高校被动延长学制学生心理健康状况的实证研究

高加加

(东华大学 旭日工商管理学院， 上海 200051)

延长学制学生是近年来随着高校的扩招和学分制改革而产生的一个特殊群体[1]。目前，延长学制学生可根据“是否因主观意愿而延长”分为主动延长学制学生与被动延长学制学生两类。其中，主动延长学制学生往往是出于就业、创业等个人职业规划的需求而主动选择暂缓完成学业，而被动延长学制学生大多是由于学业困难、身体问题等原因而被迫延长学习年限。本文以被动延长学制学生为研究对象。延长学制后的学生在学习与生活环境、交际对象、家庭期望、人生目标等方面往往产生巨大落差和心理压力。相关研究表明：压力性生活事件作为一种应激源，会给个体带来焦虑不安、消沉、抑郁等消极情绪体验[2]，对大学生心理健康问题有“催化作用”；较多延长学制学生存在某种心理障碍，心理健康水平显著低于非延长学制学生[3]。

应激理论认为，应激是多因素作用的复杂过程，其中包含应激源、应激反应和应激中介因素[4]，中介因素中又以社会支持、应对策略、个性特征较为常见[5]。领悟社会支持是对可能获得的社会支持的信念，重在个体对来自社会的被支持、被理解等的内在感知[6]。多项研究结果显示：领悟社会支持可以减弱个体的焦虑、抑郁情绪[7]，对心理健康的预测有着重要意义；同时青少年在面临较多或较严重压力性生活事件时，较少体会到来自他人的支持和帮助，领悟社会支持水平低[8]。自我效能感是指个体对实施达成特定目标所需行动过程的能力的预期、感知、信心或信念[9]，是达成目标的一种能力感。面对同样的应激条件, 自我效能感不同的人会产生不同的情绪反应。研究表明，自我效能感可以预测心理健康，个体在生活中碰到的负性生活事件会降低其自我效能感[10]。另外，学者们多数认为个体的领悟社会支持对自我效能感会产生影响[6]，领悟社会支持可以正向预测自我效能感。因此，领悟社会支持和自我效能感可能在大学生延长学制与心理健康之间起多重中介作用。

目前，国内相关文献对延长学制学生的研究较少。本研究的目的旨在探索大学生延长学制对于心理健康的作用机理，为制定更有针对性的保护延长学制学生心理健康措施提供依据。

一、研究对象与方法

1.研究对象

采用分层抽样的方法，抽样上海某高校10个院系的本科生，发放调查问卷400份，回收有效问卷391份，回收率为97.75%。其中延长学制193人，正常毕业198人；男生205人(52.43%)，女生186人(47.57%)；独生子女260人(66.50%)，非独生子女131人(33.50%)；253人来自城镇(64.71%)，138人来自农村(35.29%)。

2.研究工具

(1)领悟社会支持量表。采用姜金乾等修订的领悟社会支持量表[11]。此量表用于测量个体主观感受到的社会支持，包含家庭支持、朋友支持和其他支持3个维度，共计12个题项。采用1～7级计分法(1-极不同意，7-极同意)，总分越高，说明个体领悟到的社会支持越丰富。在本次研究的被试样本中，全量表及分量表的内部一致性系数分别为0.94、0.88、0.88、0.87。

(2)自我效能感量表。采用张建新等修订的自我效能感量表[12]。此量表用来测评个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。此量表含10个题项，采用4点计分法(1-完全不正确，4-完全正确)，将10个题项得分加起来除以10即为总量表得分。在本次研究的被试样本中，量表的内部一致性系数为0.90。

(3)一般心理健康量表。采用李宏等修订的一般心理健康问卷[13]。此为适宜测查大学生心理健康的量表，包含自我肯定、忧郁和焦虑3个子量表，共计20个题项。量表采用“是-否”计分法(0-否，1-是)，将自我肯定分量表计分进行反向转换，与忧郁、焦虑量表分相加，形成心理健康总分，总分越高，心理健康水平越低。在本次研究的被试样本中，全量表和分量表的内部一致性系数分别为0.85、0.75、0.86、0.81。

3.施测程序与数据处理

问卷于2020年10月发放，因为此时新的延长学制学生已经有了一段时间延长学制的生活体验，对问卷题项的反映更直接有效。施测前取得学生的知情同意，并在自愿情况下作答。

采用SPSS26.0软件进行数据处理及统计分析。用Harman单因素检验法进行共同方法偏差检验，用独立样本t检验进行延长学制与正常毕业学生心理健康水平的差异分析，延长学制、领悟社会支持、自我效能感与心理健康之间的相关性采用Person相关性分析，中介作用通过Bootstrap中介效应来检验。

二、数据统计及检验

1.共同方法偏差检验

采用Harman单因素检验法进行共同方法偏差检验。结果表明，第一个公共因子的方差解释百分比为21.17%，远低于40%的临界点，因此，本研究不存在共同方法偏差。

2.延长学制学生与正常毕业学生的心理健康差异分析

为检验延长学制对大学生心理健康的作用，对延长学制学生与正常毕业学生的心理健康进行独立样本t检验。结果显示：延长学制学生的心理健康总分平均值为7.97，标准差为5.21；正常毕业学生的心理健康总分平均值为4.96，标准差为4.46。延长学制学生的心理健康总分显著高于正常毕业学生(t=6.20，P<0.01)。

