疫情期间学生线上专业课学习情况研究

宋雅楠

抚顺职业技术学院（抚顺师范高等专科学校），辽宁 抚顺 113122

一、疫情期间我院学生线上专业课学习情况

本次调查对象以我院（抚顺职业技术学院） 大一、大二在校生（2018 级、2019 级） 为主，利用问卷星软件，采取网络问卷调查的形式进行。共发放问卷450 份，回收有效问卷438 份。问卷共设置了14 道问题。其中封闭式问题13 个，开放式问题1个。采用单变量统计分析的方法对调查结果进行统计分析[3]。问卷主要围绕着时间、空间、设施、态度及评价效果五个维度展开调查。

（一）疫情期间线上专业课学习时间的选择

关于疫情在家学习时间的选择上（见表1），60.96%的学生是在固定的时间线上学习专业课程，11.64%的学生没有固定时间学习，仅有10.27%的学生是随心情选择上课时间。

（二）疫情期间线上专业课学习空间的选择

在上网课地点选择上（见表2），97.26%的学生选择在家上网课，仅有1.37%的学生选择在网吧完成网课的学习。绝大多数的被调查者是在一个相对安静和熟悉的环境下完成的网课学习。

表2 学习空间选择

（三）疫情期间线上专业课学习设施的选择方面

在使用电子设备方面（见表3），85.62%的学生选择用手机，35.62%的学生选择用笔记本电脑，8.22%的学生选择用台式机，6.85%的学生选择用iPad，2.74%的学生选择用投屏设备进行网课学习。

表3 设备选择

在网络选择方面（见表4），使用无线WiFi 的占53.42%，仅有4.11%的学生使用流量听课，42.47%的学生两者兼而有之。

表4 网络选择

（四）疫情期间学生线上学习态度方面

关于学习状态（见表5），51.37%的同学自认为学习十分认真，9.59%的学生认为自己学习很随意不太认真，仅有2.05%的学生自认为网上学习压根不在状态。

表5 学习态度

在听课态度方面（见表6），43.84%的学生选择听课时偶尔会放松，31.51%的学生选择与线下上课一样端正，12.33%的同学会选择躺着听课，很随意的，无固定地点。

表6 听课态度

对老师线上授课的满意度方面（见表7），63.7%的同学表示非常满意，28.77%表示满意。总体满意度达到92.47%，非常不满意的仅占0.68%。

表7 教师线上授课满意度

（五）疫情期间学生线上学习评价效果方面

关于线上学习效果（见表8（1）），56.16%的同学认为很充实，能学到很多内容，30.82%的学生认为比较好，仅有2.05%的学生认为学习效果不好，学不到知识。

表8（1） 线上学习评价效果

针对实践性比较强的专业课程（见表8（2）），34.93%的学生认为学习效果不明显，24.66%的学生认为学习评价效果非常不好。仅有20.55%的学生认为学习评价效果显著。

表8（2） 线上学习评价效果

学生对教师开展线上教学的评价中（见表8（3）），71.92%的学生认为内容丰富灵活、吸引人，10.96%的学生认为不如线下教学效果好，仅有0.68%的学生认为特别的糟糕。学生总体评价较高。

表8（3） 线上学习评价效果

学生对线上“停课不停学”效果评价中（见表8（4）），67.12%的学生认为经济性好，28.77%的学生认为学习效果勉强，2.74%的学生认为线上学习一点都不好，1.37%的同学认为线上教学效果勉为其难。

表8（4） 线上学习评价效果

此外，调查问卷还针对线上教学的优点做了统计（见表9），47.95%的学生认为节约时间成本是其最大的优点，39.73%的学生认为其经济性较好，选择学习知识点多的仅占7.53%，认为线上学习没有任何好处的学生占4.79%。

表9 线上教学优点

二、我院学生线上学习专业课存在的主要问题

面对疫情，我院首次采用专业全覆盖、时间长等全面线上教学。在教师与学生都不熟悉这种教学模式的背景下，我院学生线上专业课学习主要存在以下问题。

（一）学习设施受外界因素干扰严重

主要体现在网络卡顿、传输信号延迟甚至教学平台系统崩溃。以钉钉软件为例，由于使用网络平台进行直播课，瞬时平台访问量剧增，易于造成网络卡顿现象，甚至出现平台系统崩溃的状况，难以达到教学要求的连贯性[4]。

