高中学生政治学科核心素养培养的途径探究

■ 薛立群（黑龙江省齐齐哈尔市齐齐哈尔中学）

高中思想政治教师在思想政治学科教学中，常常因袭灌输式的传统政治教育思路和理念，在我国课程改革全面推进并走向深入的大背景下，必须革新落后、僵化、片面的教育模式与办法，以学生为本，注重高中学生政治核心素养的育成，逐步引领高中生形成优秀的思想政治意识与爱国精神、政治制度意识，促进高中生们逐步形成科学探究与创新精神、道德法治意识与公民政治价值观念，公共参与实践与服务精神。所以，高中思想政治教师们要真正解放思维、与时并进、开拓创新，充分根据高中学生的思想政治素养的发展现状和个性化特点，来开发和创造更多的教育方式和渠道，培育高中学生的中国特色的思想政治学科核心素养，为国家培养更多思想素养过硬、专业水平够强的综合性人才。

一、政治学科核心素养概述

（一）核心素养

核心素养是指一个人最内在的品格涵养，是一个人在生活中所应该具备的基本素养。素养的含义相当广泛，但一个人的核心素养受到与其关联的四个素养的影响。

在社会工作中对具备专门素养人员的需求量较大，所以学生在学习的过程中要注重对自身专业知识的提高。教师也要重视在课堂教学过程中对学生专业素养的训练。

2.人文素养

人文素养主要是指人的品格，也包含了谦逊、真诚等方面。一个人的人文素养，不管在任何地方都要有所体现。当每个人的人文素养都得以养成时，整个社会也就会有所发展。

3.思维素养

思维素养的形成能够有助于学生创造力的产生。当学生具备一定的思想素养时，学生对政治课程的掌握能力也就获得了提高。除此以外，对思想素养的培养还可以帮助学生在学习过程更加积极主动。

4.信息素养

不管在学校时期或者步入社会之后，学生都要面对海量的信息。学生在受到训练以后，对信息的敏感性会增强，就会积极掌握学业知识，便于自己进行学习或社会实践参与。

周日，我们需要留出时间来整理自己的大脑，而文字是最好的记录形式。我创办了一个班级微信公众号，每周写1到2篇原创文章。有的是对本周工作的总结，有的是课堂再现，还有班级小故事。我还号召家长也写幸福日记，可以是“如何陪伴孩子做作业”，或“看《小孩不笨》有感”等。周日的班级群，是老师和家长原创文章的分享日，也是亲子日。一篇篇高质量的原创作品总能激发我们极大的热情，让班级群化为感恩与智慧的海洋。

（二）高中政治学科核心素养

政治学科核心素养，是指学生在高中政治课的学习中形成了政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与等四方面的基本素养。政治教育和核心素养的融合让教师在课堂教学方面加大了难度，但对于学生而言，有助于其建立核心素养的基石。

（三）培养核心素养的意义

首先，经过对初中政治课的学习，虽然学生们已经有了一些道德与法治的基础知识，但却并深入探究。而高中政治课程的教育就是对初中基础的深化，加入核心素养方面的教学内容可以有助于学生们养成正确的公民政治价值观。其次，没有加入综合素养培养方面的政治课程的教学模式无法帮助学生通过分析掌握政治的基础知识，也无法使政治基础知识灵活应用于生活中，因此无法提高学生的综合素养。最后，在政治课程的教育过程中加入了对学生核心素养的训练可以适应目前的教育环境，也有助于学生全面发展。

二、高中政治学科核心素养培育中出现的问题

（一）高中生对国家政治制度和意识形态的理解短缺

在高中政治教学中，从理论上讲述了国家的政治体制究竟是什么、国家发展路线和奋斗目标究竟是什么等政治理论知识，而学生并不能透彻领会到我国政治体制、意识形态等的优势，也无法在情感上提高学生对我国国家发展路线、领导思想等的认同感与信心。比如在高中的政治课程中，学生学习了国体、政体及国家结构形式等知识，但教师常会将这些内容讲成抽象的政治知识，而忽视了将其内化到学生的思想层面，使其转化为公民意识，学生不能理解这些政治制度在公民政治生活中有什么样的政治影响和实践价值。

（二）课堂中缺少对学生分析、判断和处理实践问题能力的训练

高中政治教学中，教师也向学生们传授了系统的马克思主义哲学世界观和方法论，如一切从实际出发、实事求是、具体问题分析、联系的观点、坚持二点论与重点论的统一等等。学生可以运用这些理论来解答考试题材中的“问题”，可是一旦到了实际生活中，学生很难自觉进行具体实践应用，甚至做出与其相悖的认识与行为。

