基于泰勒原理的高职“纺织电气控制基础”课程改革探索

徐 帅， 王美红

(盐城工业职业技术学院 纺织服装学院，江苏 盐城 224005)

随着全球范围内制造业技术升级步伐加快，纺织生产进入了自动化、智能化时代，企业对从业者电气控制基础方面的要求也不断提高。然而，目前高职院校的生源多样，文理分科不一，学生总体上缺乏生活中必要的基础用电知识和技能。在此背景下，如何设计课程的目标与内容、开发课程的教法与学法等，成为纺织专业电类基础课程教学改革的主要问题。本文以泰勒课程目标模式理论(以下简称泰勒原理)为指导，探讨我校(盐城工业职业技术学院)“纺织电气控制基础”课程教学改革。

一、高职“纺织电气控制基础”课程教学存在的问题

“纺织电气控制基础”课程即原来的“电工电子”课程，它沿袭了本科的课程设置。近年来，为了适应能力本位的高职教育人才培养目标，电类专业的“电工电子”课程对理论部分进行了简化，对实践部分进行了强化，教学改革取得了较好的效果[1-4]。而我校的“纺织电气控制基础”课程仍然采用本科电类专业的教学内容，因而教学中存在一些问题。

1.课程内容没有突出专业应用

由于职业面向不同，电类专业的“电工电子”课程涉及的面较窄而内容较深，与纺织专业联系不够紧密。例如，纺织设备上的光电开关可能会因为检测对象由白色纱条变为深色纱条而产生误差，此时就需要调整光电开关的灵敏度，然而现行的电类基础课中很少将这个内容作为教学案例；再如，纺织设备上故障最多也最容易排除的是直流电源问题，而现行课程中也较少引入相关案例。

2.课程目标没有反映行为改变

高职教育强调的是技能习得，随着工匠精神的提出，态度兴趣、思维方式等的重要性更加显现，高职教育正在向各方面素质综合发展的全人培养转变。在此背景下，要求教师更加精准地把握学生在学习相关课程后行为方式上发生了哪些变化。比如，对于一个高中阶段学习文科的学生，课程目标应清楚地表明其能在完成某个任务时既练习技能，又改变之前的用电习惯。

3.课程教学没有紧跟时代发展

一是实践部分仍以验证性实验为主，没有考虑到非电专业学生以应用为主的特点，对成品电器、传感器、变频器等引入不够，任务型实践偏少。二是理实一体化教学未能完全做到把课堂还给学生，学生仍是先接受知识灌输，再完成指定实验，其自身的主动性和学习兴趣未能得到充分激发。三是课程教学形式未能充分发挥信息化技术给教与学带来的优势。

二、“纺织电气控制基础”课程教学目标及教学内容改革

作为专业基础课，“纺织电气控制基础”课程既要为整个专业学习提供支撑，也要为学生将来的生活和工作打下基础。因此，基于工作过程的课程设计过于向专业倾斜，而泰勒原理这一经典课程理论，可以指导本课程的全方位改革。泰勒原理是以美国著名教育学家、课程理论专家泰勒命名的课程编制原理，包括四个步骤：(1)确定目标；(2)选择经验；(3)组织经验；(4)评价结果。泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为目标模式。

1.多方确定课程教学内容

根据泰勒原理，课程目标分为目标的内容和目标的行为。目标的内容选择和确定必须有来自三个方面的信息：(1)对学生的研究；(2)对当代生活的研究；(3)学科专家的建议。具体到“纺织电气控制基础”课程，考虑到其职业教育属性，课程目标的内容选择和确定应来自以下信息：(1)对学生和当代生活的研究；(2)对所从事职业生产实际的研究；(3)学科专家的建议。因此，我们访谈了大一新生在电气方面的知识储备，研究了日常社会生活对于电气知识的需求，调研了纺织生产企业对于从业者的要求，并听取了机电方面专家的建议，在此基础上确定课程教学内容，如表1所示。

表1中既有社会生活对于学生的要求，又有生产实际对于学生的要求，还有学科专家的建议，并且生产实际和专家建议占了大部分，这种情况是与事实相一致的。社会生活对于学生通常是最低要求，只要求掌握安全用电和照明电路；生产实际和学科专家建议则要求较高，生产实际是与所从事纺织生产紧密关联的，学科专家建议则是从现代制造普遍的自动化水平出发的。通过多方确定的方法，课程内容一方面满足了学生生活上的需求，另一方面满足了专业上的需求，并且所有内容是一致、重要和精炼且可达到的。

