深度教学背景下初中生物概念教学探研

邹春辉

摘要：生物学概念是生物学科素养的核心，生物学概念教学在生物教学中占有重要地位，学生学习生物学概念可以为其日后掌握生命活动规律、理解生物现象奠定基础。深度教学背景下的初中生物概念教学可以促使学生深刻理解生物概念的内涵和外延，提高学生分析问题和解决问题的能力。文章从初中生物概念教学存在的问题入手，分析生物概念的内涵和外延，明确深度教学背景下初中生物概念教学的意义，提出深度教学背景下初中生物概念教学的策略。

关键词：深度教学；初中生物；概念教学；内涵；外延

中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）13-0092-03

生物学概念是人们在长时间认识世界过程中，通过实际活动所积累下来的对于生命现象及生命活动规律的科学性概括。初中生物教材蕴含着丰富的生物概念，这些概念是生物知识的重要组成部分，教师只有帮助学生理解和掌握这些生物概念，才能让学生学会运用生物知识解决实际问题。因此，在初中生物教学中，教师要在深度教学背景下积极探索生物概念的教学策略，创新生物教学方法，帮助学生有效理解和掌握生物概念。

一、初中生物概念教学存在的问题

1.教师缺乏重视

在生物教学中，部分教师对生物概念教学不够重视，常常采用直接讲述的方式进行生物概念的教学，缺乏有效的教学引导，导致学生对生物概念的理解仅停留在较浅的层面，无法进行深层次的探索学习。

2.教学方法落后

在现阶段的初中生物概念教学中，部分教师还在采用“灌输式”的教学模式，要求学生以“死记硬背”的方式去记忆和掌握生物概念。这导致学生对生物概念理解不透彻，无法将生物概念与日常生活聯系起来，无法达成“举一反三”的教学目标。

3.教学主体地位不明

在初中生物概念教学中，部分教师仍然占据着课堂教学主体的地位，学生没有太多表现的机会，无法进行深入的探究学习，这导致学生的生物知识水平和生物应用能力难以得到有效提升。

4.学生学习方法不科学

在初中生物概念学习中，部分学生没有掌握科学、有效的概念学习方法，在课堂上学完相关概念后很快就遗忘，或者仅仅留下一个模糊的印象，这导致学生对相关概念的学习效果不好，无法准确应用相关概念。

5.学生缺乏学习兴趣

生物教材中包含很多抽象的生物概念，学生理解起来比较困难，会感觉比较枯燥，没有学习兴趣。这一现象的主要原因是学生在生活中接触的知识和事物都是真实存在的，但是生物概念中所涉及的知识，学生是无法真实感受到的，如克隆知识、染色体知识等。

6.学生对生物前科学概念认识不足

学生对生物概念存在混淆现象，究其原因，主要是学生的认知能力有限，日常生活经验不足，对生物前科学概念的认识不足，无法通过生物本质属性来理解生物概念，这导致学生在学习生物概念时，存在较大困难，无法准确掌握生物概念。

二、生物概念的内涵和外延

概念是人类在认识事物过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，是自我认知的一种表达。概念通常由内涵和外延两个部分组成，这两点既是概念的基本特征，也是教师要教授的核心内容。生物概念的内涵指的是反映生命现象及生命活动规律的基本特征。生物概念的外延指的是内涵所适用的范围及条件，是各个生物概念所反映的综合。以初中生物中“胚”的概念为例，胚是由种子中的胚芽、胚轴、胚根及子叶构成的整体，胚还是新植物体的幼体，是种子中的主要部分，其中的胚芽、胚轴、胚根及子叶都是概念的内涵，所反映的是其本质特征，而种子和新植物幼体是概念的外延，分别从位置和功能上反映胚的属性。

三、深度教学背景下初中生物概念教学的意义

1.改善教学状况，提升学习效果

在深度教学背景下，教师在进行生物概念教学时，可以结合深度教学的优势，优化课堂教学流程，采用多样化的教学模式，激发学生生物学习兴趣，促使学生在活跃的课堂学习氛围中，将理论性的生物概念转化为实践性的生物体验，对教材上的内容进行深度探索和学习，进而充分理解生物学概念，有效提升课堂学习效果。

2.优化学习方法，构建思维模型

在深度教学背景下，教师在进行生物概念教学时，通过为学生创设适合其成长和发展的学习情境，可以帮助学生将理论概念转移到深度学习的情境中，进而学会运用生物概念解决实际问题，以此帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学生的生物概念转化能力和实践应用能力，帮助学生深度理解生物概念的内涵，构建科学的思维模型。

