以课外阅读解决语文教学难题探究

车文娣

摘要：课外阅读是课内教学活动的有益补充，有利于丰富学生的阅读素材，拓展学生的眼界，增加学生的思考，培养学生的语文学习方法。在阅读教学、古文教学、写作教学中，教师可开展名家阅读、专题阅读、师生共读等多种形式的课外阅读活动，以解决语文教学中的难题。具体教学策略有：布置阅读任务，确保与课堂教学进度同步；开展课堂分享，丰富学生的知识学习角度；结成阅读小组，共同欣赏古文原文；举行主题写作活动，提高学生的创作输出水平。

关键词：初中语文；课外阅读；难题；名家阅读；专题阅读；师生共读

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）20-0077-04

随着语文教学难度的逐步提升，部分学生的语文学习积极性、主动性有所下降，导致其在语文学习过程中出现越来越多的问题。这些问题积累到一定程度后，就成为语文教学中不同知识版块的教学难题。对此，教师要积极探索破解语文教学难题的有效策略。教学实践表明，课外阅读在提高学生学习效率的同时，可唤起学生对语文学习的积极情感，使其沉浸在语文知识的探索中，针对性地解决在语文学习中存在的困难，从而不断提升语文教学整体质量。

一、初中语文教学难题类型总结

初中语文教学工作主要由阅读教学、古文教学以及写作教学等几大版块共同组成，每一个知识版块都存在不同的教学难题，这给课堂教学带来了全新的挑战。综合分析初中语文教学的实际情况以及学生的语文学习状况，语文教学存在的难题主要体现在以下几方面。

1.阅读教学

对于语文阅读活动，学生倾注了较多的时间与精力，但有的学生却收获甚微。究其原因，一方面是阅读本身难度大，需要学生投入更多的时间与精力才能看到学习成效。另一方面与学生的阅读学习方式以及教师的教学方式相关。在阅读学习中，部分学生在语义理解上存在一定困难。这并不单纯指学生不理解阅读文本中的词汇、句子含义，还指在具体语境下，学生对重点词语的理解与分析不到位。

初中语文教学难题在阅读教学中的体现还包括学生的阅读情感感知方面。在多数情况下，学生在阅读中能够有效把握作者传递的情感内涵，但在表达输出的过程中，有的学生不能运用阅读材料中的语言素材以及个人的语文知识积累，将个人对阅读文本情感内涵的理解完整、流畅地表达出来。这种教学难题既表明学生对阅读文本的情感总结不到位，也表明学生在运用语言素材表达个人学习认知方面存在不足。

2.古文教学

学生在阅读版块存在的对内容与情感理解的双重难题，在文言文学习中也有体现，但表现形式并不相同。古文教学版块包括古诗词鉴赏、文言文分析等内容。在古诗词的鉴赏学习中，由于古诗词的内容较为简约，寥寥数语就描绘了波澜壮阔的场面与纷繁复杂的情感，对学生的理解水平提出了更高要求。而初中阶段学生缺乏必要的生活经验和对生活的深度思考，在把握古诗词情感与内涵方面明显不足，尤其在面对陌生的古诗词时，难以把握作者的创作思想与传递的情感。

而在文言文分析教学中，大多数学生都能在课内文言文的學习中掌握具体实词、虚词等的用法，也能准确翻译原文，这是学生反复锻炼与学习的结果。然而在面对陌生的文言文选段，实词呈现出与课内文言文不同的用法时，有的学生就一时难下定论，选不出正确答案。在陌生文言文的翻译环节，部分学生的翻译准确度也有所下降。

3.写作教学

在初中语文教学中，写作方面存在的难题之一表现为学生对写作材料的解读上。目前，作文考查形式以材料作文为主，十分灵活，而学生在解读材料方面存在一定的困难。面对一段作文材料，学生要在完整阅读后从中提炼出个人的创作立意。而这个解读过程对学生而言，充满了挑战。一方面，有的学生会顺着材料的思路选择大多数人选择的方向，但不容易写出独特的内容。另一方面，有的学生会选择与材料内容相反的立意，虽然新颖，但也容易“翻车”。究其根源，还是学生没有准确把握材料内涵。