表1 “纺织电气控制基础”课程教学内容

2.二维描述课程教学目标

泰勒认为，教育是改变人的行为方式的过程。这里的行为既包括外显的行动，也包括思维和感情[5]。所以，泰勒非常重视目标的行为及其与内容的联系，认为课程目标陈述应当既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容[5]。泰勒还为目标的内容和行为的描述制作了二维表格，以直流稳压电路为例，其教学目标的描述如表2所示。

表2中，在目标的行为方面，有些是目前课程中普遍涉及的，如1、3、5、6项行为，但也有一些是针对现实状况和时代特征提出的。如，获得可靠信息的能力，在当今社会就显得尤为重要。互联网的发展带动了信息爆炸式增长，但信息量的增加也使得筛选、鉴别以获得可靠信息变得困难。对此，创造出相关的问题情境，引导学生查找国家标准、知名电器品牌网站、学术期刊论文甚至电商网站等，以培养学生获得可靠信息的能力。再如，工匠精神是时代特征所要求的，但现实中学生不够重视。工匠精神包括制作的作品是否美观精致、工作场地是否保持整洁，以及工作过程是否充满兴趣和保持专注。

表2 细化的目标内容和行为二维表格

通过二维表格列举，可以更加清晰地表明教学目标的内容和行为，更加宏观地对整门课程予以设计，更加方便地将现实状况和时代特征要求的行为纳入到教学目标中。

综上所述，应用泰勒原理，本课程的教学内容以及期望学生学习这些内容后发生哪些行为改变都变得非常清晰，从而为课程的教学实施提供了明确的方向。

三、基于泰勒原理的课程教学实施

泰勒原理认为，学习从本质上说是通过学习者自身的经历而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么[5]。教师为学生提供教育经验可能达到的程度，或者说教师对此的作用在于通过营造环境、构建情境来提供教育经验。因此，学习经验的概念可以更宏观地指导本课程的教学改革。

1.采用项目化教学方式，使课程组织更加有效

对照表2，围绕“做”的方法选择学习经验，采用项目化教学方式，项目任务如表3所示。表3中，“纺织电气控制基础”课程内容被整合为7个项目，项目所对应的学习经验就是做某样产品。选择这些项目，首先在于其能“实践教学目标所蕴涵的行为”，其次在于其本身方便营造环境、构建情境。以制作直流稳压电源为例，其完成过程实践了表3中所有的行为目标，而且其在生活和生产中均有应用，便于构建情境，所涉及的电子元件也易于获得和使用，便于营造环境。

表3 “纺织电气控制基础”课程的项目任务

在学习经验组织方面，根据项目的工作量，每一项目又可拆解成若干个任务，以形成一个更具体的教学计划。各个项目按照难易程度和信息量排序，同时注意教学内容的连续性和系统性。如直流稳压电源应作为较早的项目，因为在后期的项目中常需使用电源及万用表检测技能。

围绕“做”选择学习经验，通过项目学习经验，使学生循序渐进地连续学习和实践重要知识，为达到更高的教学目标打下基础。

2.采用翻转课堂教学模式，使课程实施更加科学

课程实施是教师将规划好的课程方案付诸于实际教学过程。为让学生充分完成项目任务并获得学习经验，采用翻转课堂教学模式实施教学。一方面，使学生有充分的时间实践教育目标所隐含的行为；另一方面，课上即为这种行为展开指导和评价[6]。“纺织电气控制基础”一个典型的翻转课堂教学流程如图1所示。图1中，学生首先代入角色，然后线上完成信息汲取，线下课堂上完成项目任务，从而获得完整的学习经验。

图1 翻转课堂实施流程图

综上所述，灵活运用泰勒原理，以项目任务为学习经验的组织方法，辅以翻转课堂进行实施，使得学生转换角色，并获得深刻、全面的学习经验，促使课程实施更加科学。

四、结语

“纺织电气控制基础”课程既要服务学生的专业课学习，又要满足企业的用人需求，还要兼顾学生的全面发展，呈现出基础性、应用性和交叉性的特点。基于泰勒原理进行本课程的教学改革，能满足上述需求，并且使课程开发更加简化，也便于协作开展，同时还使工匠精神等时代要求纳入培养目标。当然，泰勒原理给出的是课程教学改革的基本范式，具体教学改革实践需要教师结合专业背景、时代要求和学生特点进行灵活开展。