引入项目式学习 构建综合实践活动高效课堂

刘建超

摘要：综合实践活动课强调学生在实践中进行学习，并且在实践中研究和解决问题，它是一门涉及多个学科的综合性课程。项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，大多是以小组为单位而开展的。项目式学习需要教师帮助学生明确实践的目的，鼓励学生解决开放性问题，让学生在学习的过程中获得综合能力的提升，以有效发挥综合实践课的实效性。文章结合教学实践，对引入项目学习，构建综合实践活动高效课堂进行探究。

关键词：项目式学习；综合实践课；实效性；高效课堂

中图分类号：G622.4文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）21-0117-04

綜合实践课程是近年来备受社会关注的课程，增强综合实践课程的实效性是综合实践教师需要不断思考的问题。在综合实践活动课程教学中，教师借助项目式学习推出教学方案，对项目学习资源进行整合利用，对项目活动组织、项目学习训练设计等进行创新探索，能为学生创造更多实践体验的机会，促进学生综合能力的提高。利用项目式学习，有助于激发学生学习的主观能动性，调动学生参与课堂活动的热情，促进学生综合技能的提升。项目式学习需要明确任务分配，并随着任务的不断变化而改变小组成员的角色。在项目式学习的过程中，学生的成果都是通过自身的实践而得出的，更易提高学生的学习效率和学习质量，更好地发挥综合实践课程的教育作用。

一、运用项目式学习，促进学生的“头脑风暴”

头脑风暴又被称为智力激励法或自由思考法，是指一群人围绕同一问题产生不同的观点，这些观点会被记录，但不会被批评。教师利用头脑风暴的方式，可以激发学生的潜能，激励学生的自由表达，让学生在有限的时间内获得更多的知识。综合实践课的内容与学生的生活息息相关，是学生获得生活经验的一种途径，教师在组织学生进行项目式学习时，可以鼓励学生进行头脑风暴，让学生以发散的思维处理相同的问题，使学生在与同伴的交流中拓展解题思路，认识到生活中差异观念的存在，增强学生的包容能力与整合能力，改善人际关系，促进良好班集体的形成与发展。

例如，在“漫步古诗园”一课的教学中，教师可采用头脑风暴的方式，提高学生思维活跃度。本节课的教学目标是通过整理学习过的古诗词，让学生认识古诗词的分类，增强学生对传统文化的了解与热爱，培养学生收集、整理信息的能力。在上课之初，教师可对学生进行引导：“同学们，你们在小时候就背诵过许多古诗词，想一想，你会背哪些古诗词？”在学生回答后，教师提出问题：“同学们会背诵的古诗词很多，这些古诗词都是写什么的？有什么特点？你能给它们分类吗？”鼓励学生以小组为单位对古诗词进行分类。在小组活动前，教师可利用大屏幕出示活动要求：各组需要有一名记录员，在小组头脑风暴的过程中记录大家的讨论成果，在讨论的过程中要集思广益，做好总结。

在本节课教学中，教师采用项目学习方式，鼓励学生结合本课的主题进行头脑风暴，极大地调动了学生的参与热情。在大量的列举中，学生找到古诗词分类的方法与依据，增强了观察能力与概括能力，加深了对传统诗词文化的认知和理解。

又如，在“学生假日生活调查”一课的教学中，教师可在项目式学习的框架下，引导学生的自由思考。本节课的教学目标是让学生认识积极健康的假期生活对个人成长的影响，增强学生分析、整理问题的能力，教会学生从原因、现象、结果等方面系统地分析问题。本节课的内容贴近学生的生活，学生有充足的经验可以支撑项目式学习。在上课之初，教师可对学生进行引导：“我们的生活充实而快乐，不仅有课堂上紧张的学习，还有丰富趣味的假期，同学们在假期都做了些什么？参加了哪些校外活动？面对本节课的主题你有哪些想探讨的问题？”学生以小组为单位进行讨论，确定项目主题。