四、深度教学背景下初中生物概念教学策略

1.构建深度学习环境，激发学生概念探索欲望

深度学习是相对于浅层学习而言的，深度学习更加关注学生对理论知识的理解和掌握情况，旨在提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。初中生物教材中的概念与学生的实际生活有着密切的联系，但由于学生的生活经验不足，认知能力、逻辑思维能力有限，很难直观、准确地发现两者之间的结合点。这导致学生在学习生物概念时会有一定的难度，无法对生物概念形成深度认知。针对此种情况，教师要结合生物概念，积极为学生创设适宜其深度学习的环境，激发学生对生物概念的探索欲望，促使学生进行深度学习。例如，在教学人教版八年级生物下册“昆虫的生殖和发育”时，首先，教师可以先带领学生分析家蚕的生殖和发育过程。其次，在分析完家蚕的生殖和发育过程后，教师可以引出诗句“春蚕到死丝方尽”，并带领学生一起分析这句诗的科学性。最后，教师再从科学的角度为学生讲解“春蚕到死丝方尽”这句诗的不合理性，因为蚕茧形成后蚕就不再吐丝，这个时候开始蛹化为蛾，但是不表示蚕已经死了，只是已经不吐丝了。教师通过为学生营造学习气氛，可以有效激发学生对生物概念的探究欲望，帮助学生完成对生物概念的深度学习。

2.创设深度学习共同体，加深学生对概念本质的理解

在深度学习共同体中，学生是课堂教学的主体，教师则是学生深度学习的组织者、引导者和参与者。在进行生物概念的深度学习时，教师应积极创新生物概念课堂教学模式，充分凸显学生在学习中的主体地位，激发学生深度学习的积极性，与学生一起对生物概念进行深度学习，以此加深学生对生物概念知识本质的理解。例如，在教学人教版七年级生物下册“人体主要的内分泌腺”的时候，首先，教师可以让学生自主观察教材中的插画，并自行对照自己的身体大致指出这些内分泌腺的位置，以此促使学生对人体的内分泌腺的分布进行初步了解。其次，教师可以将学生科学划分成不同的学习小组，并引导学生以小组为单位合作完成人体内分泌系统的拼图。最后，教师可以鼓励每个小组分别指派一名学生上台展示本小组的学习成果，并且介绍人体内各种内分泌腺的作用。教师通过为学生创建学习共同体，有效凸显学生的学习主体地位，可以使学生对内分泌腺的种类和作用形成深刻的认知，从而使学生的学习效率得到有效提升。

3.推进概念教学实践，提升学生解决问题能力

初中阶段学生的思维正处在由形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段，其在认识和思考问题的时候，通常需要具体的表象作为基础。生物概念中包括很多抽象复杂的内容，仅凭教师的口头讲述，学生很难准确把握生物概念的本质，难以完成对生物概念的深度学习，学生解决实际问题的能力难以得到有效提高。为了降低学生对生物概念的理解难度，增强学生对生物概念的理解，提升学生解决问题的能力，教师必须积极推进生物概念教学实践。在生物概念教学中，教师要围绕生物概念开展生物探究实验、探究调查等实践活动，促使学生将生物概念与生物实践活动结合起来，顺利完成深度学习。例如，在教學人教版八年级生物下册“生物的遗传和变异”的时候，教师可以在班级组织开展调查活动。教师可以先在黑板上画一个简单的表格，再将学生分成不同的调查小组，并从每个小组中选出一名调查员负责统计该小组成员的情况，最后再统计整体数据并填写到表格中。教师在课堂上组织开展的教学实践活动，不但可以有效活跃课堂学习气氛，调动学生的学习积极性，还可以帮助学生深刻、直观地理解生物概念，顺利突破教学难点。

4.实施五步法概念教学，促进学生生物素养提升

教师只有深入了解生物概念，在深度学习的基础上开展深度概念教学，才能够促进学生综合能力的提高。下面，笔者以人教版七年级生物上册“植物的呼吸作用”的生物概念教学为例，实施五步法概念教学，以此引导学生在深度学习的基础上提升生物学科素养。

