信息化时代大学生自主学习能力培养模式研究——以《金融风险管理》课程为例

张攀红（湖北经济学院 金融学院，湖北 武汉 430205）

一、引言

信息化时代的到来，尤其是信息技术、网络技术、大数据等蓬勃发展，给传统教育带来巨大机遇和挑战。因此，如何在信息化时代培养大学生自主学习能力，成为当前高校教育亟待解决的问题。通过加强信息化和传统教育的深度融合，教师转变角色观念，革新教学手段和方法，利用信息化教学方式手段，引入启发式、研究型、讨论互动、翻转课堂等多元化的教学模式，进一步丰富课堂教学形式，调动学生学习的积极性和主动性，全面提升课程建设水平和人才培养质量。

《金融风险管理》是金融类专业的核心课程，该课程从金融风险的不同种类出发，深入讲解信用风险、利率风险、流动性风险、汇率风险、操作风险等主要金融风险的识别、度量与管理，通过引导学生搜集、梳理、总结不同种类金融风险的案例，能够运用所学风险度量方法，对现实金融机构或企业的金融风险进行度量，并提出针对性的风险防范和管理对策建议，从而培养学生的风险思维，使其更精准地识别风险、精确的测度风险、精细的管理风险、精明地承担风险。

为了培养和提升信息化时代学生的自主学习能力，本文以笔者所讲授的《金融风险管理》课程为例，实施课程改革实践。《金融风险管理》于2020年被评为湖北经济学院校级在线开放课程，通过对《金融风险管理》课程的教学改革实践，探究信息化时代高校教师如何通过课程设计与改革，培养和提升学生自主学习能力。

二、基于“首要教学原理”的课程改革设计

美国犹他州立大学Merrill教授提出以问题为中心的“首要教学原理”（First Principles of Instruction），定义了影响自主学习教与学的五个要素（如表1所示）。

表1 首要教学原理的五个关键要素及其含义

根据Merrill自主学习能力培养框架的“问题导向、激活、示范、运用、整合”五要素，以问题为中心，分别设计各个教学环节，培养学生的自主学习能力。

第一，“问题导向”要素。该要素是整个课程教学的核心，课程设计中要围绕现实问题，学生运用所学知识和技能解决实际问题。

第二，“激活”要素。以学生为主导，通过老师的引导，使学生从现有知识和经验中得到启发，激活新知识，主动解决问题，完成技能训练，帮助学生建立学习成就感和完成任务的价值感。

第三，“示范”要素。通过慕课课堂、翻转课堂、案例讨论等混合式教学模式，帮助学生掌握新知识、新技能。

第四，“运用”要素。通过组建学生团队，引导团队成员运用所学知识和技能，完成小组任务，解决实际问题。

第五，“整合”要素。通过学生自己的主动学习和合作学习，开设翻转课堂，鼓励学生以PPT展示、公开讨论、辩论等多种方式汇报自己的分析成果。

三、《金融风险管理》课程改革实施路径

根据Merrill五个关键要素理论设计出混合式教学模式下的自主学习能力培养框架，并在《金融风险管理》课程中开展教学实践。

（一）明确“问题导向”中心

在《金融风险管理》这门课程开课之初，要明确该门课程的学习任务。本门课程设置两个任务，第一个任务是针对不同类型的金融风险，包括信用风险、利率风险、汇率风险、流动性风险、操作风险以及国家风险等其他风险，选取典型案例进行分析，并选择该类型风险度量的实证文献进行解读。第二个任务是选择一家金融机构或企业，对其金融风险进行识别，形成风险评估报告。将班级学生以4～5人组成一个小组，每个小组自主选择一个金融风险类型，通过小组自主讨论、自主选择相关案例、自主搜集资料，制作成PPT进行课堂汇报和讨论。

根据本门课程内容，首先，对于不同类型的金融风险，所选择案例要具有典型性，案例汇报内容包括以下几个方面：该风险案例的事件始末、形成的原因、有何影响、采取的风险管理对策、经验及启示。其次，根据本门课程所讲金融风险度量方法，在每个章节内容学习完后，选择一篇度量该金融风险的实证文献进行解读。解读内容包括：文章背景及研究意义、实证数据及变量、实证方法、实证过程及分析、研究结论、对策及启示。

在此过程中，授课教师根据每个小组的任务，分别给予指导。一方面，引导学生搜集资料，对金融风险案例进行深入分析，课程结束后可以挑选出优秀的风险分析案例，作为本门课程的案例库素材。另一方面，引导学生如何搜索和阅读实证文献，通过实证文献的深入分析，掌握本门课程所授金融风险度量方法，也为学生今后的科研项目、毕业论文奠定基础。

（二）注重“激活”激励

在课程讲解过程时，教师应根据学生的知识基础，帮助他们将“旧知识”与“新知识”联系起来并融合在一起，修改和激活学生之前关于该主题的知识，如果学生此前没有相关经验，应在复杂概念之前向他们提供，以确保他们对将要讲解的知识有基本的了解。