（二）学习设备难以保证专业课实操的需要

绝大部分学生都选择用手机进行线上学习，但一些专业课的学习尤其是实操性极强的专业课无法只用手机来进行实训操作。单一化的学习工具难以满足部分专业学习的需要，学生们的实际动手操作训练不能及时跟进，教学效果大打折扣。

（三）学习时间、时长固化难以达到学习效果

由于课程安排相对集中，上课时间和时长仍然按照线下上课课表安排教学时间，学生们集中上网课的时间相对固定、集中，这会造成学生们的“视觉疲劳”，易于产生厌倦的心理。缺乏互动性和双向感知性，也会造成学生们学习的疲劳感与厌倦感。

（四）教学方式单一，线上教学效果难以达到线下预期效果

一方面，部分教师尤其是老教师由于对现代化直播软件和直播平台不熟悉的缘故，在操作线上教学时遭遇技术上的障碍，这导致教学效果明显达不到线下教学的预期效果。另一方面，学生们仅依靠固定时间的线上直播课的单一学习方式，也会让学习效果大打折扣，学习效果达不到预期。

（五）学习过程缺乏有效监管

由于职业院校的学生大都已经成年，学习方面很少需要家长来进行监管。并且职业院校学生自身学习热情和学习欲望相对较低，主动学习的积极性欠缺，网上学习几乎没有有效的监管方法或监管机制。这也是造成学习效果不理想的原因之一[5]。

三、疫情下我院线上专业课学习对策研究

鉴于疫情防控需要以及我院学生学习的特殊性，应制订有针对性的线上教学模式和教学内容。在充分听取师生心声的基础上，科学合理制订教学计划与教学课程，精准选取教学内容。充分合理利用网络优质资源和教学平台提升教师网络授课的业务能力，建立科学有效的监督机制，提升我院整体网络授课水平和学习效果。

（一）合理统筹规划院校教学安排

全校大范围地进行网络授课，需要全校、各系部统筹规划，合理设计安排教学内容，允许适时调整教学计划，把易于实现线上授课的理论型课程调整在前，理实一体化或是实训课程可以调整至学期末或是视疫情防控需要调至待恢复线下教学时再安排教学。

（二）精准选取教学内容，合理选择教学形式

一方面要根据专业课内容及其授课特点，精准选择适合线上授课的教学内容，切忌全盘照搬线下面授的内容，应针对网络授课特点选择适合网络直播的内容。教师备课、授课应该以学生们可承受的学习效果为参考依据精准选取合适的教学内容[6]。另一方面，要根据专业课内容选择合适的网络授课平台和软件，避免出现千篇一律的授课模式和平台。

（三）教学评价标准多元化

一方面体现在教师对学生的课业评价标准要多元化[7]，通过设计过程性考核机制强化学生的参与度，如采用课前签到、课堂互动、连麦次数、云作业、云考试等多元化的评价机制。另一方面体现在对教师教学评价标准的多元化。线上教学本身就需要教师额外付出很多心血和努力，诸如精准筛选授课内容、收集网络资料、整合资源、设计课堂等等，这些都是看不到的隐性工作量。可以选择多元的评价标准和评价手段来考核教师的教学成果，如传给学生云课件、录播一段教学内容、云班课任务链接、微信群布置任务等形式。

（四）积极探索本专业校级精品课建设

充分利用防疫期间全校建立起的“互联网+”授课的大环境，鼓励年轻教师参与建设校级精品课。打造我院“以学生为中心”、以“学生的满意度”为衡量标准的教学平台，提升我院教师信息化职业素养，利用信息技术、网络技术帮助教师制作出精美的课程。

（五）适时融入思政教学理念

面对新冠肺炎疫情，作为人民教师应该有责任和义务在授课时适时融入思政元素，这正是响应了习近平总书记关于“要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者”[8-9]的号召。举国抗疫，全民参与，在这样一个特殊阶段涌现出许多正能量的人物、事迹。作为教师在传授本专业课时应该适时融入爱国主义、爱岗敬业职业操守、生命健康、社会责任、学风学制和行为规范教育等思政元素，从而提高课程的吸引力和感染力，体现专业课的时代感和使命感[10]。

在防疫常态化的未来，职业院校无论从硬件设备还是软件实力都需要我们转变教学思维，积极推进信息技术与教育的有机融合，大力推进信息化教学改革，提升教师信息化素养，推动我院信息化教学改革向更高层次迈进。