核心素养视域下的信息技术跨学科教学模式研究

徐颖 浙江省杭州市萧山区万向小学

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020修订）》指出了落实学科核心素养的重要性，然而在已有的研究中，大多数仅仅是把核心素养作为一种教育意图，缺乏后续相对应的课程活动与评价标准。也有不少学校在培养学生核心素养的教学实践中，忽视了跨学科教学方式的存在。因此，本文重点探讨在以信息技术为主导的跨学科教学活动中如何全面渗透核心素养。

●核心素养与跨学科教学

1.核心素养与跨学科教学的关系

核心素养以“培养什么样的人”为出发点，面向学生的终身学习和全面发展。它是人在不确定的环境下，通过综合运用学科知识或者技能来分析情境、发现问题、解决问题和合作交流过程中所体现的综合品质。

跨学科教学一般是以一个学科为主导，选择某个主题内容，运用多个不同学科的知识和技能来分析、提出和解决问题的教学。简而言之，跨学科教学是一种打破原有学科之间的壁垒、促进学科融合以及建立全新知识体系的教学方式，核心素养的培养对跨学科教学具有导向作用，跨学科教学又能反过来促进核心素养的培养。因此，两者密不可分，互相依存。

2.核心素养对跨学科教学的指导作用

2018年，中美教育专家联合开发了“21世纪核心素养5C模型”，将核心素养分为5项素养：文化理解与传承素养、创新素养、审辩思维素养、合作素养和沟通素养。核心素养的划分为核心素养在跨学科教学实践中的落地提供了方向指引：①注重社会共同体中文化理解和文化认同。②学生不再是孤单的个体，而是团队成员中的一分子，需培养责任意识和愿景认同。③强调沟通在社会中的重要性，要勇于上台展示和有效表达。④培养学生学会质疑批判，在理性思考中多角度形成自己的观点。⑤鼓励学生在实践活动中勇于挑战、创新思维，形成有创造性的成果。

●核心素养视域下的信息技术跨学科教学模式

本研究构建了核心素养视域下的信息技术跨学科教学模式，如下页图1所示。该教学模式以核心素养和跨学科目标为主线设计信息技术跨学科学习活动，这不是简单的多学科知识和技能的叠加，而是以信息技术学科为主导，选择一个合适的主题，并在其他不同学科知识之间寻找联结点，建立有意义的联系，从而形成更系统的知识网络，学习活动以“项目—问题—任务”的方式展开。

图1

●教学实例

1.课程概述

“我们是制作团队”项目课程主要面向五年级学生（4人一组，共8个课时）。课程以跨学科目标和核心素养双线为指引，以“项目—问题—任务”的形式展开。以信息技术学科为主导，整合语文、美术学科的教学，从认识、学习、创作，到更精彩的公开展示，层层深入，聚焦学生的5大核心素养。

笔者在教学信息技术五年级第三单元时，明确了这个单元的意义并不是让学生学会使用图形化编程软件，或明白指令的作用，而是让学生学习提出问题、分析和解决问题的方法和策略。因此，为了让课程更有趣以及利于社团分享，笔者依托iPad中的“探月编程”平台开展“我们是制作团队”项目。

学科 教材 教学目标 核心素养信息技术浙摄版（2020版）五年级上册第三单元《Scratch趣味编程》1.熟悉编程软件的界面并了解其基本功能2.感受用软件编程的一般过程与方法3.能够通过合作，运用软件完成素材的获取、导入和程序编写4.激发学习计算机程序设计的兴趣，提升解决问题的能力1.合作素养2.创新素养3.沟通素养4.审辩素养语文人教版五年级上册第二单元口语交际《讲民间故事》1.了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述2.能将故事以分场景脚本的形式呈现3.能将团队的作品公开展示与解说4.感受民间故事的神奇色彩，传承中国传统文化1.文化理解与传承素养2.沟通素养3.创新素养美术浙江人民美术出版社五年级上册第14课《童谣童画》1.初步了解我国民间童谣的历史及特点，童谣和童画的相同之处2.团队合作选择合适的工具材料创作民间故事3.体会童话、童谣的综合艺术特点，增强跨学科综合能力学习的兴趣1.合作素养2.沟通素养3.文化理解与传承素养

