智慧课堂中师生关系的变化*

王桂侠 张秋梅

(1.涡阳县实验中学 2.涡阳第四中学 安徽亳州 233600)

前言

“互联网+”时代课堂教学的形态出现了深刻的变革。特别是在智慧课堂教学环境中，师生关系发生了诸多变化。课堂中教师的地位、权威性、主体性受到挑战，师生对话的时空得到较大拓展，对话的频度、深度均有所变化。

一、智慧课堂的特征

(一)教学决策的准确性

智慧课堂利用现代教育技术通过终端能够收集教学反馈数据，从课前的预习情况到课中学生合作研讨结果及课后作业完成质量都能够全程跟踪。课前教师可以准确判断学生既有的知识宽度和能力水平，确定学生的就近发展区。课中的实时跟踪能科学评估学生的学习态度、参与程度、学习效果等，从而有助于教师及时调整课堂教学的走势，且能恰当地对每一名学生施教。

(二)课堂教学的开放性

智慧课堂环境下的课堂教学突破了传统课堂教学的时空，学生的学习活动从课前、课中一直延伸到课后，教师可以随时线上推送学习资源。课中的教学也是开放的，不再是教师“照本宣科”地按照课前设计的教学方案单线式向前推进，而是可能随时“节外生枝”。学生提出的问题，可能不是本课的教学任务，甚至有点“离奇”。

(三)教学资源的智慧化

依托互联网技术，智慧课堂中学生获取学习资源的路径非常便捷，并且网上存储的学习资源的总量非昔日可比。教师根据课堂教学的走势及学生的个性差异及时推送恰切的学习资源。智慧课堂实现了教学资源的智慧化。

(四)师生交流的多样化

传统课堂上“一问一答”是师生交流的主要方式之一。智慧课堂环境下师生之间的交流却有多种形式。师生既可以面对面地交流，也可以通过平台进行交流；既可以实时交流，也可以相互留言，这就突破了原有的时空限制。此外，师生交流的频度增加，交流的程度加深。

二、智慧课堂中师生关系的变化

(一)教师角色的转变

受中国传统文化的影响，教师的地位相对于学生总是高高在上。比如“天地君亲师”将老师与天地君主列在一起，“一日为师，终身为父”将老师与父亲的地位等同起来。明代的宋濂在《黄生借书说》中写道“余立侍左右……俯身倾耳以请……”，教师绝对“崇高”的地位可见一斑。而智慧课堂环境下，教师的地位不再高高凌驾于学生之上，而是降下“师道尊严”的“神坛”，与学生平等起来。传统时代教师是学生获取知识的主要来源，所以才会有“当余之从师也，负箧曳屣……”如此口耳相传的教育形式。智慧课堂环境下，教师的权威地位受到严重挑战。基于互联网技术，学生占有的学习资源几乎应有尽有。知识面前，教师的优势已不复存在。传统课堂教学中，教师的主体地位较为明显。从制订教学方案到实施课堂教学，几乎都是由教师主导，学生总是比较被动。如韩愈所说“师者，所以传道受业解惑也”。智慧课堂中，师生均处于主体地位，不是教师单向将知识传输给学生，而是师生平等地参与到学习中去，共同探索。教师只是在学生百思不得其解时，巧妙点拨一下，让学生的思维更上一个台阶。正如孔子所说“不愤不启，不悱不发”。教师根据准确的课前学情研判结果，推送有效的学习资源，组织恰当的学习环节，更多是扮演课程的开发者、课堂的组织者与学生发展的评价者。

(二)学生角色的转变

传统课堂教学中学生处于“卑下”的地位，对老师“仰视而见”，毕恭毕敬。这在心理上就不平等。而智慧课堂中，学生得到了与老师平等的心理感受，师生共享教学资源，共同探讨新知。学生如有疑问，不再是只等老师答疑解惑，可以自己利用网络资源或小组讨论，自主解决。生活在数字时代的学生更容易接受现代教育技术，能够更快地掌握一些软件的用法。有时竟会出现课堂教学中学生出面解决操作技术问题学的现象。信息时代，学生获取资源的路径大大拓展，不再仅仅依赖老师口耳相传。学生的视野更为开阔，知识更为丰富，信息更加“新鲜”。他们对话系统更富有时代性，对世界的认知更为多元。传统课堂教学中，学生往往被动地听讲，机械地识记，鲜有主动思考发问的机会。即使教师提问，也多是对学习任务的检查。智慧课堂环境下的教学则完全不是这样。学生不再被教师“牵着鼻子走”，而是在占有丰富资源的基础上，自主学习探究，展示学习成果。在学习中遇到难题或者与老师见解不同时也会主动向老师“发难”。整个学习过程中，学生在积极主动地探索新知，训练思维能力。

(三)师生和谐互信关系的建立

由于社会地位的不对等，传统课堂中学生对老师的信任并不一定是发自内心的，学生即使有了疑问，也不一定敢向老师提问。如果问的是与教学内容不相关的问题，不但得不到回答，可能还要被老师批评。可见这样的课堂，师生关系是不够和谐的，师生之间也很难建立起互相信任的关系。传统课堂，学生不但不能在心理上平视老师，在知识资源的面前，劣势也较为明显。教师是知识的权威，教师的教学是学生获取知识的主要途径之一，久而久之，形成教师的观点都是对的观点，教师演化为真理的化身。传统课堂上师生也会交流，但大多都是老师问学生答，学生始终处于被问的地位。即使自由发言时刻，也就是那么几个外向的学生发言，其他的都属于“沉默的大多数”。智慧课堂中，教师放下身段，与学生共同开发学习资源，共同探索未知，师生之间的距离无疑被拉得很近。正如一句名言：“如果要建立团队的互信关系，就让他们去共同打造一只独木舟吧！”师生在智慧课堂中共同打造“独木舟”，一起渡过知识的海洋，到达成功的彼岸，如此就会建立起和谐与相互信任的关系。此外，传统课堂中师生往往面对面交流，不排除有些学生个性内向，不愿或者不敢与老师公开交流。而智慧课堂环境下，师生除面对面交流外，还可以通过平台间接交流，师生之间有了“物”的间隔，交流的可能性增大。

由于现代教育技术的应用，智慧课堂中教师角色、学生角色较之传统的课堂教学都会发生较大的变化，师生关系相应地也会不同以往。在智慧课堂教学环境下更易于建立起民主、平等、和谐、互信的新型师生关系。