“云课堂”教学模式下学生自主学习能力培养的策略探究

●曹玉静 谭 杰

一、“云课堂”在教学中的优势

“云课堂”是一种基于现代信息化技术手段实现高效、互动、有趣，同时结合微课、翻转课堂为一体新型课堂形式。“云课堂”是依托于信息技术支持下的在线课程平台，在教学中具有多方面优势。

（一）提升课堂教学参与性

“云课堂”可以通过网络直播、云班课平台、校园公众号等渠道为线上学习的教师、学生以及家长及时推送整合好优质学习资源，最大限度地打破时间与空间的限制，进行线上全人员、多领域的交流、互动、学习。“云课堂”所涵盖的广泛参与度是传统课堂教学模式不具备的。

（二）提升课堂教学时实性

在传统教学模式下，教师要想清楚了解每位学生学习效果，需要通过课堂提问、课堂习题练习等途径来实施。但因占用课堂教学的时间，导致课堂教学任务无法如期完成。

在“云课堂”教学模式下，教师通过网络平台将课程习题和试卷传给学生，学生可以在平台上完成并提交作业或试卷。习题或试卷中的客观题由电脑自动化评阅，主观题部分可以直接在线上批阅，学生可以在平台上直接查看答案解析。这样教师可以在短时间内得到班级学生答题的直观结果，并针对错误率较高的题目进行集中讲解，提高课堂教学效率。

（三）提升课堂教学丰富性

“云课堂”教学中，教师可以依托钉钉、云班课等软件向在线学员提供各种各样的媒体资源，包括电子教案、音频、视频等以讲授的方式让学生自主学习；教师也以充分利用在云平台课堂管控、作业批改、论坛讨论等功能模块组织教学活动，丰富了课堂教学内容。信息技术支持下的云教学平台有利于微课教学、翻转课堂教学、混合模式教学等一系列新型教学模式的发展，突破了传统线下教学模式的单一性，教师在分析学情的基础上，依据课堂实际情况，灵活组织教学，丰富教学方式，提升课堂教学丰富性。

二、“云课堂”教学存在的主要问题

（一）教师层面存在的问题

1.教师教学观念守旧，应用“云课堂”意愿不强。大部分教师已经习惯“黑板+粉笔”的传统教学方式，对于“云课堂”新型教学模式则是陌生的，需要专门学习操作“云课堂”的教程，需要重新在“云课堂”模式下进行教学设计，从而增加了教师的备课难度和强度，加之授课压力过大，导致很多教师主动尝试“云课堂”教学的意愿不强。

2.教师信息素养缺失，应用“云课堂”能力不足。教师是开展“云课堂”教学的关键，教师的信息素养能力决定了“云课堂”教学的效果。教师缺乏“云课堂”学习平台相应的操作知识与技能，学校在日常教学中也缺少对教师信息技术能力的培训，导致很多教师应用“云课堂”教学的能力不足。

（二）学生层面存在的问题

1.学生自主学习习惯缺失。在传统教学模式下，教师在课堂上讲授完新课内容后通常会组织当堂检测活动，通过学生做练习的情况得到教学反馈，从而了解学生对历史知识点的掌握程度。

在“云课堂”教学模式下，教师通过网络平台进行线上授课，难以了解到电脑屏幕另一端学生的实际情况，这对于平时自主学习能力强、自律性强的学生来说还是能保证学习效率的，但是对于那些平时上课无法集中精神，容易“开小差”的学生来说，缺少班级约束的氛围，在没有老师监督的情况下，学习效果显然十分不理想，更难以自主独立学习。所以，“云课堂”历史教学模式对学生的自主学习能力提出了很大的挑战。

2.学生自主学习能力不强。“云课堂”作为提供丰富学习资源以及交流互动学习的网络平台，作为可以充分发挥学生主体性作用的信息化教学平台，但因受大多数学生面对“云课堂”教学缺乏自主学习意识、不具备良好的自主学习精神、更没有独立自主学习的能力等不利因素的影响，并没有发挥最大功效。

在“云课堂”教学模式下，学生并没有主动去学习云平台所提供的学习资源，甚至有的学生用账号登录“云课堂”学习完全是为了完成老师在线点名、提问及在线学习时长等硬性学习指标。学生对信息来源与内容真假的筛选与辨别都处于非常被动的局面，没有具体目标与计划，遇到掌握不到位、理解不透彻的知识点，不会主动借助网络平台查阅相关学习资料，也不会主动在“云课堂”上寻求老师的帮助，从而导致学习成效不佳。

三、“云课堂”教学模式下学生自主能力的培养策略

（一）教师层面培养学生自主能力的策略

1.转变教学理念，促使学生养成自主学习习惯。在“云课堂”教学下，教师需要转变教学观念，正确认识提高自主学习能力对于促进学生全面发展的重要意义。在教学过程中帮助学生明确学习目标，提供学生学习资料，学会做学生学习过程中的引导者、咨询者、合作者和倾听者；将“师讲生听”转变为“课前自主预习，课中及时练习，课后积极反馈”的自主学习模式；利用微课分解细化教学中的难点内容，鼓励学生独立思考，引导学生自主学习、主动学习，逐步养成自主学习的优良习惯。