2.跨学科教学目标以及核心素养（如上表）

3.信息技术跨学科学习活动：项目—问题—任务

在本案例中，教师在明确了跨学科教学目标以及核心素养之后，以项目化的学习方式，按照项目呈现、关键问题、任务驱动三个环节八个课时开展信息技术跨学科教学实践（如下页图2）。

图2

（1）项目呈现

“项目启蒙”是本课程的第一课时，由信息技术教师执教。教师播放一段动画片，要求学生分析完成这个动画片需要做哪些准备；“我们是制作团队”项目由小组讨论按照自己的特长赋予每个人相应的角色，如导演（统筹）、编剧（故事创编统筹）、造型师（角色和场景的统筹）、动画制作大师（程序编写的统筹）；每个团队下发一本项目书，要求将分工填写到项目书中；明确角逐奥斯卡晚会中作品的评分标准；教师播放利用图形化编程软件完成的交互式故事范例。

（2）关键问题

在第一课时中，学生通过教师简单的介绍和欣赏作品，能通过团队讨论提出以下3个关键问题。

关键问题1：我们这个交互式故事想表达的主要思想是什么？

关键问题2：如何让我们的交互式故事变得更吸引人？

关键问题3：如何让故事与人产生交互？

（3）任务驱动

任务驱动1：针对关键问题1和2，语文教师进行第二课时口语交际课《讲民间故事》的教学。教师由中国传统文化引出民间故事，学生在教师呈现和同学间讨论分享的过程中感受文化的博大精深以及传承的魅力。然后小组合作挑选一个感兴趣的民间故事，抓住要点进行简要概述，并完成项目书。同时，在教师的带领下学生将故事以分场景脚本的形式写在项目书中，分场景脚本中以精彩片段为主，巧妙设计吸引人的场景解说、旁白音、对话设计。

任务驱动2：针对关键问题2，美术教师进行第三课时《童谣童画》的授课，让学生在初步了解我国民间童谣的历史及特点后，发现童谣和童画的相同之处。团队合作选择合适的工具材料尝试创作民间故事，分别绘制相关的角色和场景，以增强跨学科综合能力学习的兴趣。

任务驱动3：针对关键问题3，信息技术教师进行为期4个课时的“趣味编程”单元授课，每个课时结束都需要学生及时将知识点记录到项目书中。

第四课时“认识软件”，明确编程软件，每个小组用一个账号登录到平台。引导学生学会新建项目、插入场景以及变化角色造型；“多彩的烟花”项目，能通过“事件”模块中的发出声音来控制角色的出现，并且通过“声音”模块发出烟花的音效。

第五课时“神奇的翻页”，学会场景切换方式，引导学生利用设备的摇晃、手指滑动或者翻页效果等来切换不同的场景。

第六课时“赛车总动员”，让学生通过“动作”和“控制”模块中的坐标来控制角色的位置变化以及重复执行的指令。

第七课时“项目集成”，让学生在动画制作大师的带领下，运用软件通过拍摄之前绘制的角色和场景，以一键抠图的方式导入软件中，并且完成分镜头脚本中的音效或音乐以及场景的切换，同时运用之前学到的技能形成交互式动画。

（4）成果展示与评价反思

任务驱动4：针对关键问题2，信息技术、美术和语文教师一起进行第八课时《角逐奥斯卡》的协同授课，每个团队根据自己组的特色，在语文教师的指导下撰写提名介绍词。然后通过视频直播的方式邀请全校师生以及在场的所有小组以小组互评中的四个维度展开评分。通过投票产生“最佳编剧奖”“最佳动画奖”“最佳创意奖”“最佳造型奖”。接着进行小组互评和自评，并进行反思（明确在今后的课程中要如何做）。

● 结语

核心素养的培养是教育实践的方向，但是基于核心素养的课程开发仍处在探索阶段。本文将核心素养和跨学科教学进行结合，构建了基于核心素养和跨学科目标的信息技术跨学科教学模式，以“项目—问题—任务”的形式展开项目化活动，让学生的思维和能力在具体的情境中得到展现，促使学生走向深度学习。希望文章中的教学模式可以给各位研究者带来一些新的思考。