强化互动，提升兴趣，关注全过程——语文学科线上教学的思考与尝试

陈化 赵军英 北京市东城区和平里第三小学

韩晓燚北京市东城区和平里第九小学

2022年，随着新冠疫情形势的变化，笔者所在学校分别在3月和5月经历了两段线上教学。如果说，2020年的线上教学更多地强调了资源供给，市、区共同打造了全覆盖的空中课堂，那么今年的线上教学则更加侧重从学生需求出发，以直播课为主，强调课堂中师生互动的线上教学。当新冠疫情出现时，学校立刻制定推进策略，教师在线上教学中根据具体情况，灵活实施，保证了教学任务的顺利完成。

●面对挑战，选择直播为主

1.透视家庭需求，把握在线教学中的关键问题

在3月份刚转入线上教学时，学校面临着不少问题，有些是以前的老问题，有些是现阶段出现的新问题。全校教师在第一时间就与所有家长电话进行了沟通，在安抚情绪的同时，了解家庭的基本需求、面对的主要问题。

经过梳理，笔者发现家长的问题主要集中在以下三方面：一是担心过长时间线上学习有损身体健康；二是担心线上学习学生缺少监管、关注，保证不了学习质量；三是担心线上学习缺少师生互动，学生进入不了学习状态。三方面的问题综合起来都指向一点，那就是：在线上学习中，学生在独立的状态下如何更高效地完成学习任务。通过对问题的聚焦，笔者发现，通过多种方式加大师生互动的频次是解决这些困扰的最有效途径，这是因为这样做有利于了解学生学习状态，有利于营造良好学习氛围，有利于促进学生自主学习。

线上教学不是仅站在学校和教师的角度去完成教学任务，还需要换位思考，从学生、家长的角度，帮助他们更好地居家生活与学习。

2.以直播为主，教学指向学习动力激发

线上教学需要解决家庭需求，保证孩子身心健康，提高学生的参与度。利用直播课形式与空中课堂资源相互配合，可能是现有条件下的最优解。

学校提供直播课和空中课堂两种形式，以直播课为主。学生可以进入直播课学习。遇到特殊情况，也可以灵活安排时间，使用空中课堂学习。

在线上教学中，要想办法强化师生互动。教师可在直播课中通过多形式的交流来促进学生学习，如提高问答的质量与数量，关注到每一名学生；在专设的辅导答疑时间段，以一对多的形式组织活动；通过电话联系，进行一对一个别化沟通……同时，线上教学需要更多地从“学习活动”出发，减少知识点，增加对方法、过程的引领与支持。

线下转为线上，对学习过程的教学成为重点，对学习动力的激发成为要点。

●实践深入，教学策略梳理

尝试一：切片化策略活化线上资源，让互动有温度

根据“通过直播课补充空中课堂”这一总体策略，为了在充分利用原有资源的同时加强师生互动，笔者提出了充分利用资源的切片策略，将原有空中课堂或积累的视频资源切片使用，在切片中加上现场的师生互动。

以部编版六年级下册第14课《文言文二则》中的《学弈》第一课时为例，笔者将授课视频切片，留下最经典的部分播放给学生。每个资源切片中间留给师生现场互动研讨的时间，原有资源与现场互动共同组成了完整的线上教学。

空中课堂中经过反复打磨的优质资源经过“切片”处理后，传递给学生的信息更加精炼，同时，线上教师的有效解读、师生间适时适度的有效互动也让学生更高效、快捷地吸收了相关信息。线上资源的精华提取与师生充满温度的实时互动有机融合，让直播课“活”了起来，将“空中课堂”真正转化为“我们的课堂”。

尝试二：问题结构化引发深层思考，让互动有深度

在5月初再次进入线上教学时，笔者又有了新的认识，进一步看到了师生互动的重要性，同时在实践中通过有效提问促进学生深入思考，从培养学生良好的思维习惯，让互动更有深度、更有质量。根据图式认知的原理，教师需要先促进知识的结构化，然后才能提升问题链的深度。

教师的提问需要从问题的结构化入手，在理解教学内容、了解学情的前提下，从学习者的角度对本课的问题进行梳理，形成结构化的问题体系。

以语文五年级上第6课《将相和》为例，学生通过初读课文，提出了不懂的问题，针对提出的问题，教师引导学生进行梳理，发现所提问题可以分为以下三类：搜集书中信息可以得到确切答案的问题；查阅资料或小组讨论可以解决的问题；需要教师指导才能解决的问题。前两类问题学生比较容易解决，第三类问题需要教师完整的引导过程学生才能理解。

课堂中的学习，教师会沿着不同问题引导思考，组成不同的问题链条一点点地突破难点。例如，学生不理解秦王有众多侍卫，蔺相如又是个文官，为何敢威胁秦王击缶？教师引导学生按问题的次序展开讨论，并予以一一驳回。直到教师补充了“以颈血溅大王矣”的原文，并告诉学生古代颈血溅身是极其不吉利的事情，秦王断断不会做，学生才最终明白为何秦王不得不击缶。