3.各变量相关性统计结果

表1为各变量描述。由表1可知，延长学制与领悟社会支持、自我效能感均呈显著负相关(P<0.01),延长学制与心理健康总分呈显著正相关(P<0.01)；领悟社会支持、自我效能感与心理健康总分均呈显著负相关(P<0.01)；领悟社会支持与自我效能感呈显著正相关(P<0.01)。

表1 各变量描述统计与相关(r值，n=391)

4.延长学制与心理健康的链式中介效应检验

本研究采用Hayes开发的Process Model 6进行Bootstrap链式中介效应分析，设置1 000次迭代，计算中介效应的95%置信区间，如果该估计区间不包含0，则中介效应有统计学意义。

结果如表2所示，直接效应占总效应的55.04%，延长学制对大学生心理健康状况有显著的直接预测作用(β=2.41，P<0.01),即延长学制学生相较于正常毕业学生心理健康水平低。总间接效应占总效应的44.96%,置信区间不包含0，表明领悟社会支持与自我效能感在延长学制与心理健康之间的中介效应显著。延长学制对学生心理健康的影响有三条路径(见图1)，分别是延长学制→领悟社会支持→心理健康(95%置信区间为[0.07，0.22])、延长学制→自我效能感→心理健康(95%置信区间为[0.00，0.09])和延长学制→领悟社会支持→自我效能感→心理健康(95%置信区间为[0.01，0.06])。

表2 Bootstrap的中介效应检验

图1 延长学制对大学生心理健康影响的途径

三、研究结果分析

本文引入领悟社会支持与自我效能感来研究大学生延长学制对心理健康的影响机制，结果发现：延长学制不仅直接影响学生的心理健康水平，还会通过领悟社会支持与自我效能感间接影响心理健康水平；领悟社会支持与自我效能感在延长学制与心理健康之间起中介作用。这验证了本研究的假设。

1.对心理健康水平的影响

延长学制学生的心理健康水平显著低于正常毕业学生，这与已有的研究结果[3]一致。延长学制后的学生会在学习及人际交往等方面有不同程度的压力。研究表明，影响大学生焦虑的最主要因素是学习压力与人际交往障碍[3]，生活事件可以预测个人的心理健康水平[14]，因此，延长学制可以预测大学生的心理健康水平。从中介效应结果看，延长学制作用于大学生心理健康的直接效应更强，表明与中介作用相比，延长学制更直接作用于学生心理健康。

2.领悟社会支持的中介作用

本研究发现，领悟社会支持在延长学制与大学生心理健康之间起中介作用。延长学制学生往往是高校学生管理的“真空地带”[1]，在被编入新的班级后由于缺乏熟悉的同学、朋友和老师等，使得其实际社会支持骤然减少，从而感知到的社会支持也变少[15]。研究显示，在压力情境中,领悟社会支持会对行为和事件的意义做出解释[16]。大学生领悟社会支持不丰富，感受不到足够的社会支持，会产生更强的抑郁、焦虑情绪，心理健康水平随之降低。从中介效应量上看，领悟社会支持是延长学制作用于大学生心理健康的主要中介变量。这可能是因为对于延长学制学生而言，感知到更多的社会支持对其合理定位自己、积极应对挑战更有意义。

3.自我效能感的中介作用

自我效能感在延长学制与心理健康之间起中介作用。根据班杜拉的三元交互理论，自我效能感与个体的生活经历息息相关。“冰冻三尺非一日之寒”，大学生之所以会延长学制，往往是由于学习及生活上的问题积少成多，克服困难的信心越来越不足，从而不能积极地应对。而从逻辑上说，延长学制作为生活事件将更威胁那些不觉得自己具备应付生活事件能力的大学生[15]，从而形成低自我效能感。而低自我效能的个体由于不相信自己有能力应对困境而消极地应对, 从而影响了心理健康水平。

4.链式中介作用

研究结果同样支持了链式中介的假设。领悟社会支持缓冲效应理论表明，若个体对家庭、朋友等各方面的主客观支持采取积极寻求的态度，那么，在应对各种困难与挑战时就会更加主动乐观[9]，这有助于个体自我效能感的提升。相对于自我效能感高的个体，自我效能感低的个体遇到问题时不能够冷静地面对并付诸行动，面对失败其情绪受影响较大，从而容易产生抑郁、焦虑情绪，因此其心理健康水平较低。

四、结语

研究结果表明：延长学制学生的心理健康水平较低，延长学制可以通过不同方式影响个体的心理健康。如果不重视提高延长学制学生的心理健康水平，将不仅影响这些学生顺利完成学业，也会给高校学生管理工作带来挑战。高校应通过多种措施提升延长学制学生的心理健康水平，帮助他们尽早完成学业。感知到更多的社会支持对提升延长学制学生的心理健康水平有积极意义，高校应通过制定延长学制学生日常管理相关制度，使他们不被“边缘化”；辅导员、班主任等应根据每一名延长学制学生的情况制定方案，联合家长、心理健康专职教师等给予学生更多的支持和温暖，提升学生的心理健康水平。自我效能感提升将有助于心理健康水平的提高，高校应充分发挥学生党员、干部等群体的帮扶作用，对延长学制学生进行学业、社交等方面的支持，提升其应对挫折的能力和信心，从而促进其身心健康发展。