在“云课堂”讲授《辛亥革命》这一课时，教师在课前可将本节课的难点内容进行分解细化，将分解细化后的难点制作成5~10 分钟的微课，并在课前通过云平台传送到班级群以便学生自主学习。学生可以根据自己的学习情况合理安排观看时间，也可以根据自身水平把握观看视频的内容与进度。在“云教学”中利用微课分解难点颠覆了传统教学模式下教师“满堂灌”的授课方式，使学生通过课前微课学习的方式，养成自主选择学习内容、自由安排学习时间、自定学习进度的课前预习习惯，培养学生自主进行云端学习的习惯，提高学习效率。

2.提升信息素养，营造学生自主学习氛围。在“云课堂”教学中，教师需要创设具体的教学情境，这就需要教师对所要用到的课件、图片、视频等资源进行制作和编辑，更需要教师要不断地提升自己的信息素养，通过学习积极主动学习新的教育技术，为学生营造良好的学习氛围。教师也应该认真钻研历史教学内容和教学设计策略，在结合新技术的基础上优化“云课堂”历史教学。

3.精心设计教学，促使学生乐于自主学习。在“云课堂”教学中，师生处在虚拟教室中，教师不能看到学生的实时动态，这使教师对课堂的监管作用被弱化。对于自律性强的学生来说，“云课堂”教学可以大大提升个人学习的自主性，但是对于自律性差、上课注意力不集中的学生来说，可能会出现放飞自我、玩游戏、吃零食等情况。面对这种情况，教师应该精心设计“云课堂”，持续吸引学生的注意力，使学生能从始至终地参与教学活动的各个环节。在“云课堂”教学模式下，教师可以选择与讲授内容契合度高的视频资料教学，根据自己的教学需求对相关影视作品剪辑，运用到“云课堂”教学中，通过精心设计课堂导入，激发学生学习历史的兴趣。在讲授新课的过程中，通过问题式教学，设计有深度思考价值的问题，使学生在独立思考问题的过程中，发挥主观能动性，逐步养成乐于自主学习的习惯，提升自主学习能力。

4.指导学习方法，促使学生善于自主学习。学习策略是学生自主学习的基础，学生学习策略的培养分为目标学习策略、问题学习策略、认知策略、元认知策略。在“云课堂”教学模式下，教师借助网络平台，要注重教授学生了解、掌握和熟练运用一定的认知方法，使学生善于自主学习。

（1）巧用在线思维导图与图表，培养学生认知学习策略。认知策略是指学习者直接分析、转化或合成学习材料时以及学习或解决问题时使用的步骤或操作方法。历史学科知识体系非常庞杂，“云课堂”教学模式下，教师可以让学生利用软件在线制作思维导图或图表，并且上传到云端供师生一起观看并互相点评。

在“云课堂”高中历史教学中，学生可以利用电脑的画图工具或者其他网络资源创建历史大事年表，或者绘制历史单元时间轴等提升历史思维的活动。这样不仅有利于学生从纵向把握历史事件，还有利于学生从横向对比同一时期的不同地区，锻炼学生的动手能力，提升学生的自主学习能力，培养学生的时空观念素养。

（2）巧用目标分解技能，培养学生目标学习策略。目标学习策略是指学生为了实现学习目标所采取的方法。教师可以在“云课堂”教学模式下，引导学生将宏大的目标分解成多个小目标，然后逐步实现这些小目标直到完成终极目标。

在“云课堂”讲授《诸侯纷争与变法运动》这一课时，倘若教师直接设问，让学生思考“春秋战国时期是如何进行社会转型的？”这个问题，对于学生来说难度较大，教师可以将问题分解成学生易于理解的三个循序渐进的问题：分封制是如何演变成中央集权的？蛮夷戎狄对华夏族是如何从分离走向认同的？奴隶社会如何转型成为封建社会的？通过对目标的分解，使学生在逐步解决问题中提升自主学习能力。

（3）巧用电子成长档案，培养学生元认知学习策略。元认知学习策略是指学生在学习过程中对自己所进行的学习活动的自我调节、选择和控制所需要的策略。云课堂教学环境下，大数据会根据学生使用云平台所留下的足迹进行记录，生成动态的电子成长档案。教师可以根据“云课堂”教学特色在教学过程中加强学生的元认知学习策略训练。

在“云课堂”高中历史教学中，教师可以让学生通过收集云端所保留的学习数据，建立属于个人的学习动态电子成长档案。在档案里，学生可以对每天学习历史的情况进行记录反思：比如，这一学期的历史云课堂所要达成的终极学习目标是什么?为实现这一目标制定的学习任务有哪些？历史云课堂学习有没有遇到困难？如何解决这些困难？历史云课堂自主学习都有哪些收获？学生可以充分利用云平台的大数据功能及时记录学习动态，将生成的电子档案发给教师，教师要及时地帮助学生解决他们在学习过程中遇到的难题并给予评价和鼓励。