在本节课教学中，教师要鼓励学生以小组为单位进行自由思考，让学生根据自己的实际状况确定项目活动主题，增强了学生学习的自主性，培养了学生的发散思维。

二、运用项目式学习，激发学生的自主意识

项目式学习是一种以学生为主体的发现式学习，采用项目式学习，可以有效激发学生的自主意识。教师在组织学生进行项目式学习的过程中，一定要给予学生充分的自由和尊重，让学生获得更多的成长与自信。项目式学习与传统的讲授式教学完全不同，项目式学习需要教师做好充分的课前预设，利用更多的时间来指导学生的实践，充分发挥学生的主体作用，让学生在有限的课堂时间内获得更多的实践成果。

例如，在“今天我当家”一课的教学中，教师要注重激发学生的自主意识，凸显学生的主体地位。本节课的教学目标是增强学生的生活能力，培养学生自我管理意识，让学生在实践的过程中感受父母的辛苦，培养学生的感恩之心。在实践活动中，教师要引导学生确定本次项目活动的主题，并制定活动计划。活动计划要确定活动的时间，明确每个人的分工。教师监督、辅助学生完成项目计划，并组织学生进行总结、讨论得失，分享感受。

在本节课教学中，教师采用项目式学习将活动计划的制定与活动安排都交给学生，强化了学生“家庭主人翁”的意识，让学生认识到父母为其成长所付出的辛苦，培养了学生的家庭责任感和有计划做事情的良好习惯，也让学生在实践中获得更多的情感体验。

又如，在“零用钱怎么花”一课的教学中，教师可采用项目式学习，增强学生的自我管理意识。本节课的教学目标是培养学生健康、正确的消费观，增强学生的自我管理能力。在实践活动中，教师可让学生进行调查，掌握班级同学零花钱的数量以及用途。学生结合收集到的资料，确定小组活动项目的目标，探究零花钱的合理分配。在学生完成探究后，教师创设具体情境：假如你有100元可支配的零花钱，打算如何分配？学生讨论后汇报，师生共同选择出最合理的分配方式。

在本节课教学中，教师鼓励学生在班级范围内进行调研，为接下来的项目式学习打下基础。学生在调研的基础上体会零花钱的意义与作用，便于养成良好的生活习惯。教师给予学生充足的时间，为学生搭建自主探究的平台，有利于突出学生的主体地位，激发学生的自主意识，让学生养成积极思考的习惯。

三、运用项目式学习，培养学生的逻辑思维

逻辑思维是学生需要具备的重要的思维品质，培养学生的逻辑思维，有利于提高学生的文化课成绩。项目式学习需要学生在主题的引导下，完成对课堂活动的设计。学生在不断的实践中，能获得掌握整体、把控全局的能力，提升综合素养。

例如，在“身边的广告”一课的教学中，教师可采用项目式学习，培养学生的逻辑思维。本节课的教学目标是培养学生发现问题的能力，让学生学会运用不同的方法收集相关的资料和信息，锻炼学生设计公益广告的能力，增强学生社会责任感。在实践活动中，教师可先让学生分享自己对身边广告的认识。分享活动结束，教师鼓励学生围绕主题进行实践活动项目设计，最终选定“广告的用途探究”“广告的类型分析”以及“公益广告的用途”三个主题。实验项目的设计要具有逻辑性、关联性，并做好实践的预设，对可能出现的问题给出解决方案，确保实践的顺利进行。

在本节课教学中，教师带领学生一起认识身边的广告文化，引导学生探究高效处理信息、收集信息的方法，使学生的逻辑思维得到有效培养，元认知能力得到提高。

又如，在“小小交通驾驶员”一课的教学中，教师可利用项目式学习，帮助学生掌握交通规则，体会不同社会分工的责任和义务，增强学生的社会责任感，促进学生公民素质的进步与提升。上课之初，教师可出示不同的驾驶图片，并对学生说：“相信同学们都有过想成为驾驶员的理想，要成为一名优秀的驾驶员需要具备哪些素质呢？”并让学生结合教材内容进行讨论交流。学生通过讨论交流，明确了要想成为一名优秀的驾驶员，既要具有良好的心理素质，又要懂得交通法规，还要取得相应的执照。在讨论交流中，学生还了解了驾驶员的培养流程，分享了交通知识，逻辑思维得到有效培养。