教师在疑难问题的解决上提出的一个个问题形成问题链，其实就是促进学生思考的链条。这个问题链条即使同班的学生也会出现不同情况。基础好的学生经历了完整的解决问题的过程，少部分学生通过一个个问题的引导，找到了解决类似问题的方法，可以运用到更多的阅读中去，从而加深对文本的理解。在结构化问题体系下，通过抓住主要问题链提高了课堂互动效率。

尝试三：强化方法步骤，培养思维习惯，让互动可延续

在线上教学中，教会学习方法，明确学习步骤，掌握学习的全过程成为重要的教学目标。例如，在教学语文二年级下第15课古诗《晓出净慈寺送林子方》时，先明确学习古诗的步骤分解诗题、知作者、读好诗、解诗意、悟表达、背诗文6步，每一步骤都有对应的学习方法。

在“解诗题”一步，在教师的指导下，学生将《晓出净慈寺送林子方》这个比较长的诗题断开，然后分别解释。“晓”是早上，代表时间，可以和《春晓》对比理解，“净慈寺”是地名，“林子方”是人名，合起来解释就是：早上在净慈寺送别友人林子方。接着教师马上总结古诗诗题的特点，运用断开的方法分别解释，再合起来，基本可以把诗的背景和主题交代清楚。

6个步骤连贯起来是学生学习古诗的过程。在线上教学时，笔者让学生首先了解学古诗的步骤，然后按步骤开展学习活动，最后回顾学习过程，总结学习方法，帮助学生掌握过程。还可以提供更多的学习活动让学生巩固运用方法。在线上教学中，既要关注学方法、用方法，也要关注整个学习过程。学习过程的不断重复，帮助学生形成相对固定的学习习惯，让学生自主学习有法可依、有章可循，为课堂上学生与教师的互动、课堂外学生与同伴的互动提供了保证。

尝试四：借助“小讲堂”外化学习成果，让互动有广度

为了促进线上学习的有效性，让学生真的“学会”，笔者利用不同时间，组织“真趣小讲堂”活动，让学生线上学习和互动的场域更广阔、更多元。

直播课中先是部分进入，针对少量知识点，将问答活动转变为学生间的“讲—学”形式，进行初步练习。逐步过渡成为专题讲解，以学生讲给同伴的“小讲堂”形式展开。这是自主学习的第一阶段，重在参与，激发学习动力。

“真趣小讲堂”活动为每一个学生搭建了平台，给予了他们展示的机会。学生想展示，愿意展示，但不知怎样展示才能更好。此时需要的是教师方法上的指导。以《寓言二则》为例，学生在教师的指导下，完成了如下图所示的学习活动过程。

学生经历学习的全过程，不同学生有了不同层次的提高。有的学生可以参考其他同学的讲述，自己把寓言故事复述出来；有的学生可以按照学习的方法，组织语言，把寓言故事完整地表达出来；还有一部分学生能将课上小讲堂的经历，运用到更多的寓言故事中去，练习一段时间后，向大家讲述自己的小讲堂故事。这是小讲堂活动的第二个阶段，关注方法过程，重在创新提升。

学生独自在家学习，对自主学习能力的要求很高。为了帮助学生达到这个目标，需要在线上教学中尽量多地帮助他们在反复的尝试中形成习惯。对于语文教学来说，小讲堂活动既有口头表达，也有书面表达的体现，还体现为学习过程的不断完善。

●思考：在线下线上转换中寻求新的转变

1.对课堂的理解从静态向动态转变

无论是教师还是家长，都已充分认识到课堂中互动的重要性。2020年的线上教学，从聚焦空中课堂到加强资源供给，强调资源建设。今年的线上教学则更深入地关注到学习过程之中。一方面充分利用已有的资源，另一方面更多地关注到了师生互动。其深层目的是要激活学习者的活力，让学生的学习状态“在线”。

2.对教学的理解从方法向过程转变

线上教学使笔者认识到促进学生自主学习的重要性。教是为了不教，教学是为了学生能够独立完成学习活动，这是教学的出发点之一。在教学活动中，教师不仅要引导学生掌握方法，还要使其经历学习的全过程，关注问题解决的步骤，帮助学生在课堂中掌控全过程。

3.对学习的理解向着更快推动学生自主学习转变

居家学习的环境要求学生做一个独立学习者。线上教学需要向促进学生自主学习转变，需要打开教室的“窗户”。要通过学习活动形成学习成果，并完成成果的展示。对于语文学科，类似“我教给同学……”的活动中的成果体现，能够有效提高学生的表达能力。

线上教学既与线下教学有共同的特点，也有独特规律。需要在平时做好双线准备。这也是面向未来，教育者需要深入思考的。