基于核心素养的物理教学中融入课程思政内容的教学设计与实施
——以《摩擦力》为例

2022-08-08 08:48张萌萌吴云飞张海丰

经济师 2022年8期

●张萌萌牛昱吴云飞张海丰

一、引言

在传统的观念中，教育就是为了教会学生文化知识，但是随着时代的发展，如果我们不进行转变，我们将会错失发展的机会，甚至错失这个时代。时代在不断变化，所以我们的教育形式也应该随之变化，要培养品德端正的人才，而不是像过去一样只注重成绩。自从党的十八大以来，教育改革就成为了当今时代的热点话题。新时代的进步要求我们教育也得随之进步，习近平总书记一直强调学校要把教育高度提升到思想政治层面，在2019 年就提出了全国要整体推进思想政治教育，要将“思政课程”和“课程思政”结合，使教育不仅仅是教书，更要达到育人的目的，达到帮助学生们树立正确的价值观、世界观、爱国观的目的。事实上，早在1978 年，邓小平同志就曾提出教育者应从德、智、体多方面进行教育，并强调要坚定政治立场，这实际上就是在说对学生思想政治方面的教育需要得到重视，为现在的“课程思政”做了铺垫。

二、课程思政的含义与发展

1.课程思政的含义。党中央高度重视学生的思想政治工作，并做了一系列的决策和部署，然而虽然教育部门从未停下脚步，但是对于学生思想政治方面的教育还是不够。随着社会的快速发展，教育工作者们也发现只通过思想政治课程来对学生进行思想教育还是不足以胜任对学生的这方面教育。为解决这些问题，2014 年上海市最先提出“课程思政”的概念。

“课程思政”的目的就是为了让学校更好地去落实“立德树人”的任务，符合世界文化大融合快速发展的创新性理念，并且予之实际的行动。从不同的角度去看“课程思政”它都是教育界发展的必然趋势，它不仅仅停留在要符合我国的社会主义核心价值观，同时这也是我们实现中华民族伟大复兴的必经之路，作为在世界上首屈一指的大国，我们更要注重全民的内在素养，实现全国人民综合素质的提高。“课程思政”注重的是隐性教育，它着重于将德育与科学思维相融合，让学生从科学思维的层次方面举一反三，过渡到做人的高度层次上去，营造一种独特的教育环境，对学生产生极其深远的影响。

2.课程思政与思政课程。根据现在的德育水平，教育部门也发现对于学生的思想政治教育不能只在“思政课”中进行，所以要将这种只在思想政治课中对学生进行思想教育的想法彻底改变，从课程角度作为出发点，重点放在将思想政治教育和课程结合起来，充分发挥学校教育在育人过程中的主体地位。所以学校教育将“思政课程”这种显性课程逐步扩展到“课程思政”这种隐性课程，由单一科目教学转化为各科目，形成协同效应，增强育人合力。

“思政课程”是以显性课程的形式存在的，但相反的，“课程思政”则是以一种隐性的形式存在于各科课程中，这两种课程不能说谁比谁更重要，只能说从“思政课程”转化到“课程思政”是一种必然的趋势，也是我国教育发展形势的必然选择。通过开展课程思政将各学科的学科知识和思想政治理论联系在一起，通过渗透的方式向学生传递，不仅使学生获得了知识，还让学生明白了其中的道理，这才是“课程思政”正确的形式。“思政课程”和“课程思政”两者相辅相成，可以更好地对学生进行思想政治方面的教育。

3.课程思政的发展。在中国特色社会主义新时代的大背景下，课程思政就是一种让学生结合科学思想更加深刻地体会思想政治教育的创新教学方法，是对当前教育的新思考，对于这个时代具有独特的创新性和跨时代性。

近年来，全国各地都在认真学习习近平总书记新时代中国特色社会主义思想，将新时代思想作为“课程思政”的基础建设，将“课程思政”作为“立德树人”的基本改进措施，全面实施，不断加强，将以前思想政治教育从单一学科成功地渗透到每一门课程之中，成为了“型散而神不散”的新型教育模式。

三、以《摩擦力》为例进行教学设计

1.如何将课程思政融入到物理教学中。习近平总书记提出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”物理这门学科与文科类的学科有所不同，它蕴含的思政元素不会体现在物理知识的表面，而是物理知识的背后所发生的故事或者原因。所以这对于物理教师挖掘物理知识中的思政元素是有一定难度的，这就要求物理教师要明白怎样挖掘、挖掘什么、怎样将挖掘出来的思政元素融入到物理教学过程中，所以，对于物理教师的要求更加严格，对物理教师的思政课程教学能力更加注重，深度探索更具体的实施办法是现在物理教师最应该提高的能力。

物理“课程思政”建设是一个探索、发展的过程，而提升物理教师的课程思政能力又是一项艰巨的任务。为避免“走弯路”，可以组织中学物理教师集中培训学习，定期对物理教师进行考核。让教师在能保证正常教学的情况下，要从物理教学各个角度挖掘课程思政元素，体会蕴含在物理知识中的人生哲理和价值。

