“双减”背景下高中地理实践性作业之自制学具的可行性研究

王玉芳 海南中学三亚学校

一、“双减”政策对作业提出新要求

当今世界的竞争，归根结底是知识创新的竞争，是创新人才的竞争，人才的培养离不开教育。传统教育强调的是掌握知识的数量和知识掌握的精确性，强调的是对已有知识的记忆，以知识掌握的数量和精确性作为评价标准。为了达成这一目标，老师们通常会布置大量机械性、读写性的纸质作业，不仅占用了学生大量的课余时间，而且违背了“素质教育”的理念，不利于创新能力、创新人才的培养。为把学生从繁重的作业中解放出来，促进学生全面发展，健康成长，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业。

二、学具辅助教学，事半功倍

高中自然地理是高中地理知识体系中教学难度较大的一部分内容。这是因为其中有一些地理事物离我们非常的遥远，看得到却摸不着；有一些地理现象能感受得到，但要理解其形成的原理，对学生来说却十分的困难，这时候，学具的使用就大派用场了。学具，顾名思义是指学生在学习时使用的、能帮助学生直观、形象地理解教学内容的各类器具的总称。学具的使用，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以把抽象的地理事物、地理现象具体化、形象化，从而降低学习的难度，更好地达成教学目标。

那么，自制学具作为一种作业，该如何实施才能取得更好的效果呢？

三、自制学具作业的实施

（一）选取适当的教学内容布置学具制作作业

高中自然地理教学内容较多，并不是每一章节的内容都需要使用学具或者都适合学生制作学具。有些教学内容比较简单，通过教师的讲解，学生很容易就能够理解，一般不必制作学具；有些制作工艺较为复杂、制作时间较长、制作材料不易获得或所需花费较高的学具，也不宜作为作业布置给学生完成，因为这会耗费学生大量的时间和金钱，与“双减”精神背道而驰。那些制作工艺比较简单，所需材料廉价易得，而相对应的教学内容对学生来说又比较难于理解的部分，就可以安排学生制作学具，用学具来辅助教学，突破教学难点。

例如，昼夜长短的变化这部分教学内容，虽然学生通过生活体验，知道昼夜长短是不断变化的，但是对于昼夜长短变化的原因却难以理解，对昼夜长短变化的规律也不了解，单纯的死记硬背，很容易就忘记了。这时，就可以通过制作昼夜长短演示仪的学具，来帮助学生探寻昼夜长短变化的规律和原因。首先准备一个半径10厘米的圆形硬纸板代表地球，中间打一个小孔，画出地轴、赤道、南北回归线和南北极圈；然后准备一张黑色半透明的塑料薄膜，剪成半径10厘米的半圆，作为夜半球。再用硬纸板剪一个长15厘米、宽1厘米的箭头，涂成红色，代表太阳光。先把箭头的顶端粘在塑料薄膜半圆的中心点上，注意箭头要和半圆的直线边保持垂直，再用细铁丝穿过半圆中心和硬纸板中心的小孔，固定好，使其可以任意转动，学具就制作完成了，如图1。

图1 昼夜长短演示仪

学生转动箭头，就可以观察到随着太阳直射点在南北回归线之间的移动，昼夜长短是不断变化的，直射点向北移动，北半球昼不断变长；直射点向南移动，北半球昼不断变短。由此可以很自然地得出结论：昼夜长短的变化与太阳直射点的移动有关。在教师进一步引导下，学生操作学具，可以探究更多昼夜长短变化的规律。这样，通过学具的制作和使用，把深奥的地理知识和原理变得直观、可触，化难为易，自然地理教学中的一大难点就轻松地解决了。

（二）学具制作作业基本要求

学具制作既然是作为作业的形式布置给学生完成，教师就要对此提出相应的要求，一方面对学生进行一定的启发引导，一方面也是为了保证学具制作的质量。

1.创新性。

制作学具时，大部分学生可能会上网查找相关资料，仿造已有的学具、教具进行制作。教师应该鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，在材料使用、制作方法等方面进行改进、创新，制作出既符合学习需要，又与众不同的学具。