三、高中学生政治学科核心素养的引领路径

众所周知，“施教之功贵在引导”，教师在思想政治课堂中采取引导策略，是育成学生思想政治核心素养的有效方法。在教育实践中，要努力做到每节课至少在某一个心理引导环节激起学生的心灵共鸣，让学生情感上得到升华。引导策略的具体操作程序主要包括：

（一）情境导入引领

思想政治课是理论性较强的课程，课堂的导入应该吸引学生，通过营造政治情境来“引人入胜”，可以燃起素养形成的第一点火花。如在讲必修二第三课《建设现代化经济体系》时，可以用“鹤岗2万元一套房”的热搜事件导入新课，创设时事情境，从我国目前区域经济发展的不平衡性入手，来引领学生分析区域经济协调及其他体系的重要性。

（二）议题对话引领和情感素材引领

议题对话引领就是指学生们在教师的引导下，进行开放性的、发展式的议论探究活动，让学生在师生、生生间你来我往的教学答辩中搞清问题，并明辨是与非。

如讲授《哲学与文化》第5课有关“整体与部分的联系”这一问题时。教师特别设置提问：在日常生活中，我们周围都有哪些不良行为或陋俗？学生们踊跃回答：“随处吐痰、乱抛果壳纸屑、乱穿马路、坐车拥挤不排队、大声喧哗”等。

师：这种现象，在人们日常生活中相当常见，对此，应怎么处理？

生：教育加处罚。

师：是个好办法，而且政府也在逐步推广。道理大家很清楚，怎么还是有不少人包括我们的同学做出了这些行为？

生：因为很多人认为这是小事。

师：据我所知，在美国珍珠港的所有垃圾处理桶上都写了一行中文：“请把废物丢在此。”泰国的王宫更是国际性的游览重点地点，在其公厕上方书写了一行中文大字：“便后请冲厕。”在法国巴黎圣母院，也写了一行汉字：“不可大声喧哗。”不分场合乱说话、不冲厕所、乱扔废弃物等这些在我们眼中的琐碎事情，在那里还是琐碎事情么？

这时，课堂静悄悄的，很明显，学生的心理情感被触发了。

教师指导：这种个人行为已经影响到了我们国家在国际上的整体形象，然后引导学生深入分析，部分的功能变化会对整体产生影响的道理。

这种生活化的亲切交谈，能够使学生们体会到政治课教师并非真的在说大话，说大道理，而是很真诚的。我们就在这样自然的社会问题说话引导情景中，培育了学生的公众意识，提升了学生的社会责任心，也培养了学生辨别是非的才能和品德涵养。

（三）思维拓展引领

美籍教育家加德纳的多元智能学说指出，每个人并非拥有同样的智慧，而是具有多重智慧，可能分为话语智慧、数学逻辑智慧、空气智慧、乐器智慧、运动智慧、社会智慧、自然智慧，以及个人内在智慧等八种。各种智慧都有着同样重要的意义。这一理论要求我们应该更加重视对学生情感、心态、社会责任、适应性、生存、综合素养等各方面的培训，这有利于学生个性的全面发展。而为了实现此目标，应该在课堂学习的过程中，让学生注重思维拓展，使其在思想撞击中感悟科学知识和生命道理。

如：学习《哲学与文化》第四课“从实际出发，实事求是”时，教师给学生出了一个IQ题目：

贝尔是法国的知名小说家。一天，法国巴黎的一个报刊上举行了智力竞赛，问题是：假如法兰西的知名博物院卢浮宫失火了，只可以救出一副名画，你会救出哪一副呢？在他们的解答中，贝尔的答案获得了大奖。请你猜猜，贝尔的答案是什么？

学生争着答：有的说最昂贵的；有的说最喜爱的；有的人说最顺手的等等。教师在与学生进行全面探讨的基础上，亮出了贝尔的答卷：抢救离窗口最近的那一个。而在此基础上，教师又继续让学生探讨：这道IQ试题让你感悟到什么？