2.教学设计。以人教版高中物理教材中的一节基础的知识——《摩擦力》为例，进行物理课堂“课程思政”教学设计演

示，见表1。（1）引导学生理解和感受马克思原理中的辨证原理，任何事情要用辩证的方式去考虑问题。课堂开始，提出思考与讨论，如教材中图3.3.1 中的三幅图片引起学生的兴趣，并有一个初步的了解。让学生们明白，任何事情在没有得到有力的证据之前不要轻易的下结论，要做到“三思而后行”。（2）培养学生的观察能力和动手操作的能力。在进行实验的过程中，学生在教师的引导下自己进行操作实验，这样既可以培养学生的动手能力，也可以培养学生在实验过程中遇到问题时的处理问题的能力，让学生对于物理这门课程产生浓厚的学习兴趣，并对物理一步步地探索，培养学生敢于探索，敢于创新的精神。

表1 以“摩擦力”为例的“课程思政”教学设计

教师：先让学生们根据自己在初中时所学过有关于摩擦力的知识分别来谈谈自己印象中的摩擦力，并且举一些大家都可以在生活中观察到的例子。

学生：思考并分享生活中的摩擦力。

本节知识介绍在初中的课本中就对摩擦力有了一个初步的了解，并知道了摩擦力的定义。本节内容学习是对摩擦力进一步的学习和研究，并将摩擦力进行分类，研究摩擦力的大小、方向，并要求学生掌握关于摩擦力的计算。

在进行新课教学过程中，主要运用探究的方法进行实验，再给出正确结论之前应当让学生进行分组实验，并对实验结果进行猜测、讨论、交流，先让学生得出一个他们认为正确的答案，最后教师公布正确的结论，此时可以进行思政教育，告诉同学们凡事要讲究证据，并且要做好充分的考虑再对一件事下结论，也就是三思而后行。

本节内容是以实验为主，所以新课教学的主体是学生，进行实验的过程中教师可以在一旁观察，对学生在进行操作过程中所出现的问题或错误进行指导，让学生自己进行实验，既可以锻炼学生的动手操作能力，又可以提高学生处理问题的能力。并且在中学阶段，学生们的好奇心还是相对来说比较重的，要正确利用和激发学生的好奇心，将他们向正确的思想道路上引导。

四、课程思政在物理教学中的实践

1.利用物理的发展融入课程思政。物理学是人们对大自然的认知形成的一门学科，传统的物理教学内容对于中学生来说是枯燥无味的，但如果在正式讲授新知识之前，给学生们介绍一些本节知识背后发生的趣事，更能够激发学生对于物理的学习兴趣，也可以加深学生对本节物理知识的初步印象，并且在了解知识的过程中也会明白其中的某些道理。

2.利用物理概念融入课程思政。物理这门课程中有许多很抽象的定理、定义和概念，教师一味的用语言去描述会使学生产生无聊，甚至讨厌的心理，如果在讲解过程中融入思政元素，既能够让学生更加地感兴趣又可以让学生懂得其中所蕴含的道理。在物理课堂上运用物理概念融入“课程思政”是相对容易的，只需要物理教师有一定的想象力和语言表达能力。

例1：光沿直线传播。俗话说的好“身正不怕影子斜”，这句话的意思大家都明白，通常用来比喻只有为人做事走的正、行得端就没有什么好怕的，那么这句话中除了蕴含了这样的一个道理还说明了什么物理现象呢？此时提出这样的疑问，可以引起学生的思考，并且还可以通过这个例子教育大家为人处世要光明磊落，行得正、坐得端。

3.利用生活中的物理融入课程思政。例：减少噪声的方法。通过对声的学习，学生们都了解声是通过介质传播的，所以在我们的日常生活中不免会受到噪声的干扰，那么我们应该如何减少噪声呢？通过讨论同学们给出不同的答案，大体分为：（1）在生源处减少噪声；（2）在传播过程中较少噪声；（3）在人耳处减少噪声三种。所以，当我们想达到一个目的的时候，如果一条路行不通，那我们就应该找下一条路，正所谓“条条大路通罗马”就是这个意思。

4.利用物理学家的精神融入课程思政。在物理发展的长河中，离不开从古至今一辈辈物理学家的刻苦钻研与继承发展，因此，在物理课堂上教师不能忘记传授给学生物理学家的事迹与精神，这既是对先辈们努力付出的尊重，又是对先辈们品质精神的传承，利用物理学家的精神融入“课程思政”过程简便，但效果颇厚。

物理学家的精神会在潜移默化中对学生产生一定的影响，通过讲述物理学家们的故事让学生明白学习物理不仅仅是学习物理知识，还要努力创造自己的价值。

五、结语

就目前为止，“课程思政”主要强调在高等教育中实施，但本文主要探讨的是针对中学物理课堂进行的“课程思政”，并会对中学物理教师有一定的启发。在今后的教学研究过程中，要更加注重“课程思政”在物理学科教学过程中的融入，做到真正的教书育人，为学生的思想方面做一个正确的引领。