高职院校健康教育与体育教学的整合策略

刘玉红，邓永兴

(江苏农林职业技术学院，江苏 镇江 221400)

当前，我国新冠疫情防控工作已进入防控常态化阶段。后疫情时代高职院校健康教育课程建设，应弘扬全民抗疫精神，将健康教育融入新课程体系。体育课程是健康教育的主要载体课程[1]，应充分利用好学校体育这块阵地推进高职院校健康教育，形成高职院校后疫情时代的特色育人课程。

1 高职院校健康教育现状

1.1 健康教育课程开设不足

《普通高等学校健康教育指导纲要》(以下简称《纲要》)明确规定了健康教育的内容包括健康生活方式、疾病预防、心理健康、性与生殖健康和安全应急避险等五个方面[2]。《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》就加强疫情防控方面的健康教育提出了新的要求[3]。健康教育内容的综合性强，每个方面均可独立开设课程。高职院校健康教育课程开设情况调查结果显示，健康教育开课情况不尽如人意。心理健康课程为公共必修课，开课率最高，达84.1%(见表1)。

表1 高职院校健康教育课程开设情况Fig.1 Health education curriculum in higher vocational colleges

高职院校健康教育课程设置存在的问题调查显示，27.9%的学生反映健康教育课程考核方式轻松，学生的重视程度不够；27.3%的学生认为上课人数较多，教学形式不灵活；25.9%的学生认为教学课时较少，讲授的健康知识不系统(见表2)。这表明高职院校对健康教育课程的重视程度不足。

表2 高职院校健康教育课程设置存在的问题Tab.2 Problems of health education curriculumsetting in higher vocational colleges

1.2 健康教育师资缺乏

教育内容的综合性强是健康教育的显著特征。因此，开展好健康教育需要一支具备体育、医学、卫生、心理、教育等综合知识的师资队伍[4]。健康教育师资缺乏是高职院校普遍存在的现象。高职院校健康教育课程师资情况调查显示，14.4%的教师具有专业资质，85.6%的授课教师没有相应资质，但有丰富的专业经验，由辅导员或相近专业教师代课(见表3)。39.2%的学生认为任课教师的专业水平完全能够满足课堂需求，52.2%的学生认为能基本满足需求(见表4)。

表3 高职院校健康教育课程师资水平Tab.3 Teacher’s level in health education courses in higher vocational colleges

表4 授课教师的专业水平满足学生健康知识需求情况Tab.4 Situation of professional level of teachers which can meet the needs of students’ health knowledge

体育教学中的健康教育内容大多为运动损伤的防治、心肺复苏等，体育教师的健康教育理论知识与技能相对较单一。心理健康教育存在专业教师少，多由辅导员或外聘教师兼课的现象。兼课教师多数没有获得心理教育和心理咨询方面的资格证书，心理健康教学质量缺乏保障。校医多以选修课、保健课、不定期讲座等形式参与高职院校健康教育。也有部分高职院校存在没有校医的现象。健康教育师资缺乏已成为制约高职院校健康教育发展的关键因素。因此，引进健康教育专业师资和对现有师资进行有针对性的培训，是解决健康教育师资短缺的必要方法。

1.3 健康教育教材缺乏

健康教育教材使用的调查结果表明，目前主要有体育与健康、心理健康和安全教育三类教材，其中安全教育教材为学生的自学读本。体育与健康教材以体育运动技能为主，健康方面主要介绍运动与健康、体育锻炼与卫生保健、体育对身心健康的影响、运动与生活方式等内容，实用性不强。心理健康教材是心理教育方面的专门教材，不涉及健康教育的其他内容。从《纲要》规定的内容看，目前高职院校健康教育使用的教材涉及健康教育的内容不全面，教材的针对性和实用性不能适应新时代学生的健康需求。在当前新冠疫情防控常态化和高职院校校园生活学习新形态的大背景下，传统的纸质教材已不能适应新的教学模式，健康教育电子教材缺失，基于网络技术建设立体化教材是促进教学资源多元化的有效方案。

