面向活页式教材的课程多元化考核体系研究

李 磊，郝红梅，邹修敏

(四川化工职业技术学院机械工程学院， 四川 泸州 646314)

近年来，国家推进了活页式教材在“三教”改革中的探索与实践，许多院校也对活页式教材的开发进行了探索。朱丹[1]等人以电工电子实训课程为例对新型活页式教材进行了探索；滕罕[2]开展了“驱、建、评”三步教学视角下的物流管理专业活页教材的设计与开发；崔发强[3]以“双元开发、成果导向、学生中心、多交融合”为原则探索了活页式教材的开发。

课程考核体系是学生进行课程学习的指挥棒，科学合理的考核体系对学风和考风有很好的引导作用，是学生提高课程学习效果的内在动力。针对课程考核体系，已有诸多学者开展了大量研究。马玉文和李栋祥[4]针对非金属矿加工与应用课程考核存在的问题，以过程性考核和期末考试相结合的方式全面考核学生的学习效果，突出过程性考核；李竞和关栋等人[5]结合工程教育专业认证的要求，明确了汽车发动机原理课程的教学目标，通过分析考核评价方式的现状与存在问题对考核评价体系进行改革与实践，建立了一套符合工程教育专业认证的课程考核评价体系。

目前，针对活页式教材的课程考核体系研究较少。面向活页式教材，建立科学合理的课程考核体系可以很好地助推活页式教材的使用，提高人才培养质量。本研究立足活页式教材，构建课程考核体系层次模型，并运用模糊层次分析法确定各考核指标权重，建立了面向活页式教材的课程考核体系。

1 课程多元化考核体系的建立

要优化传统课程考核体系，注重学习过程的监督与考核，丰富考核形式，兼顾活页式教材的特点。通过专家咨询，形成了以活页式教材课程多元化考核为目标层，以活页式教材考核、过程性考核、期末考核三大类评价指标为指标层，以三大指标相应子指标为子指标层的课程考核体系。

活页式教材考核A1在传统课程考核内容的基础上融入了活页式教材相关考核指标，包括活页练习A11、活页反思A12、活页拓展A13。过程性考核A2注重学生学习过程的引导，要丰富过程性考核指标，包括学习态度A21、预习进度A22、预习效果A23、到课率A24、课堂参与度A25、课堂纪律A26、随堂测验A27、课后作业A28、当堂总结A29。期末考核A3继承了课程传统的考核指标，包括论文或总结A31、期末考试A32。由此，建立了活页式教材课程多元化考核体系，如图1所示。

图1 活页式教材课程多元化考核体系Fig.1 Diversified assessment system of the courses of loose-leaf textbooks

2 指标权重求解

不同指标对课程考核结果的影响程度不同。现阶段，大部分教师在确定指标权重时，主要参照学校对课程指标权重的相关要求，再结合课程具体情况粗略地确定考核指标权重，如平时成绩40%、期末考试60%，这种确定指标权重的方法未充分考虑影响课程考核的具体指标，未体现课程考核的全面性和考核指标权重确定的科学性。为了使指标权重更为准确合理，可运用模糊层次分析法来确定指标权重。

2.1 模糊层次分析法

模糊层次分析法[6]是在传统层次分析法的基础上，进一步考虑人在评判事物时的主观臆断和模糊不确定，将模糊数学相关理论引入层次分析法而形成的一种方法。这种方法运用模糊数学中的三角模糊数来表示评判者对考核指标的判断结果，建立出基于三角模糊数的判断矩阵，然后进一步运用层次分析法，通过层次单排序计算得到同层指标相对于上层指标的权重大小，通过层次总排序求算出所有指标相对于课程考核目标的最终权重，由此确定课程考核体系中各指标的权重值。

2.1.1 构建三角模糊判断矩阵

根据图1所示的课程多元化考核体系层次模型和资深教师对各考核指标的判断结果，得到了基于三角模糊数的判断矩阵[7]R=(rij)n×n=(aij,bij,cij)n×n，如表1所示。