写作教学的难题之二体现在学生的创作逻辑方面。在初中语文课堂教学中，部分语文教师、学生，对作文素材十分依赖。有的学生甚至认为，只要自己积累了足够多的创作素材，就能写出有文采的作文。当学生将关注点过度集中在作文素材方面，忽视创作逻辑时，就会出现写作内容虎头蛇尾或头尾俱佳、中间稍差等情况，即创作逻辑不严密、不顺畅，这会直接影响到作文质量。

二、课外阅读渗透于初中语文教学各版块的意义

教材容量有限，很多精彩的文本无法选入课本供学生学习。因此，在日常语文教学中，语文教师可为学生筛选优秀的课外读物，将其作为语文课堂教学的有效补充，或引导学生自行选择喜欢的课外读物进行阅读，以此实现课外阅读对语文教学各版块的有效渗透，为语文教学整体效率的提升奠定基础。从语文教学工作的整体开展情况看，课外阅读渗透于初中语文教学各版块的意义主要体现在以下几个方面。

1.丰富阅读素材

课外阅读渗透于语文教学的各版块可在一定程度上丰富学生的阅读素材。基于教材的篇幅所限，学生在语文课堂上接触到的内容有限，对课文解读的切入点也有限，而课外阅读的积极参与可让学生欣赏、阅读、解析到与课文同样优秀的素材。这丰富了学生的语文学习途径，为学生分析、理解课内阅读内容提供了有效支持，使学生对课文本身的认识更加深刻。

2.拓展学生的眼界

课外阅读对初中语文教学的渗透意义还体现在拓展学生的眼界方面。语文教材内容有限，只为学生展示了不同领域的部分内容，不能满足学生多元化的学习需求。而课外阅读内容的加入为学生提供了广阔的探索空间，学生可在接触课外阅读材料的过程中不断发现新知识、新内容，从而丰富知识积累，拓展视野。

3.促进学生的思考

学生对学习内容的积极思考，有利于提高语文学习效率。课外阅读涵盖的范围非常广泛，内涵也更为深厚，不仅与课内教学内容有联系，还能为学生提供更多的探索空间，让学生在更广阔的知识海洋中遨游，形成更新鲜的知识探索体验，从而不断丰富学习认知，并提高思考能力。

4.培养学生的语文学习方法

课外阅读在初中语文教学中的有效渗透，不仅能够丰富学生的阅读素材，拓展学生的眼界，促进学生的学习思考，还是培养学生语文学习方法的有效途径。在语文课堂教学中，学生受到的有效刺激较少，而课外阅读的加入可使学生对知识形成更新鲜的体验，并在不同阅读内容与主题中找到打开语文世界的新方法，改善原有的语文学习方法，从而不断提高语文学习效率。

三、课外阅读参透于初中语文教学中的思路

课外阅读渗透于初中语文课堂教学中可对语文教学的不同版块起到积极促进作用，同步提升学生的语文学习效率、课堂教学效率。在具体落实中，教师要积极探索利用课外阅读的不同思路，以充分发挥课外阅读的优势，促进课堂教学效率的提升。

1.名家阅读

语文教师利用课外阅读的第一种思路为名家阅读。顾名思义，在开展名家阅读的过程中，教师可结合课堂具体教学内容为学生选择中外著名作家的优秀作品，使学生的课外阅读在优秀作品的指引下顺利开展。名家创作的作品与其他课外阅读内容相比，有明显的优势与特点，可使学生得到更大的阅读收获，实现阅读理解能力的大幅提升。

2.专题阅读

语文教师利用课外阅读的第二种思路为专题阅读。这种运用思路与名家阅读存在重叠。在专题阅读方法之下，语文教师可根据课外阅读内容的不同，为学生选择具有相似性或差异性的作品，使之构成一个个阅读专题。专题作品的集中性训练，可发挥课外阅读对学生语文学习思路的拓展作用，实现学生语文学习效率的逐步提升。