（1）学习科学史，进行情感情境渗透。情感情境渗透是指将课堂上枯燥的知识渗透于真实情感和生活情境中。在生物学概念的教学中，教师将对科学史的学习渗透到生物概念的深度教学中，就是一个很好的情感情境渗透过程。例如，教师在讲授“植物的呼吸作用”的生物概念时，就可以将植物生物学史渗透其中，以此深化学生对相关概念的理解。

（2）展现经典实验，感受还原过程。在生物学中，每一个生物概念的背后都有众多的经典生物实验做支撑。在深度教学背景下，教师可以通过多种多样的方法为学生重现这些经典实验，让学生从还原的实验过程中感受知识，提升认知，对生物概念进行深度学习和理解。例如，教师在讲授“植物的呼吸作用”时，可以通过为学生展现“煮熟的种子和萌芽的种子封闭在袋子中生成氧气”及“新鲜的蔬菜和煮过的蔬菜放在封闭塑料袋中吸收氧气生成二氧化碳”这两个经典的实验，让学生明白植物的呼吸作用主要是通过吸收氧气、分解淀粉、产生二氧化碳，以及释放能量进行的。

（3）结合多媒体教学，彰显知识细节。在教学中，教师如果将教材中的核心知识点进行细节化的处理，就能够让学生从更深层次理解生物知识。在生物概念的教学中，教师可以结合多媒体设备为学生彰显生物概念的每一个知识细节。例如，在“植物的呼吸作用”实验中，教师可以利用多媒体设备为学生模拟出学生看不见、摸不着的氧气和二氧化碳，以此帮助学生理解相关概念。

（4）通过角色扮演，理顺概念关系。在生物教材中，很多生物概念下还存在许多相互独立的子概念。对于这些子概念，教师可以引导学生将它们拟人化，并通过角色扮演的方式，让学生对每一个子概念进行分析，以此实现学生对这些子概念的深度学习。

（5）设计物理模型，深入理解生物概念。在生物概念教学中，教师可以引导学生通过制作相应物理模型的方式，实现对生物概念的深度学习。例如，在学生学习完“植物的呼吸作用”后，教师可以引导学生制作植物呼吸模型，以此加强学生对相关概念的理解。

五、结语

综上所述，学生只有掌握了基础的生物概念，才能对生物知识进行深度探索和学习。基于此，在深度教学背景下的生物概念教学中，教师可通过多样化的教学方式为学生讲授生物概念，帮助学生理解生物概念，并学会运用生物概念分析和解决实际问题，从而达成高效课堂教学目标。

参考文献：

[1]矫艳春，历福菊，李盈.基于家国情怀培育的初中生物项目学习价值取向[J].通化师范学院学报，2021（10）.

[2]兰旭娥.深度学习下的初中生物单元主题设计策略———以“多彩的动物世界”为例[J].吕梁教育学院学报，2020（04）.

[3]林廷丹，余大秋，陈世军.初中生物课堂中不同类群学生参与度的比较研究[J].黔南民族师范学院学报，2020（04）.

[4]刘晓军.浅谈自制教具在初中生物教学中的作用[J].豫章师范学院学报，2020（03）.

[5]付金华，赵百慧.核心素养下初中生物社团活动课程的开发与研究[J].吉林省教育学院学报，2020（04）.

[6]郑新西.初中生物课外实践活动的开展实践探讨[J].福建教育学院学报，2020（02）.

[7]王雪鹭.初中生物教学促进学生深度学习的现状及策略探究[D].河南大学，2018.

[8]吳飞.苏科版初中生物教材中理化知识的处理策略[J].常熟理工学院学报，2015（06）.

Research on Biological Concept Teaching in Junior Middle School under the Background of In-depth Teaching

Zou Chunhui

（Jiangle County Teacher Training School， Sanming City， Fujian Province， Jiangle 353300， China）

Abstract： Biological concept is the core of biological literacy. Biological concept teaching plays an important role in biological teaching. Students learning biological concept can lay a foundation for mastering the law of life activities and understanding biological phenomena in the future. The teaching of biological concept in junior middle school under the background of in-depth teaching can promote students to deeply understand the connotation and extension of biological concept， and improve students ability to analyze and solve problems. Starting with the problems existing in junior middle school biological concept teaching， this paper analyzes the connotation and extension of biological concept， defines the significance of junior middle school biological concept teaching under the background of in-depth teaching， and puts forward the strategies of junior middle school biological concept teaching under the background of in-depth teaching.

Key words： in-depth teaching；junior middle schoolbiology； conceptteaching； connotation；extension