表1 指标层指标三角模糊判断矩阵Tab.1 Index layer index triangle fuzzy judgment matrix

表1中，Hs为图1所示的层次模型中目标层中活页式教材课程多元化考核这一指标，A1～A3为层次模型中本层指标层中活页式教材考核、过程性考核和期末考核三大指标。表1中各指标值为三角模糊数(aij，bij，cij)， aij、bij、cij分别表示指标i和指标j就重要性而言最差、最可能和最好的估计值，具体取值采用0.1～0.9标度法[8]。

2.1.2 层次单排序

层次分析法中层次单排序是指在层次模型中本层指标以上一层某一个指标为参照，本层所有指标相对于该指标的重要程度排序。通过层次单排序，可计算得到本层全部指标相对于上层某指标的权重值，形成权重向量，具体求解过程如下：

第三步，计算指标xi对同层其他指标的模糊判断程度Si=m(xi)×M(X)-1；

第四步，计算指标xi权重[9]d(xi)=minK(Si≥Sk)，其中k=1，2，…，n，k≠i。

根据表1的指标层指标三角模糊判断矩阵，执行上述四步并进行归一化处理后，得指标层指标活页式教材考核、过程性考核、期末考核的权重值分别为0.12、0.69、0.19，形成指标层指标权重向量A=(0.12，0.69，0.19)

由此，类比上述过程可构建出如图1所示的子指标层指标三角模糊判断矩阵，并计算出子指标层指标相对于指标层对应指标的权重，得到相应的权重向量，计算结果如表2、表3、表4所示。

表2 A1子指标权重Tab.2 Weight of A1 sub-index

表3 A2子指标权重Tab.3 Weight of A2 sub-index

表4 A3子指标权重Tab.4 Weight of A3 sub-index

2.1.3 层次总排序

通过层次单排序完成了本层次所有考核指标相对于上一层某一考核指标的权重计算，在层次单排序的基础上，通过层次总排序完成所有考核指标相对于目标层的权重，即计算出子指标层考核指标相对于课程考核目标的权重值。

由此，在表2、表3、表4子指标层指标单排序的基础上可计算得到子指标层指标总权重，计算结果如表5所示。

表5 子指标层指标总权重Tab.5 Total weight of sub-indexes

2.2 考核体系指标权重结果分析

通过层次分析法求得如图1所示的活页式教材课程多元化考核体系中指标层及子指标层中各指标权重，由权重结果可知：

A.指标层。指标层由活页式教材考核、过程性考核和期末考核三大指标组成，对应权重分别为0.12、0.69和0.19，说明面向活页式教材的课程考核体系仍以过程性考核为主，兼顾活页式教材考核和期末考核。在教学过程中，教师应注重对学生的学习过程进行引导，指导学生使用活页式教材，合理安排期末考核，检验学生的学期学习效果。

B.子指标层。子指标层中，各指标的权重如表5所示。其中，权重值排名前三的子指标为学习态度(0.179)、当堂总结(0.165)、随堂测验(0.139)，说明在14个子指标中，学生的学习态度是考核的重点，是学生开展自主过程性学习的关键。当堂总结和随堂测验是从学生的内在和外在两个角度来检验学生的学习效果。在教学过程中，教师应注重学生学习态度的培养，合理设置学习小组，由学习态度好的同学带动学习态度欠佳的同学，营造良好的学习氛围。教师在课堂中要引导学生进行当堂总结，并让学生将总结内容整理成纸质文档，形成活页插页，插入到活页教材中。课堂中，教师还应安排随堂测验，检验学生的学习效果并巩固当堂内容。

3 结语

面向活页式教材的课程考核，目前并没有固化的考核体系，考核指标权重的确定方法也并未统一。本研究应用模糊层次分析法，结合教学团队多年教学经验，提出一种基于模糊层次分析法的课程考核体系指标权重确定方法。该方法通过专家咨询，建立了面向活页式教材的课程考核层次模型，利用模糊层次分析法确定考核指标权重。该方法对教学团队成员的知识和经验进行量化，降低了权重确定过程中主观因素带来的影响，使指标权重的确定更加科学合理。