力得到了锻炼与提升。

而在活动五环节，即课后练笔环节，笔者为同学们布置了如下一个活动任务：

古人评《三国演义》人物时有“三绝”之论，分别是“智绝”诸葛亮、“义绝”关羽与“奸绝”曹操。你是如何看待曹操的“惜才”与“奸绝”的？

这样的活动任务激发了学生强烈的阅读愿望。有学生参照《治世之能臣，亂世之奸雄》一文，写下了简短的品评文字；有学生要笔者提供阅读《三国演义》整本书的建议；有学生准备对比两个电视剧版本《三国演义》间的差别……，而笔者则趁机建议他们再阅读《三国志》这本书，将史书与小说进行比较阅读。

说实在的，这样的课堂教学效果，委实是笔者不曾预料到的，但一切却真正地发生了。而笔者认为这一切都缘于“情境设计应适切，活动任务重提升”的教学思考。

[作者通联：江苏盐城市时杨中学]