仪式感，让班级管理更自主

□ 王 鹏

仪式感是参与者通过仪式而产生的一种“此刻与其他时刻不一样”的感受。班级管理本身就是一件有仪式感的事情：上课时师生相互问好，学生回答问题时起立坐下，学生佩戴红领巾参加周一升国旗仪式等。在小学班级管理中，实施仪式感评价管理可以全面激发学生的内驱力，提升班级管理效率。

班级管理评价之现状

教师与学生的关系应该是互相影响、相辅相成的。然而，在现实生活中，有一些师生在班级管理中的关系是不平等的。

（一）重结果，轻过程

在实际的班级管理中，部分班主任由于工作忙和压力大，不重视对班级管理工作和学生的具体评价和反馈，只重视学生的行为是否朝着预设的方向前进。

（二）重设计，轻主体

小学生尚未获得丰富的评价经验，班级管理评价权掌握在班主任一人之手，学生的主人翁地位被弱化。在组织班级活动时，班主任往往确定好班级活动的内容和形式，学生只需按照班主任设计好的剧本完成任务即可。在整个活动中，学生不知道活动目的是什么，也就无法全身心地参与其中，更无法评价自己在活动中的表现。

（三）重形式，轻情感

符号是一种象征物，用来指代和代表其他事物。比如，在班级管理中，红领巾、队旗、队歌等这些长期被人所熟知的班级管理中的仪式符号常常被学生和教师忽视。以红领巾为例，学校把红领巾作为评价学生的工具。于是，班主任就只关注学生是否佩戴了红领巾，用是否佩戴红领巾来评价学生是否遵守班级规则，而对于佩戴是否规范则关注较少。

基于以上3 种现象，笔者在班级管理评价中实行仪式感制度，用仪式来衡量学生的综合表现，通过将仪式可视化，把评价权交给学生，激发学生的主动性，促使学生遵守班级纪律。

班级管理评价之仪式感策略

（一）评价权交给学生

班主任要把班级管理的评价权交给学生，树立仪式感，就要给学生提供可以进行自我观察、相互检测的标准。

1. 评价准则，共同探讨

为细化学生行为评价标准，在班会时，同学们共同设计了自评和互评表。评价标准遵循“大处着眼”“小处着手”的原则，先了解清楚班级结构、班级纪律、班级规章制度等概念，并制订小组标准，再讨论每个小组制订的标准是否合理，最后投票选择最佳方案，确定最终的班级管理评价标准。下表为我班最终确定的“班级每日情况登记表”：

2. 值日班长，人人有权

制订好班级行为评价标准后，笔者把班级评价盖章集水珠的权利也交给学生，让学生行使班级管理评价权。

为了让每个学生明白自己的行为会影响整个班级的风貌，笔者按学号让每个同学轮流做值日班长。值日班长从早上进校开始对班级一天的学习、安全、纪律、作业情况等进行管理，并将情况记录在每日情况登记表上。一天结束后，值日班长在放学前小结，并举行值日班长交接仪式。这样的仪式感让学生感受到自己是班级的一分子，促进学生提高集体荣誉感，争做班级小主人。

（二）评价设计源于学生生活

有价值和仪式感的内容不仅可以让学生学到知识，还能让学生领悟到为人处事的道理，具有重大的教育意义。那么，如何确定有仪式感的内容呢？

1. 抓住第一时刻

班主任在班级管理中要善于抓住事件的第一时刻，努力使之成为充满仪式感的时刻：开学第一课举行班级签名仪式，第一次发言伸手点赞，第一次举手致以掌声等。班主任可以通过照片、信、表扬卡等形式记录学生的第一时刻，与家长分享。

2. 把握关键时机

班主任要留心观察学生的变化，在关键时期开展相应的教育。班主任可以根据学生的心理特征，创造性地设计班级主题活动：一年级入学礼、四年级成长礼、六年级毕业礼等。在每一个关键节点，都给予学生成长的引领，让学生拥有自信的力量。

3. 拿准社会热点

生活中到处都蕴藏着教育因素，社会上发生的热点事件都可以成为教育契机。班主任利用班会开展“赞逆行者”诗歌朗诵会、“戍边英雄我来讲”等活动，让社会热点事件走近学生，培养学生爱自己、爱生活、爱家庭、爱祖国的情怀。

（三）仪式体验还于学生

学生在参与各项活动时，置身于角色之中，可以与角色产生情感共鸣，从而促进自己的成长。

1. 仪式全员化

小水珠是笔者所在学校给学生的奖励。笔者在班级管理评价中实行盖章换水珠制度，用水珠换取抽奖机会。规则如下：10 个章换1 个水珠，3 个水珠换一次抽奖机会。根据学生平时的表现，可以获得印章的情况有上课表现、作业质量、背诵、眼保健操、课间操、卫生、好人好事等。每个月月末，笔者利用班会课举行一次“抽奖盛典”，换取到抽奖机会的同学走到讲台，当着全班同学的面抽出自己的大奖，并大方地向同学们展示自己的奖品。

奖品种类很多：零食、文具、盲盒、免做作业卡、免背诵卡、父母现金奖励等。只要积攒到3个水珠，人人都能抽奖。渐渐地，学生学习的主动性变强了，行为表现越来越规范。

2. 仪式可视化

到了高学段，笔者为了帮助学生养成良好的读书习惯，和学生共同制订了《502 班班级文化方案》，给每个学生发放了一份阅读记录卡。要求学生每天读书30 分钟，在阅读记录卡上摘抄优美的语句或者写读后感，阅读记录卡得一个优星就可以得一个章。

除此之外，笔者还在教室内墙上张贴了一张读书竞赛榜，记录班级学生一个学期里读过的书，比一比谁读书最多。

3. 仪式独特化

每学期期末放假前，学生会拿到两份期末评语，一份是笔者撰写在成绩报告单上的评语，另一份是笔者手写的祝福贺卡。祝福贺卡是笔者根据每个学生的特点和平时学习生活中的表现写的一句话小结。每一个学生的祝福语都不一样。我把祝福贺卡发给每个孩子的时候，也是在肯定他们在一个学期中的努力与进步。

富有仪式感的评价策略注重对学生过程性和生成性的综合评价，这样的评价策略推动学生参与班级管理，让他们在评价中充分了解自己、反思自己、改进自己，促进学生全面发展。