在本节课教学中，教师鼓励学生结合问题发散思维，结合问题讨论成为一名优秀驾驶员的必备素养，培养了学生的逻辑思维。项目式学习，能增强学生对事件全方位的判断，训练学生分析事件因果关系的能力，增长学生的晶体智力，为学生持续发展打下坚实基础。

四、运用项目式学习，培养学生的学习兴趣

培养学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的有效途径。培养学生的学习兴趣，能增强学生的表达欲望，激发学生参与课堂教学的积极性，提高课堂教学实效。项目式学习给了学生更多的自主权，这种自主权可以让学生感受到自己所受到的尊重，有利于培养学生的学习兴趣。在综合实践活动中，教师要放手让学生去做，鼓励学生大胆实践，让学生在实践过程中获得更多的知识和能力，为文化课学习提供助力。

例如，在“我与小树共成长”一课的教学中，教师可利用项目式学习，培养学生的学习兴趣。本节课的教学目标是通过观察与实践，增强学生的环保意识，让学生认识到植树的重要性，培养学生的动手能力、感知能力、表达能力与写作能力，为学生的全面成长奠定基础。在上课之初，教师可利用多媒体展示植树节劳动的场景，并提出本节课的项目主题是“树与生活”。主题确定后，教师要引导学生确定本次实践的活动内容。本次实践活动的内容是认识树木给人类生活带来的影响，为校园的树木制作树牌，写保护树木的倡议书。学生以小组为单位开展实践活动，教师要进行观察，并给予学生必要的指导。在学生完成实践活动后，教师要对学生的活动成果进行展示和点评。

在本节课教学中，教师鼓励学生根据主题设计符合自身需求的学习目标，增强了学习目标的导向性，让学生在学习目标的指引下更好地开展实践活动，培养了学生学习兴趣，提高了综合实践活动的实效。本节课的项目活动是以学生自身的经验为基础，增强了学生与活动之间的联系，激发了学生的参与热情。

又如，在“诚信，从我做起”一课的教学中，教师可利用项目式学习，培养学生的学习兴趣。本节课的教学目标是增强学生对诚信的认识，培养学生诚信待人的优秀品质，提升学生的道德修养与道德水平。在授课之前，教师可要求学生以小组为单位搜集关于诚信待人的事例，并鼓励学生设计项目活动方案，以调动学生参与的积极性。在课堂上，教师组织学生讨论交流，让学生在相互分享中获得对诚信的深刻认识。

在本节课教学中，教师以小组活动为主，能充分激发学生的探索欲望，让学生在探索、汇报、整理的过程中获得对诚信的深刻认识，从而树立诚信观念，为优秀品质的形成打下基础。青少年阶段是学生学习能力形成的关键阶段，教师要注重培养学生学习兴趣，调动学生参与实践活动的积极性。

五、运用项目式学习，丰富学生的生活经验

在文化课教学的过程中，教师更多关注的是学生对知识的掌握情況，容易忽视对学生学习能力的培养。采用项目式学习，可以提升学生的综合能力，让学生在主题实践活动中获得全面成长。项目式学习不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以充分调动学生原有认知与生活经验，让学生在实践的过程中证明自己的能力与想法，更好地实现个体的成长与发展。教师在确定综合实践活动主题时，可结合教材与实际条件，设计符合学生年龄特点的主题活动，以便更好地发挥实践课的教育效果。

例如，在“遇见图书馆的美好”一课的教学中，教师可采用项目式学习，丰富学生的生活经验。本节课的教学目标是激发学生的读书兴趣，让学生在实践活动中了解图书馆的各项规章制度，养成良好的图书借阅习惯，丰富学生的生活经验与通识知识。在实践活动开展前，教师可先告诉学生本次实践活动的地点为图书馆，然后组织学生制订活动计划。在学生完成活动计划的制订后，教师要进行引导：“同学们，走进图书馆，你最想了解什么呢？”有的学生说：“想知道图书馆里的书是如何分类的。”有的学生说：“想知道借阅的规则。”在学生回答后，教师可将学生关注度较高的内容作为项目活动的主题，让学生自由组队，开展实践活动。由于本次实践的场地较为特殊，在学生实践活动的过程中，教师一定要强调纪律，以约束学生的行为，保障实践活动的顺利开展。

