小学语文统编版教材习作教学探讨

申秀春

(临泉县城关街道庞楼教学点 安徽阜阳 236400)

习作教学作为小学语文课程的重要组成部分，不仅可以提升小学生自身的写作能力，还能让小学生的语言表达能力得到更好锻炼。因此，在开展语文习作教学活动时，教师与学生应该高度重视。但是，在教学过程中，大多数学生遇到写作时，都会出现抵触心理，更有甚者产生了畏难情绪，久而久之，就会丧失写作兴趣。教师应利用合理有效的教学策略帮助学生解决写作问题，为小学生习作打下良好基础。

一、统编版教材习作教学的理念

习作教学应让学生将已经掌握的知识应用到实际写作当中。在此过程中，教师应该提升学生的写作兴趣，引导学生掌握写作方法与规律。统编版教材中有关写作方面的内容需要教师不断地发展与创新，将写作方法以及理念落实到位。

(一)语文课程理念

语文学科作为一门基础的学科，具有工具性与人文性的特点。教师在开展教学时，不仅需要传授学生知识，还要注重语文知识的文学性，写作教学也应是这样。统编版教材与以往教材高度重视写作内容以及写作方法不同，以往语文教师给出写作命题，学生根据命题开始习作，而在统编版教材中，有一个专门写作模版，其明确了写作方向。

(二)自由写作理念

自由写作是指学生在学习过程中，不受任何因素影响，充分表达自身的想法与意见。例如，在《猜猜他是谁》写作题目中，其中的“他”可以是教师、学生等，写作方向不受限制。

(三)生活写作理念

以往教师注重写作技巧以及写作成绩，导致学生的作文非常古板，缺少真实情感，与生活实际相脱节，不能将自身情感表达出来。而统编版教材中的写作主题都是与生活息息相关，学生可以根据自身生活进行构思，这让学生写出来的作文充满感情。

二、统编教材习作编排要求

(一)培养学生习作能力

教师在开展写作教学活动时，不仅需要培养学生写作能力，还要提升学生表达能力，要合理利用统编版语文教材对学生进行习作教学，充分体现习作教学的重要价值，从根本上培养小学生习作能力。

(二)激发学生学习兴趣

由于小学生年龄较小，对任何事物都无法保持持久的兴趣。为了吸引学生注意力，教师需要创新教学方式，以此来提升小学生写作热情，让学生在写作过程中感受写作的趣味性，进而调动学生参与性，让学生更加喜欢写作。

(三)培养学生习作意识

小学生的习作能力与自身情感以及文字表达能力具有密切关系。如果没有教师的有效引导，小学生就不会了解习作对语文学习的重要性。新教材为了让学生了解习作的重要意义，让学生在完成写作之后，与同学进行深度沟通与交流，这样可以借鉴其他人的优点，弥补自身不足。互动式教学不仅从根本上帮助小学生提升写作能力，还能够增强小学生的沟通与交流的能力。

(四)培养小学生观察能力

习作教学能培养学生的观察能力，让小学生在观察的同时提升能力。小学生好奇心较强，在观察之后再进行学习，不仅有利于学生达到理想学习效果，还可以激发学生学习兴趣。学生通过有效观察将知识进行统一整理以及汇总，并挖掘出有益信息，这有利于培养其思维能力。

三、影响学生写作的因素

写作时，学生经常无话可说，无话可写，进而出现抵触心理，这会直接影响写作能力的提升。此时，教师需要结合自身教学经验，去探究学生写作难的具体原因，帮助学生解决问题，提升写作能力。出现问题的原因可能包括以下两个方面：一是学生在写作过程中没有清晰的写作思路，进而导致布局能力差；二是没有足够的写作素材，学生自身没有充足储存量，所以作品不够饱满真实。从这部分问题中可以看出，小学生年龄小，自身生活经历偏少，没有足够的生活体验，同时课外阅读偏少，没有及时地进行拓展与延伸。教师可以利用合理有效的教学策略解决该问题。

四、统编版教材习作的教学目标

要想提出科学合理的习作教学策略，不单单需要探究学生写作难的原因，以及统编版教材习作编排特点，还要及时确定统编版教材习作的教学目标。结合教学目标充分了解到，三四年级时就应该培养学生的写作意识，引导学生细心观察周围生活，将自身的感受书写出来。五六年级的写作目标就是在三四年级上进行加强，不仅需要学生观察日常生活中的事物，还要丰富自己的见闻，积累大量写作素材，让学生有话可说，有话可写。将统编版教材习作教学目标加以明确，就可以充分探究出习作教学策略。

