高校健美操MOOC教学资源的实验研究

乔荣彤 范建伟

山西科技学院，山西 晋城 048000

MOOC的发展已有数十年，在网络教学平台中独占鳌头，该平台中的课程资源主要汇集世界名校的精品课程，在中国大多数学科中受到一致好评。随着MOOC的引入，有相关学者研究发现，MOOC的优势可以做到因材施教、学习能力差异的调整、接受程度掌控等，学生完全可以使自己灵活掌控学习，满足学习的需求，突出学生的主体性，提高学生的学习兴趣。

在高校教学中，运用新颖的教学思维、教学模式，增进学生学习兴趣，沉浸式体验教学课堂等方式、方法，在教学改革的学术话题中早已形成全面而深刻的体系经验。本文将从体育教学视角出发，立足网络教学平台“MOOC”与传统教学进行有机融合，对于体育学科教师比较陌生。然而伴随着新冠疫情的肆虐及教学进度的双重压力，对于开发和提升网络教学平台显得极为紧促。新冠疫情常态化的居家学习，对体育教学、疫情防控及全民健康也将提出更切实际和更高的要求。依靠网络教学平台“MOOC”，深化体育类慕课资源提升，突破传统线下教学场地、气候、环境、人为等多因素束缚，强化体育教学的及时性、全天候的居家锻炼和学习的个人需求，正是我们在疫情常态下体育教学改革关注的重点问题。网络教学平台“MOOC”中的体育教学，要深度考虑学习者的学习心理、学习环境、学习动机等因素，遵循项群理论的项目划分，既要满足运动心律需求的体能指标，也要获得运动技术的实质提升。而作为技能主导类的健美操，其既满足体能、技能的学习诉求，同时也便于疫情居家学习的要求。网络教学平台“MOOC”健美操教学资源开发是顺应了当下居家学习的大环境，同时网络教学平台“MOOC”也是面向全社会的公共教育资源，为群众体育的发展及全民健康提供了又一保障。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

太原科技大学晋城校区公共体育健美操班2018 级两个班作为实验对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

收集和分析健美操MOOC 视频教学设计为主的理论研究，并以“体育专项MOOC设计”、“MOOC制作”等为检索关键词，经过网络平台，阅读针对研究相关的学术新观点、体育学科的期刊杂志专题报告等。

1.2.2 教学实验法

抽取太原科技大学晋城校区2018 级健美操课的两个班作为实验对象。实验组A组为制药201801班35人，采用网络教学平台“MOOC”展开教学。制药工程201802班35人作为对照组（B组），采用传统教学方法。

1.2.3 问卷调查法

通过查阅大量的文献资料，收集与MOOC、健美操教学相关的问题，根据研究目的和研究内容自编调查问卷，对太原科技大学健美操课中A组与B组的学生发放问卷。

1.2.4 数理统计法

运用excel 2021对解析数据进行相关处理；采用SPSS 25.0 for Windows统计软件对数据进行统计分析，得出所需的各项指标，以保证本次研究的客观性和科学性。

2 结果与分析

2.1 太原科技大学晋城校区A组学生与B组学生身体素质水平比较

从太原科技大学晋城校区2019年国家体质健康测试中抽取两个班级的体测成绩，主要针对速度素质、耐力素质、力量素质进行分析研究，项目包括：50M、800M、1000M、女生仰卧起坐、男生引体向上。

从表1中来看，两组学生身体素质对比发现A组男生50M平均成绩为7.54s与B组平均成绩7.61s相比，A组成绩略快，仅差0.07s，女生50m平均成绩A组比B组快0.02s，T检验比较两组数据后，速度素质无显著差异（T=0.052，T=0.065，P＞0.05）；另外，无论是耐力素质指标还是力量素质指标，显示A、B两组的P＞0.05，不存在显著性差异。

表1 太原科技大学晋城校区A组与B组学生身体素质相关分析

2.2 A组学生与B组学生对健美操学习兴趣分析

学习兴趣是持之以恒的钻研，要想学生对所学某一科有兴趣，教师学会善于激发学生的积极性，间接提高学习兴趣。目前大多数高校，健美操教学模式采用传统教学，以教师为主；而慕课则是以学生为主，为提高学生学习的兴趣。针对两个班级学生发放问卷调查，进行统计与分析。实验前两个班对健美操课学习兴趣程度差异不大，实验后，A组非常感兴趣的同学明显增加，感兴趣的人数不变；一般感兴趣的人数发生变化，增加5人；不感兴趣人数及拒绝人数均减少，由此说明无论是传统的教学模式还是慕课教学都可以提高学生学习健美操的积极性，而慕课教学更能激发学生对体育学习的学习兴趣。