3.师生共读

语文教师利用课外阅读的第三种思路为师生共读，这种方法主要体现在学生阅读课外作品的方式上。名家阅读与专题阅读两种思路，是由学生独自开展或在小组学习中完成的，而师生共读的重点落在教师与学生共同分析同一个课外阅读作品上。在这种方式下，教师实时掌握学生的阅读进度以及阅读体验，能够及时与学生进行交流，对学生进行引导，确保学生通过课外阅读有所收获，实现课外阅读活动效益最大化。

四、课外阅读破解初中语文教学难题的具体策略

1.布置阅读任务，与课堂教学进度同步

在教学中，语文教师可将课外阅读与课内教学活动相结合，以解决课堂教学存在的问题，逐步提高学生的语文学习效率。在此过程中，教师可从为学生布置相应的阅读任务做起。具体策略是以语文教材中的课文为基础，为学生提供与之相关的课外阅读材料，在与课堂教学进度保持一致的情况下，充分发挥课外阅读对课内学习的辅助作用。这种教学方法既能够拓展学生对课内教学内容的认知，还能有效提高学生对课文的整体把握程度。

例如，《从百草园到三味书屋》重点介绍了鲁迅先生童年时期的学习生活与个人经历，充满童趣，可使学生感受到亲切可爱的鲁迅先生形象。而鲁迅先生的形象是多面的，为增加学生对鲁迅形象的整体感知，提高学生对课文内容的了解，教师可为学生推荐鲁迅先生创作的其他作品，使学生在阅读鲁迅先生作品的过程中，充分感受到鲁迅形象的多面性，体会到鲁迅先生对百草园及三味书屋的深厚情感，进而提升对课文内容的把握程度。

这种课外阅读渗透于语文課堂教学的方式可以通过名家阅读落实，也可以通过专题阅读加以落实。这就需要语文教师结合具体的语文教学内容，选择对学生的语文学习思路有明显引导作用的课外阅读材料，并与课文相结合，进一步拓展学生的语文学习空间。因此，在《从百草园到三味书屋》的教学过程中，如果从文章的作者出发，教师可以名家阅读的形式，让学生寻找鲁迅先生的其他作品，在阅读的过程中与教材中的课文对照，以此丰富认知，进一步了解鲁迅先生的创作风格。另外，教师可以专题阅读的方式引导学生阅读其他描写书房的优秀文学作品，拓展学生的视野，丰富学生的阅读积累。

2.开展课堂分享，丰富学生的知识学习角度

在教学中，语文教师根据课文教学具体进度，为学生推荐相应的课外阅读材料，能够提升学生对课文内容的认知。与此同时，语文教师还可引导学生将课外阅读材料作为课堂分享的素材来源。一方面，从学生个体来看，课堂集体分享能促使学生重视课外阅读。另一方面，从学生整体来看，课堂分享可使学生从其他学生的分享中得到启示，形成自己对阅读内容的独特思考，从而不断丰富语文知识学习角度。

例如，在《邓稼先》的教学过程中，教师可引导学生以邓稼先这一人物为核心，搜集与邓稼先精神相似、事迹相似的人物传记进行阅读，并在课堂上进行分享，既要分享人物事迹，也要分享对人物事迹与精神的感悟。在这种主题式课外阅读分享任务的引领下，学生对邓稼先等先进人物所代表的精神会有更加深刻的理解，还能迅速掌握分析人物精神的多种切入点。这为学生多角度解读阅读材料，感悟人物精神，提供了帮助。

语文知识内涵丰富，学生在学习过程中只掌握字、词、句、段、篇章的字面意思显然是不够的，只有深入阅读材料内部，才能发现其蕴含的人文精神、文化背景及作者的创作情感等诸多内容，以此深度把握文章内涵。而课堂分享活动为学生提供了有效的沟通渠道，既可提高学生对课文内容的把握程度，也可增强学生对课文内涵的理解深度，具有丰富学生语文学习角度的积极作用，有利于提高学生的语文学习效率。

3.结成阅读小组，共同解读古文原文

初中阶段学生于课堂外接触文言文的机会并不多，这就导致学生对文言文的学习方法积累并不丰富，过度依赖教师总结的各种文言文学习方法。教师的总结虽然能在一定程度上提升学生的文言文学习效率，但由于不是学生个人的总结，对学生的促进作用十分有限。因此，语文教师在运用课外阅读解决教学难题的过程中，可在文言文教学部分，通过组织阅读小组的方式拓展文言文阅读范围，解决文言文教学中存在的问题。