五、统编版教材习作的教学策略

(一)利用思维导图，提升谋篇布局能力

如果学生自身没有清晰的写作思路，那其谋篇布局的能力就会薄弱。因此，在教学过程中，教师需要提升写作要求，让学生可以绘制出思维导图，这样有利于学生梳理习作环节，逐渐养成良好布局意识。由此可见，学生绘制思维导图，不仅可以快速发展思维，还能增强联想意识，以此来丰富写作内容。例如，在习作《小小动物园》时，教师引导学生将自己家庭看成动物园，并设计了“我家是个动物园”写作主题活动，让学生详细观察爸爸、妈妈的性格，分析其与动物园哪种小动物性格更加贴近，在写作过程中，注意开篇点题，文末写感受。在学生写作前期，需要引导学生绘出思维导图。在课余时间，教师围绕着教学内容布置课后作业，通过不断练习，让学生能够自主梳理写作思路，逐渐提升谋篇布局能力。

(二)加强引导与启发，培养学生思维能力

小学生年龄较小，认知能力薄弱，知识水平有限，在学习新的知识内容时，也常缺乏较强的好奇心。所以，语文教师在教学过程中，不能一直照本宣科，需要学会引导与启发小学生学习，进而保证教学质量。教师在教学过程中，不仅需要培养学生的发散性思维，也需要培养学生的想象力，结合学生的思维方式，设计相对应的教学方案，进而从根本上调动学生积极性。教师适当引导，给予学生足够的想象空间，可通过图片培养学生写作能力。例如，教师给学生展示一张云彩图片，通过观察后，学生问：云彩为什么是白颜色的呢？为什么不是其他颜色呢？这时教师可以反问学生：为什么云彩可以下雨？以提问的方式积极地引导学生不断地思考。之后，可以小组讨论，让学生的思维发生碰撞，学会借鉴其他人的优点，提升自身认知。教师应该加强对学生的引导与启发，从根本上提升学生思维能力。

(三)利用单元课文，积累写作方法

教师在重点分析统编版教材习作编排特点时，发现各个单元写作内容都是结合单元文章主题设计的。教师在开展习作教学活动时，应要求学生积累写作方法。例如，统编版小学语文四年级下册第四单元的主题是关于动物，在学习课文《猫》时，学生通过一系列修辞手法了解作者的思想感情；在学习课文《白鹅》时，学生了解了描写动物的写作手法，教师引导学生自主分析写作方式共同点，并将其迁移到实际写作过程中，进而保证单元习作教学任务完成。

(四)习作教学与生活相结合，获取丰富写作资源

写作与生活息息相关，小学生写作能通过文字将自身想法充分展示出来。学生自身写作能力与学生生活环境存在密切联系。因此，教师在开展语文习作教学活动时，应将写作教学与日常生活相结合，让小学生从生活中获得经验，发展观察能力。例如，教师可以带领学生去写生，让学生感受到大自然的壮观，充分理解生活与自然的密切关系，久而久之就可以积累大量的写作素材。

(五)加强文体意识，区别不同文体

各种文体之间联系密切，同时也存在很多差异性。学生在习作过程中，即使自身没有明确的写作思路，也需要具备文体意识，否则，就写不出好作文。因此，教师在写作教学过程中，需要加强学生自身的文体意识，以此来区别不同文体。例如，统编版小学语文四年级下册第五单元习作《游×××》，这是一篇写景写作，以自身印象比较深刻的景物为写作主体，书写出景色的主要特征，应注意以浏览顺序进行写作。再如，《我学会了×××》，这是一篇记事写作，要求写自身经历。学生需要学会区别文体，这样就可以快速提升自身写作能力。

(六)拓展课外阅读量，积累写作素材

写作不仅需要合理的行文框架，还需要丰富多彩的写作素材。由于小学生年龄偏小，没有丰富的生活经验，教师可以引导学生定期进行课外阅读，以此来积累大量写作素材。学校应该高度重视课外阅读，购买相应统编版阅读教材，摆放到班级阅读区域，方便小学生在空闲时候进行阅读，进而提升其阅读能力。相信通过师生共同努力，学生会积累大量写作素材，夯实写作基础。

(七)建立完善评价体系，促进学生稳定发展

为促进小学生更好地写作，教师需要根据学生学习情况设计评价体系。教师应站在学生角度进行综合评价，进而让学生的写作水平达到理想状态，如果小学生在写作过程中有所创新，教师需要及时发现，及时鼓励与表扬学生。如果在写作过程中发现问题，教师需要跟进观察，同时在综合评价表中进行备注，之后用正确的方式引导学生改正。这样不仅可以帮助教师发现学生写作问题，还能帮助学生提升写作能力。

结语

综上所述，教师在开展写作教学活动过程中，需引导学生利用思维导图，提升谋篇布局能力，利用单元课文积累写作方法，将习作与生活相结合，拓展课外阅读量，积累写作素材，为之后的学习与发展奠定基础。