2.3 A组学生与B组学生自主学习能力分析

传统教学课堂中，学生的积极性转为被动，教师的教学计划、进度、任务等一并在教学中学生成为被动工具。无论教师教学能力水平的高低，已无法改变学生对传统教学方式的适应，学生的学习也随之进入非常被动的角色；与之恰恰相反，自主学习主体是学生，如何可以更加灵活、全面的促进学生学习的积极性，对网络教学平台“MOOC”提出了更加尖锐的诉求。B组学生少数掌握所占比例为56%，说明学生自主学习能力较差，大多数学生选择课上跟老师做，而A组学生通过自主学习视频内容后，基本掌握的学生所占比例较大，不能掌握的学生仅占2%，由此可见，A组的学生比B组的学生自主学习能力较强。

2.4 太原科技大学晋城校区实验班与对照班学生对技术动作掌握情况分析

技术动作考核科学实效性就需要以健美操基本特点为根本出发点,要严格从弹性、力度、节奏、幅度四个方面对每个八拍检查考核，每个八拍分值20分,各个特点分别占5分。A组的学生组合一平均得分22.5，与B组相比，它们的分数之差是2.4分，且呈显著性差异（P＜0.05）；在组合二动作技术得分中，两组分数存在差异且非常显著性（p=0.002,P＜0.01）;由于成套健美操的技术动作是由易到难，组合三相对前两组合难度增加，两组学生得分差异不大；在组合四的得分上可以看出，太原科技大学晋城校区A组平均得分21.8，B组平均得分18.3，经过T检验后，两组存在差异且非常显著（p=0.003,P＜0.01），说明：不同认知的学习者对学习内容的反馈皆有差异。通过网络教学平台“MOOC”的翻转课堂教学模式，可以快速的让学习者在学习前期建立“模糊”的动作表象。对学习内容结合自身能力进行表象认知，为后续的深入学习提供学习动力和训练时长。因此当动作技能处于联系形成阶段时，通过充沛的训练时长，将会促使动作技能由联系形成进阶到自动化阶段。

2.5 太原科技大学晋城校区实验班与对照班成套动作的考核对比分析

A组学生采用慕课网络视频课及B组采用传统健美操教学，实验教学内容第三套众健美操一级规定动作，A组90分以上人数比例占11%，80-89分的人数达到73%，无一人不及格；B组80分-89分之间的人数比A组少4人，各分数段明显低于A组。对两组的成绩进行T检验（T=1.221，P＜0.01），两个班级的成绩存在显著性差异，说明A组视频的学习激发了学习对于健美操的学习兴趣。相关研究表明：慕课教学方式更能增加师生之间的互动，传统教学学生缺少与老师之间的沟通，为了期末考试而应付练习几遍，使学生降低了学生学习健美操的积极性。

2.6 太原科技大学晋城校区A组学生在实验后对MOOC教学的接受程度分析

实验后，对A组学生针对MOOC的翻转课堂教学喜欢程度进行调查，非常喜欢健美操MOOC学生占全班人数51%，喜欢健美操MOOC人数占33%，一般喜欢的人数占14%，由此说明MOOC增加了学生对健美操的喜爱程度，这样可以快速建立动作表象，加上课上充足练习时间，不仅提高了他们的学习兴趣，还发挥学生在课上的主体性，同时大多数学生也会在兴趣盎然中学到健美操课的精髓。

3 结论

（1）高校健美操教学采用网络教学平台“MOOC”，取得了显著的教学成果。而与传统的线下教学模式对比，网络教学平台“MOOC”可以显著提升学习者的运动技能水平，对学习者的身体素质干扰较小；学生可以全天候观健美操视频组合，可对不懂的地方多听几遍或者慢放，也可跳过比较容易的部分，这样的教学模式可以让每位学生能够寓教于乐。（2）MOOC 与传统健美操教学各有各自的优势。新颖教学方式与传统方式相结合后，使学生学习健美操的兴趣突飞猛进，充分发挥出学生在学习中的主体性。慕课教学是学生把控学习，上课前对网络教学平台“MOOC”进行学习，课堂中教师对学生采取传统的示范讲解、纠正指导，学生分组学习、讨论，会潜移默化的促使学生在体能和技能方面的双提升。即增进了学生的学习动机，也树立了良好的心理健康。从长计议，大学教师不会被取而代之，因此慕课促使教师角色由 “教”到“导”的转变，像“MOOC”等网络教学平台将成为教学辅助的重要利器，也是网络时代、后疫情时代的“时代产物”。（3）网络教学平台“MOOC”在高校健美操教学的实验研究，使传统的线下体育教学模式得到了丰富，增进了体育训练时及训练内容的多样化，同时也提升了体育教学内容的衔接，细化了实践教学内容，后期高校体育教学中还需丰富健美操慕课教学内容、完善教育手段、推进资源共享。