2.经济性。

自制学具一般是由学生自己负担材料费用，为了最大限度节约成本，更是为了传递可持续发展观念，应提倡学生尽量把家里的废旧物品作为学具制作材料加以利用，节约又环保。以“影子的长短与方向演示仪”的制作为例。该部分教学内容的重点是让学生掌握一天当中物体影子的长短和方位的变化规律。学具的制作需要一块板，板材可以使用废旧的纸盒、泡沫包装箱等，裁成40厘米左右的正方形或者圆形，正中间打个小孔，以小孔为中心，画出东西南北、东北、东南、西北、西南八个方位，每个方位上标出刻度。准备一根长10厘米左右的小棍子，小棍子可以用铅笔、吸管、或者用完的空笔芯等，把小棍子插在小孔上，学具就制作完成了，如图2。让学生周末把学具放在室外无遮挡处，分别在8点、10点、12点、14点、16点、18点进行观察，主要观察不同时间小棍子影子的长度和方位，把观察的结果画出来，就可以明显的看出一天当中物体影子的长短和方位变化情况，在不同季节进行观察，就可以看到一年当中物体影子方位变化情况，从而得出物体影子的变化规律。

图2 影子长短和方向演示仪

3.实用性。

学具的首要功能是实用，即能够准确地演示地理现象，解释地理原理。所以在自制学具时，要提醒学生随时利用所学知识对学具进行检验、调整、完善。还以昼夜长短演示仪的制作为例。在制作昼夜长短演示仪时，需要画出赤道、南北回归线和南北极圈，赤道的位置很好确定，但是，回归线和极圈的位置却不太好确定，如果位置不对，就会直接导致演示结果出现错误。教师可以指导学生先按照上述方法制作完昼夜长短演示仪后，再确定回归线和极圈的位置。先在离赤道四分之一左右的位置画出南北回归线，然后转动箭头，使箭头对准北回归线，代表太阳直射北回归线，此时，北极圈上出现极昼现象，那么代表夜半球的黑色塑料薄膜的直线边与代表地球的硬纸板的交点就是北极圈所在纬度，过此点画一条与赤道平行的虚线，就是北极圈，在赤道下方相应位置就可以画出南极圈，如图3。学生通过确定极圈的位置，就会意识到太阳直射点的纬度与出现极昼极夜的最低纬度互余，这样，在不知不觉中，又总结出了一条规律。可见，学具制作既是一个知识的重温过程，也是对所学知识不断地进行新的建构的过程，同时又使思维能力、创新能力不断得到提高。

图3 昼夜长短演示仪

（三）对自制学具作业进行多维度评价

作为作业，就一定要有一个评价。不同于一般作业只有对错的评价标准，教师可以从多个维度对自制学具本身或者自制学具的制作过程进行评价。比如从学具制作材料是否环保、制作成本高低、材料是否容易获得进行评价；可以从制作工艺的难易程度进行评价。如图2，是学生制作的“影子方向和长短演示仪”学具。该学具使用的是学生家里现有的乒乓球训练器底盘，在上面画出八个方向，刚好中间有个小孔，把使用过的废旧试卷卷成一个小棒，插在小孔上，学具就制作完成了。这个学具利用了家里现有的物品，可以说未花分文，而且制作起来也非常的简单方便，经济又实用。另外，也可以从学具的准确度以及是否便于演示等方面进行评价，如图4，是学生制作的地球内部圈层结构模型。该生用三种不同的颜色表示地球内部的三个圈层，颜色分明，便于区分。但是，三个圈层的厚度由薄到后依次为地壳、地幔和地核，而该模型明显与实际情况差别过大，这反映出学生对该知识点的理解还不够透彻。还可以从小组合作是否高效、融洽、分工是否明确等方面进行评价。总之，教师应抓住自制学具作业的点滴闪光之处，对学生进行激励性、多维度的评价，为学生今后更积极地完成学具制作作业，主动探究，不断创新，打下良好的基础。

图4 地球内部圈层结构模型

（四）对自制学具作业进行展示和演示

学生花费了一定的时间，精心设计并亲手制作了学具，一定希望把这个成果展示给老师和同学，和大家一起分享成功的喜悦。给学生自制学具提供一个展示的机会，可以起到很好的激励作用。而且在展示的过程中，学生可以相互借鉴，从而对自己的学具进一步的加以完善。另外，学生在演示的时候，既可以检验学具的实用性，又可以加深对知识的理解，这也正是作业的主要目的。

总之，自制学具作为一种新的、实践性的作业，不同于传统作业，对培养学生的创新精神和实践能力大有可为，同时又有着不同于传统作业的特殊要求和评价方法，值得各位老师继续探索和实践。