1.4 健康教育教学方法单一

健康教育目标的达成需要丰富教学方法，采取多元化的教学方式，既可以在理论教学中讲授基础健康教育知识，也可以在体育实践中插入一些关联性的健康教育内容。应创新教学方法，落实体育学科的育人功能，实现由知识、能力、素养向价值观的转变升级。高职院校健康教育课程教学方法的调查表明，授课教师使用最多的教学方法分别为案例分析法(51.1%)、播放影像资料(50.3%)、集体讲授法(29.6%)(见表5)。可见，多数学生认为案例分析法是最有效的教学方法。

表5 授课教师采用的教学方法(多选)Tab.5 Teaching methods used by teachers(multiple choice)

1.5 健康教育课程评价缺失

高职院校健康教育课程评价是检验健康教育效果的重要途径。除了心理健康教育外，高职院校健康教育大多划归到体育教学中。虽然高职院校设有专门的健康教育管理部门，但受认知差异的影响，健康教育未得到重视。高职院校健康教育课程考核评价方式的调查结果表明，提交学习报告或小论文和开卷考试的比例分别占34.4%和37.7%，没有考试的占19.5%(见表6)。这表明该课程考核方式轻松，学生考试压力普遍较小，导致健康教育课程被边缘化，忽略了对健康教育的评价监督。对各高职院校健康教育评价督导的调查表明，教学督导对健康教育过程中的一般教学规律、课程授课效果的评价是缺失的。教师缺少对健康教育的科学性、专业性、有效性评价，学生对健康教育有效性的整体满意度较低。

表6 高职院校健康教育课程考核评价方式Tab.6 Examination and evaluation method of health education curriculum in higher vocational colleges

2 健康教育与体育教学的整合策略

2.1 开设健康教育课，优化体育教学与健康教育的实施途径

开展健康教育是高职院校贯彻落实“健康第一”指导思想的重要举措。高职院校应因校制宜制订健康教育教学计划，发挥体育课堂教学主渠道作用。在体育教学中实施健康教育的途径可从课内和课外两方面进行[5]：一方面，改变体育课堂教学现状。体育课堂是实施健康教育的主要途径，优化健康教育的实施途径就要提高体育教学的效率。一是在学时设置上，保障体育课程规定课时，高职院校不少于108学时[6]，不得以任何理由减少体育教学的课时数量，停上或少上体育课。二是加强体育教学设计，深入挖掘体育教材中隐含的健康教育内容，形成清晰明确的健康教育内容体系，让健康教育系统化。三是优化体育教学环节融入。将健康教育融入体育课堂教学活动中，内化为体育课堂教学内容和教育手段的创新解构，优化体育课堂教学环节的融入机制。加强体育教学对象分析，增强体育教学过程设计和教学反思。另一方面，改变体育课外活动现状。发挥课外体育活动对健康教育的联动互补作用[7]，让课外体育活动真正成为健康教育的第二课堂。在课外体育活动中开展运动与健康、科学锻炼原则与方法、运动负荷的自我监测、意外伤害(运动创伤)的预防、自救与互救、心肺复苏等健康教育内容。

