“双导双向、产学联动”人才培养模式的研究——以高职摄影测量与遥感技术专业为例

刘丹丹，娄安颖，张明磊

辽宁生态工程职业学院，辽宁 沈阳 110101

当前，测绘地理信息产业蓬勃发展，在国民经济各领域凸显出其重要意义。摄影测量与遥感技术作为测绘地理信息技术领域中的数据获取与处理重要手段，伴随着产业的发展而飞速前进。目前，全国开设摄影测量与遥感技术专业的高职院校共有31所。如何培养更适合社会及行业发展的摄影测量与遥感技术领域技能型人才，值得每一位相关职业教育工作者深思。为此，笔者提出摄影测量与遥感技术专业双导双向、产学联动人才培养模式，并对此人才培养模式进行研究与实践。

一、摄影测量与遥感技术专业双导双向、产学联动人才培养模式释义

（一）摄影测量与遥感技术专业释义

摄影测量和遥感学是一门集艺术、科学和技术于一体的学科，其通过使用无人操作成像和其他传感系统进行记录和测量，基于对数据的分析、解译和表示，获取关于地球空间地理环境、地物及其变化过程的可靠信息。摄影测量与遥感技术专业教育目的是培养面向摄影测量及遥感影像处理应用行业（领域），具有良好的职业素养和技能、创新理念和实践能力，从事遥感图像处理与制图工作的高素质技能型专门人才，毕业生需具备从事摄影测量与遥感数字图像处理、遥感信息提取、地理信息数据的采集与处理、摄影测量与遥感图像的应用、像片判读调绘等实践能力[1]。

（二）“双导双向、产学联动”人才培养模式释义

“双导”是指人才培养模式实施“双导师培养制”，“双向”是指企业和学校两方面主体结合起来培养优秀技能人才的机制。“产学联动”是指企业和学校根据技能培养方案，安排在校学生到企业实习。不仅所学知识内容得到充分实践，而且通过企业实践，学生能明确自己应掌握的知识和技能。产业和学校、生产和学习方面和谐联动，共同培养适应当前行业需求和发展的复合技术型人才。

二、开展摄影测量与遥感技术专业“双导双向、产学联动”人才培养模式研究与实践的意义

高职摄影测量与遥感技术专业的教学目标是培养适于当前社会需求的技能型人才，因此在教学过程中采用“双导双向、产学联动”人才培养模式尤为重要。近年来，“产学联动”“产学融合”被屡屡提及。2016 年3 月21 日中共中央印发的《关于深化人才发展体制机制改革的意见》等文件指出，要“建立产教融合、校企合作的技术技能的时代风尚和精益求精的工匠精神。”[2]这些重要举措进一步突出了技能型人才的地位和作用，描绘了加快职业教育的发展蓝图，明确了技能人才的培养方向。测绘事业转型升级，不仅需要院士和高层次人才，也需要技艺精湛的工匠和高素质技能型人才。据统计，全国现有350 余所普通高校、250 余所高职院校、120余所中职院校开设测绘相关专业，31 所高职院校开设摄影测量与遥感技术专业。全国现有测绘单位超过2 万家，从业人员突破60 万人，2020 年测绘地理信息业总产值达4 000 多亿元[3]。近年来，随着无人机技术的飞速发展，摄影测量与遥感技术行业需要更多的技能型人才。由此可见，测绘行业人才需求旺盛，发展前景光明。摄影测量与遥感技术专业的“双导双向、产学联动”人才培养模式可为国家和行业培养适合的测绘复合技能型人才。

三、摄影测量与遥感技术专业“双导双向、产学联动”人才培养模式研究

（一）摄影测量与遥感技术专业“双导双向、产学联动”人才培养模式下的课程内容设置

我们将本专业课程设置为基本素质教育模块课程、专业能力教育模块课程、拓展能力教育模块课程（选修课）、实践教育模块课程四个部分，此处重点阐述专业能力教育模块课程和实践教育模块课程。

专业能力教育模块课程方面，按照摄影测量与遥感技术专业的专业核心能力的要求，将控制测量、数字化测图、摄影测量、外业调绘、遥感图像处理五门课程确定为本专业的专业核心课程。此外，还开设了地形测量、测绘CAD、GNSS 测量技术、地籍与房产测量、遥感技术应用、空间数据库技术应用、ACRGIS 软件应用、无人机技术、地图制图等课程。

实践教育模块课程包括军训、劳育、计算机应用综合练习、测绘CAD 实训、地形测量实习、控制测量实习、数字化测图实习、GNSS 测量技术实习、摄影测量实习、外业调绘实习、地籍测量实习、遥感技术应用实习、测绘软件应用综合实训、专业综合实训、顶岗实训等。

（二）摄影测量与遥感技术专业“双导双向、产学联动”人才培养所进行的师资素质要求研究

高职摄影测量与遥感技术专业的教师，不仅需具备知识体系讲授及分析能力，还需具备较强的实践技能、实际项目经验和实际操作能力[4]。提升实践技能，教师必须走进企业，掌握当前行业及企业的工作要求，不断丰富自己的生产经验，提升操作技能。教师是一个终身学习的职业，技能和知识必须与时俱进，这样才能在高职学生的知识及技能等方面的培养上与时俱进，适应行业发展需求[5]。

四、摄影测量与遥感技术专业“双导双向、产学联动”人才培养模式实践

我们把“双导双向、产学联动”作为人才培养模式改革的重要切入点，对课程体系构建、教学内容和教学方法进行优化设计[6]，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合[7]，优化后的人才培养模式基本思路见图1。通过对辽宁生态工程职业学院2018 级和2019 级两个年级摄影测量与遥感技术专业学生教学情况进行对比分析发现，采用“双导双向、产学联动”人才培养模式的班级教学效果更好，企业综合实训良好的反馈也说明了这一点。笔者所在学院开展了“订单式”培养，在“订单”班专业教育的过程中践行了“双导双向、产学联动”人才培养理念，学生由企业导师和在校导师联合指导，学生利用课余时间到企业实践，完成企业工作项目，增强专业技能。

图1 摄影测量与遥感技术专业“双导双向，产学联动”人才培养模式

从“制造大国”向“制造强国”转变，需要大批默默坚守、孜孜以求、追求职业技能的完美和极致的技术工人[8]。产教融合是深化教育改革，培育适应产业转型升级和实现高质量发展需要的高素质、高技能人才的根本要求和有效途径[9]。研究和推进产教融合是实现人力资源供给侧结构性改革、实现精准就业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能的迫切要求[10]。高职教育是为国家培养复合技能型人才，在高职教育过程中实施“双导双向、产学联动”模式，并注重学生的适用性技能培养非常必要。高职摄影测量与遥感技术专业开展“双导双向、产学联动”人才培养模式研究与实践具有很重要的现实意义。