例如，《生于忧患，死于安乐》出自《孟子》一书，在教学过程中，教师可将《孟子》整本书作为课外阅读材料提供给学生，将学生分为不同的阅读小组，每个小组负责其中的一部分，共同对《孟子》进行阅读与研究。学生运用教师在课堂中总结的方法分析阅读的古文原文，并将其中无法解决的问题归类、总结，自行查阅工具书，对其进行标注。这种合作探究课外阅读材料的方式，可提升学生对文言文内容的理解，并在合作情境中提升学生对文言文知识的主动归纳能力与总结能力。

我国文学发展史上有出诸多优秀的文言文作品，了解并探究文言文作品是学生提高古文修养的重要途径。另外，文言文的形式与内容可使学生得到语文学习的启发，是学生在初中阶段应多接触的有益学习材料。而学生在学习过程中如果只进行课内文言文的学习，提升效果不明显，只有将视线投向广阔的课外阅读材料，接触更多优秀的文言文原文，并深度探究，才能实现古文学习水平的逐步提升，并解决古文学习中存在的诸多问题，不断提高古文学习效率。

4.举行主题写作活动，提高学生的创作输出水平

教师引导学生对课外阅读材料进行了解、分析、解读，能够充分发挥课外阅读对阅读版块以及古文教学版块的积极促进作用。在写作教学中，教师可继续引入课外阅读材料，举行主题写作活动，逐步提高学生的创作输出水平，使学生的写作逻辑与材料解读等问题得到有效解决。

教师可以为学生提供几篇不同的课外阅读材料，锻炼学生从阅读材料中提煉创作立意的效率与能力。教师还可根据课外阅读材料确立创作主题，以此为学生的创作提供优秀素材与逻辑支撑，从而使学生的写作输出水平得到有效提升，并解决材料解读与内容逻辑安排上存在的难题。例如，中国传统神话故事是学生十分喜爱的阅读材料，但部分学生对神话故事的理解较为浅显，只是将神话故事作为一种有趣的阅读材料，而并没有将其作为提升个人写作水平的有效途径。对此，教师可以引导学生在阅读神话故事过程中按照一定的角度进行分析，探究神话故事在当前社会中的存在意义与价值，使学生在课外阅读中进行有效思考。这种教学方法可不断拓展学生的思考范围，充分发挥课外阅读材料对学生写作水平的提升作用。

五、结语

语文教学在阅读版块、古文版块、写作版块都存在不同的难题，这直接影响到学生的语文学习效率，影响到语文课堂教学效率。对此，教师可在课堂教学中引入课外阅读。而课外阅读的利用方式不同，解决语文教学难题的效率也不同，教师可以教学实际情况及学生实际情况为依据，积极探索利用课外阅读的方式，以布置阅读任务、开展课堂分享、结成阅读小组、举行主题写作等形式，充分发挥课外阅读解决初中语文教学难题的积极作用。

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Research on Solving Chinese Teaching Problems with Extracurricular Reading

Che Wendi

（Gulang No. 6 Middle School， Wuwei City， Gansu Province， Gulang 733199， China）

Abstract： Extracurricular reading is a useful supplement to classroom teaching activities， which is conducive to enriching students reading materials， expanding students horizons， increasing students thinking and cultivating students Chinese learning methods. In reading teaching， ancient prose teaching and writing teaching， teachers can carry out various forms of extracurricular reading activities， such as famous reading， special reading and joint reading between teachers and students， so as to solve the problems in Chinese teaching. Specific teaching strategies include： arranging reading tasks to ensure synchronization with classroom teaching progress； carry out classroom sharing to enrich students knowledge learning perspective； form a reading group to enjoy the original text of ancient Chinese together； hold theme writing activities to improve students creative output level.

Key words： junior middle school Chinese； outside reading； difficult problems； famous reading； thematic reading； teachers and studentsreadtogether