2.2 加强师资队伍建设，提高体育教师健康教育能力

健康教育是一项专业性较强的工作[8]。在体育教学中开展健康教育活动，体育教师需要具备丰富的健康理论知识、实践技能和较高的健康素养。提升体育教师健康教育教学能力，一方面，要健全体育教育教学制度，提升体育教师教学能力。制度是要求全体成员遵守的、按一定程序办事的规则或准则，它约束人的行为选择，决定工作的成败[9]。制订相关制度和机制是提升体育教师教学能力的保障，可制订体育教师教学能力提升方案、人才培养专项计划、师资建设方案等，将体育教师健康教育能力建设放在突出位置。另一方面，要搭建体育教师教育教学能力提升平台。首先，完善各级各类培训，帮助体育教师提升健康教育知识、实践技能。高职院校应制订体育教师轮训计划，使每个教师均能参加部、省、市等组织的专题培训或实践研修。培训后，应组织汇报学习心得、分享交流学习成果。发挥卫生与健康专业组织的协同推进，积极争取当地卫生部门和健康专业机构的技术支持和专业指导[10]。聘请专业人员对体育教师进行培训[2]，提升体育教师的教学能力，增强健康教育的针对性和实效性。其次，构建健康教育教学科研团队。科研团队是提高体育教师健康教育教学能力的重要平台，充分发挥高职院校人才优势和学科优势，开展健康教育科研活动，培育健康教育特色，提高健康教育教学质量。

2.3 开发健康教育教材，丰富健康教育教学资源

开发健康教育教材，丰富健康教育教学资源是健康教育教学活动顺利开展的保障。第一，合理选择健康教育教材内容。教材内容应保持与《纲要》中的相关内容一致，可结合本地区、本校实际，对健康教育内容进行适当合理补充。注重内容的实用性和可操作性，尤其是健康教育实践技能方面的内容应具有较强的实用性，可用程序描述的形式，增强操作性，使学生在实践操作中迅速掌握相关技能。第二，健康教育教材是重要的教育教学资源，应重视学习活动的过程性设计，而非知识的罗列。多为学生创设学习情境，提供探究空间。第三，结合当前新冠疫情以及线上学习、信息化教学背景，使教学资源多元化，健康教育教材应向活页教材、立体化教材方向发展。

2.4 优化教学方法，增强体育教学的健康教育效果

高职院校健康教育关键在于提升学生健康素养和体质健康水平，健全学生的人格品质。为了达成预期的目标须优化教学方法、加强教学研讨、拓展教学平台。第一，优化教学方法。应多采用启发式、互动式、合作式、探究式教学。在高职院校体育教学理论课中可使用分组讨论、案例分析、创设情境、角色扮演等方式创新教学方法。突出大学生的主体地位，注重教学内容、方法与大学生接受能力和学习方式等主体性特点相契合。传统的教学方式以灌输说教为主，不利于大学生主体性作用的发挥，而互动启发式教学以问题为导向，突出了大学生的主体性，增强了互动性，有利于大学生掌握理论知识和实践技能。第二，定期开展教学研讨。教学研讨能促进教师交流，是提升教学能力的重要手段[11]。目前，体育教研活动还存在教师参与积极性不高、形式较单一等问题，因此教学研讨活动应采用评比、赛课等形式提高教师的积极性。针对健康教育中存在的突出问题展开主题研讨，在交流中产生观点碰撞，在研讨中相互借鉴，激发教学创新，提升健康教育教学效率，提升体育教师教学能力。第三，拓展教学平台。充分利用各级各类线上教学平台，开发健康教育线上课程，丰富网络教学资源。对疫情期间的线上课程进行梳理重建，设计线上教育教学工作预案，形成以线下为主、线上为辅的线上线下相融合的常态化教学方式。充分发挥在线课程的作用，扩大健康教育覆盖面，提高学生运用网络资源学习的能力。

2.5 加强监测评价，促进健康教育长远发展

将健康教育作为高职院校体育教育教学监测评价的重要内容，开展健康教育过程和结果监测评价是高职院校开展健康教育调查的重要方法之一，有利于改进高职院校健康教育教学工作计划，有利于提高高职院校健康教育效果[12]。第一，构建体育教学健康教育的学生评价体系[13]，运用科学的评价指标，从课堂表现、健康知识、健康技能、健康素养等方面全面评价学生。第二，在体育教学中加强健康教育教学质量监测。将健康教育作为高职院校体育教学督导的一项重要内容，既要重视健康教育活动的过程评价，也要重视健康教学效果的评价，及时发现问题并改进纠正，确保高职院校健康教育长远发展。