学生们在教师的引导下，终于感悟到：懂得放弃，成功的学习目标并非是最有价值的那一个，而是最有机会达到的那一个。贝尔的可贵之处就在于他并没有从美好的主观意愿出发，只是按照现实作出抉择，坚持事实，一切都从现实中开始。教师的思想引导，让学生在还没有掌握本课程内容之前，就能以情感认知的视角同化和顺应了相关的政治学知识点，为整节课中"利用该课知识点深度思索：怎样掌握生命并了解政治哲学对人的指导"的课程目标的达成打下基础。教师思想引导学生的智慧与智力相互撞击，灵魂与心理相互交融，这不但大大调动了学生研究政治学问题的浓厚兴趣，渴望上政治课，也期盼着教师会再出一个IQ考题；同时还有助于教师锻炼学生的逻辑思维，培养学生敏感的观察能力和坚强的社会责任心，并在看似不经意的情景中引导学生体会人性真相，从而激发学生对人性、社会价值的深刻思索。当然，在这一环节的操作中要注重以下两点：首先选择的教学内容，要适应学生所需要掌握的基本理论知识与生活实践，并反映思想的健康性和批判性；然后要掌握好时机和分寸，以避免喧宾夺主的情况。

（四）觉悟升华引领

觉悟升华引领，是指教师应有意识选取一些既适合于学生掌握的教学内容，又有助于提高学生情感素养的素材，并指导学生根据自己的生活经历对这些素材作出丰富多元的诠释，同时还要激励学生将内化的觉悟外化为语言或行为，表达自己的心灵体验，使自己的情感在教师的引导下得以升华。

如在前面所讲授的“区域经济协调发展”这一问题，让学生分析东北地区发展相对落后的原因及振兴方式时，学生都侃侃而谈，提出各种设想和建议，但如果只停留在这个层面上，德育还只是在口头上进行，并不一定能引起学生思想深处的共鸣。教师应继续不失时机地问学生，“将来哪位同学要留在东北就业和发展？”我们就会发现，只会有少数学生表示要留在家乡，大部分都想去东南沿海、甚至是国外谋求发展，这时教师就应与学生谈到建设方案的实施者，其实就是我们这些东北人，只有我们自力更生，这些振兴方案才会付诸实践，我们才会亲历奋斗者的喜悦，才会见证东北的振兴；即使我们将来有些人不在东北，去南方或国外发展，也可以为家乡的冰雪经济、黑土文化做宣传、创项目、做投资……这样，学生的情感才会得到真正触发，形成深层的德育认知。

在课堂中，思想政治教学要有深入、有温度。“有深入”是指教师应由浅入深地推进知识点，使知识点提问更有挑战性，挑战学生思路，挑战学生智力。“有温度”是对情感教育来说，教师们由境入情使知识点与提问更亲近学生生活，并感动学生内心。因此，在情感教学过程中，教师们要有目的、有步骤地与学生展开对话或情感素材的剖析，并以此引导学生积极思考与探究，充分表现自身所思、所想、所悟，在了解知识的同时学习做人，并在情感体会中进一步升华思想素养，以此实现政治核心素养提升的总体目标。

（五）练习应用引领

练习内容是对课堂知识点的补充与拓展，在这里所说的练习内容指的是一个既具备通过一般练习题积累知识点、检验课堂教学、加强与深化课堂观点的功效，又具备通过训练内容能增强学生道德意识、觉悟力量的练习内容。教师们从学校的实际出发，从学生生活实践中入手，通过精心设计的课堂练习内容，将教师思想道德素养融合到了学生所感兴趣的生活领域中去，这既培养了学生解决试题的能力，也提升了学生对社会问题的关注，更扩大了学生的知识视野，丰富其道德情感。

例如，我曾要求每堂课前学生轮流做“时事点评”，用课前三分钟点评身边生活热点或时政要闻，每次围绕一个一周之内的热点事件，要求学生一分钟简述事件，一分钟摘引网上及报刊的评述，一分钟结合自己所学知识进行个性化的分析点评，如果问题有课程价值，还可以作为生成性资源，在课堂展开同学间的讨论。这一活动设置引领的练习应用，一般是在每日的培训中加入一至二个有关政治核心素养的时政热点问题，使学生在了解新闻素材、解读时政以及理性分析及提出科学建议的训练中，拓展思想政治视野，融会贯通政治学科理论，进而提升思想政治素养。

综上所述，为更好地达成培育高中生政治学科核心素养的教育目标，政治教师一定要了解并学会怎样做好课堂情境引领、议题对话和思维拓展引领、觉悟升华和应用强化训练引领，这样才能提升高中思想政治课堂教学效果，促使高中学生更好地掌握和理解思想政治课程的基本理论、形成必备的思想政治能力，从而促进高中学生的思想政治学科核心素养得以良好培育与提升。