（二）学生层面培养自主学习能力的策略

1.明确学习目标，增强学习自主性。明确学习目标是增强学生自主学习能力的前提条件。“云课堂”教学模式下教师要引导学生自主确立学习目标，选择适合自己的学习模式，使学生在“云课堂”环境下也能获得自我调整学习状态和自主学习的能力。学生只有明确了课堂上自己需要学习的知识，这些知识需要学习的程度，重难点内容的理解与突破，学生的“云课堂”学习才会顺着正确的方向条理有序地进行。

在“云课堂”高中历史教学中，教师可以根据《普通高中历史课程标准》编制一套用来辅助学生自主学习的提纲，在分析学情的基础上，将《普通高中历史课程标准》中的课程内容具体化，解读课程内容，将学习目标进行层层分解，具体落实到“云课堂”教学中的每一个课以及每一道练习题。“云课堂”环境下，尽管学生居家学习，也能按照提纲，明确学习目标，逐步掌握重难点内容。上课前，教师通过云平台提问学生，检查学生对本节课的学习目标是否明确，巧妙设计提问的相关问题，不仅要能激发学生的学习兴趣，也要能体现教材的重点内容，帮助学生更好地掌握知识，提升学生自主学习的能力。

在“云课堂”讲授《从明朝建立到清朝统一》这一课时，教师利用云平台在课前将这节课学生需要掌握的内容设计成提纲，发送到每个同学的移动终端上，学生可以对照提纲进行课前预习，标记好使自已困惑的问题，将整理好的笔记放在文件夹里，以“姓名+学号”的格式发送到老师的电子邮箱，这样老师在课前就可以快速了解学生对本节课知识的理解程度，以及学生自身认知背景下可能难以理解的问题，以便教师上课时进行详细讲解，帮助学生对知识的深刻理解与记忆。

2.组织小组合作，强化学习自主权。“云课堂”教学模式下，学生通过输入个人的账号和密码就可以进入虚拟教室学习。“云课堂”空间下学生的面前只有平板电脑等电子产品，师生之间、生生之间缺少面对面的交流，会使学生在虚拟空间下容易产生孤独感，会使学生个性化问题在课堂上得不到及时解决，从而影响教学效果。对此，教师可以充分发挥“云课堂”能提供形式多样的数字教学资源、工具和学习方式供学生自主选择的优势，让学生结合自己的兴趣爱好自愿组队，充分发挥第二课堂在教学中的作用，解决小组成员在课堂上未解决的疑难问题，培养学生与人相处、与人合作的能力。每个学习小组选出组长，负责小组成员的签到以及作业完成情况，在“云课堂”结束后开展线下小组合作探究。教师也可以根据教学需要，布置课前或课后需要学习小组合作完成的学习任务，将“云课堂”线上教学模式与传统线下教学模式相结合。

在“云课堂”历史教学中，教师在讲授一些历史知识时，如果只是简单地罗列一些史料，从史料中总结其中的关系，学生理解起来可能会有难度。对此，教师可以让学生以小组为单位，课后查阅涉及相关历史事件中的一些案例并进行模拟，各小组将组内模拟成果录制成小视频，上传到云平台供老师和全班同学一起观看并互相评价。在“云课堂”空间下，学生通过小组合作学习，不仅深刻地理解了相关的知识点，而且在小组成果上传云端师生互评的做法可以在各小组之间形成一种良性的竞争机制。此外，通过小组模拟案例这一学习形式还有利于锻炼学生自主学习的能力，也间接性地弥补了“云课堂”教学模式下教师监管力度弱的缺陷。

3.构建多元教学评价，拓宽学习自觉性。真实、准确、客观的评价能更好地指导并促进教师的“教”与学生的“学”。为了使教学评价更加客观与全面，在“云教学”中，评价内容可以丰富多彩，可以是“网上直接打分数”，可是“作品点击率”评分，也可以是“在线语音点评”等；评价形式可以多样化，可以是学生自评，可以是生生互评，也可以是“第三方评价”等。

在“云课堂”高中历史教学中，教师通过云平台布置练习题进行课堂检测，根据教学内容设置若干常规历史选择题，学生在线答题后，计算机随机评阅并展示每个学生答题所用时间、正确率和分数。这样不仅可以激发学生自主学习的兴趣，还能确保学生的学习效果。“云评价”不仅有利于学生对自我认知的量化，更有利于教师根据“大数据”掌握学生的学习情况，更好地实施教学。

信息时代改变了传统教学方式，促进了“云课堂”教学模式的发展。随着教师“云教学”能力的不断提升、学生“云学习”策略的不断优化，“云课堂”随时、随地、随需的学习作用将成为提升学生自主学习能力的助力，使学生更加乐学、更加会学、更会活学。