在本节课教学中，教师采用项目式学习与实地参观相结合的方式，增强了学生对图书馆以及图书借阅制度的了解，丰富了学生的生活经验，引发了学生对阅读的向往，让学生在有趣的实践中获得了基本的生活经验，养成良好的生活习惯。

六、運用项目式学习，提高学生的团队合作能力

项目式学习需要在团队的配合下进行，这有助于提高学生的团队合作能力与人际交往能力，增强学生的团队合作意识和凝聚力。在实践活动中，教师可利用一定的仪式，激发学生参与热情，提高活动实效。学生在实践活动过程中，经常会出现偏离主题的情况。为避免这种情况的发生，教师可先带领学生共同确定活动目标，增强活动的导向性，让学生在明确目标的引导下，开展有效的实践活动，提高团队合作的实效性，在综合实践活动中取得进步和成长。

例如，在“走进农机具大世界”一课的教学中，教师可采用项目式学习方法，培养学生的团队合作能力。本节课的教学目标是增强学生对农机具的了解，让学生认识现代化的农业机械，养成节约粮食的习惯，培养学生尊重、热爱不同职业的精神。在上课之初，教师可围绕学生的实际生活提出问题：“同学们，你们参加过春种、秋收吗？有什么相关的记忆，说出来与大家分享。”让学生以小组为单位相互分享。分享活动结束，教师可对学生说：“我们从小就背诵《悯农》，知道粮食来之不易，那如今的粮食生产是什么样子的呢？”出示图片，展示农机具；播放视频，展现工作场景。展示活动结束，教师可提出实践活动主题：“如今常用的农机具都有哪些，本此实践活动我们围绕农机具的类型与用途进行探索。”给各小组分配任务，让学生以小组为单位进行探索。

在本节课教学中，教师组织学生以小组为单位对农机具类型与用途进行探索，增强了学生对现代农业的认识，增强学生的情感体验。农机具的种类有很多，学生单独探索完成需要大量的时间，教师为各小组分配任务，不仅能提高实践活动效率，实现一加一大于二的效果，还能提高学生的团队合作能力。

总之，项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，大多是以小组为单位而开展的。项目式学习需要教师帮助学生明确实践的目的，鼓励学生解决开放性问题，让学生在学习的过程中获得综合能力的提升，以有效发挥综合实践课的实效性。在课堂教学过程中，教师要利用项目式学习，促进学生的头脑风暴，激发学生的自主意识，培养学生的逻辑思维和学习兴趣，丰富学生的生活经验，提高学生的团队合作能力，为学生成长成才奠定良好基础。

参考文献：

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[2]臧远宏.小学综合实践课教学的思考与实践[J].天津教育，2019（29）.

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[6]刘和平.基于项目式学习的小学综合实践活动课程探索[J].基础教育论坛，2020（23）.

Introducing Project-based Learning to Build an Efficient Classroom with Comprehensive Practical Activities

Liu Jianchao

（Zhangjiagang Foreign Language School， Jiangsu Province， Zhangjiagang 215600， China）

Abstract： Comprehensive practical activity course emphasizes that students learn in practice， and study and solve problems in practice. It is a comprehensive course involving multiple disciplines. Project-based learning is a student-centered teaching model， which is mostly carried out in groups. Project-based learning needs teachers to help students clarify the purpose of practice， encourage students to solve open problems， and improve students comprehensive ability in the process of learning， so as to give full play to the effectiveness of comprehensive practical courses. Combined with teaching practice， this paper explores the introduction of project-based learning and the construction of an efficient classroom with comprehensive practical activities.

Key words： project-basedlearning；comprehensivepracticecourse；effectiveness；efficientclassroom