《金融风险管理》课程开设在学生大三下学期，学生在此之前已经学习过数学、宏微观经济学、货币金融学等相关知识，对本门课程所讲授的不同类型的金融风险，比如信用风险、利率风险、汇率风险等的基本含义及细分类型有了一定的认识，而对于不同类型的金融风险的相关案例可能缺乏深入了解和分析。本门课程的重点在于对不同类型金融风险的度量，学生对于这部分知识较为陌生，对于这部分新知识，提前在学习通发布学习课件和相关资料，供学生提前进行预习。在进行讲解时，注重辅以计算和案例让学生加深理解，并提供相关实证文献让学生明确各类风险度量方法如何运用于解决现实金融经济问题。

此外，在教学方式上，一方面通过线下教学与学生面对面互动；另一方面利用学习通进行考勤、提问、发布讨论、发放作业，发布小组分享任务以及进行小组评阅，同时也辅以其他高校该门课程的线上资源和辅助视频学习，调动学生学习该门课程的兴趣和热情，加强学生的课程参与度。

（三）多样“示范”教学

通过慕课、案例讨论、小组任务等混合式教学模式，帮助学生掌握新知识、新技能。本门课程的重点包含金融风险的理解及相关案例、金融风险的度量方法及其运用。

一方面，对于金融风险的概述及案例，结合线上慕课资源，比如中国大学MOOC上关于《金融风险管理》课程，还有中央财经大学、东华大学、武汉理工大学等高校提供的该门课程的慕课资源，分别在风险定量分析、案例分析等方面有所特色，学生可以结合这些慕课资源，提前对本门课程各章节将要学习的内容有所认识。此外，利用学习通平台，为学生提供本门课程各章节基础知识、相关视频、练习题、相关风险案例链接、相关时事新闻等学习资料，使得学生在课前高效理解章节学习目标、做好课前学习准备，尤其对典型金融风险的案例有所认识，并能掌握金融风险案例分析的框架和思路。进一步地通过小组任务，让学生自己能够搜索相关经典或最新的金融风险案例，梳理金融风险事件经过，分析该金融风险事件产生的原因，并融入自身的思考，得出相关风险管理的对策建议和启示。

另一方面，对于不同类型金融风险的度量，首先，通过中国大学MOOC等线上学习资源，学生通过视频对相关风险度量方法有初步认识；其次，对不同类型金融风险的度量方法进行详细介绍，并辅以计算练习加深理解，然后结合实证文章进行讲解，使得学生明确金融风险的度量方法的实际应用；最后，通过小组任务，让学生自己查阅资料、搜集相关实证文献，选择其中一篇进行详细阅读后，在课堂上进行小组汇报。

（四）突出“运用”实践

通过成立任务小组，引导各小组根据所学知识和技能，完成小组任务，解决现实金融经济问题。

第一，根据所学各类金融风险的相关知识，加深学生对所学信用风险、利率风险、汇率风险、流动性风险、操作风险、国家风险、合规风险、声誉风险、战略风险等金融风险类型进行深入理解和掌握，各任务小组分别选取某一风险类型，对该类风险案例进行分析，包括该类风险案例事件介绍、产生的原因、经验启示以及该类风险的管理策略建议等方面内容。操作风险的案例如巴林银行倒闭案、光大证券乌龙指事件、法兴银行欺诈案；利率风险案例如奎克国民银行案例，汇率风险案例如中信泰富炒汇巨亏事件；信用风险案例如印度大博电厂案例、山一证券公司倒闭案，流动性风险案例如英国北岩银行案例等，通过对于这些典型的风险案例进行分析，学生对该类风险有了更为深刻的认识和掌握。

第二，根据所学风险识别和管理方法，选取一家金融机构或企业对其风险进行识别评估，并出具风险评估报告。学生通过自主搜索关注当前我国经济社会热点问题、搜集相关资料和数据，运用所学风险识别方法及自主学习了解的风险识别方法，对所选取的公司风险进行识别，提出针对性的风险管理对策，并出具风险评估报告。比如有小组选取互联网公司阿里巴巴小额贷款股份有限公司，对其风险进行识别；也有小组选取天山生物并购大象广告“暴雷”事件，对其风险进行识别和分析；也有小组关注到当前新冠疫情对于企业的影响，研究新冠疫情前后上市房地产企业风险；还有小组关于新冠疫苗生产公司的风险情况，选择国药集团中国生物北京生物制品研究所有限责任公司作为研究对象，分析其风险及管理之策。通过自主学习和汇报分享，学生不仅对风险识别方法和流程、风险管理方法及其应用、风险评估报告撰写等有了更深入的理解和掌握，也对当前国内外经济社会热点问题有了进一步的思考。

第三，根据所学各类金融风险的度量方法，选取一篇实证文献，熟练掌握课本所学金融风险识别方法的运用。比如关于利率风险的度量，通过实证文献分析与解读，熟悉重定价模型、久期模型、期限缺口模型等度量方法对于我国商业银行利率风险的度量。比如关于信用风险的度量，通过实证文献的学习，熟悉KMV方法对于我国商业银行信用风险的度量。通过文献搜集、查看、解读与分享，锻炼学生自主学习能力，也让学生对于论文写作有了进一步认识，提前掌握阅读和撰写论文的方法。

（五）充分“整合”成果

学生通过自主学习和合作学习，以PPT展示、公开讨论、辩论等多种方式汇报自己的分析成果。在本门课程设计中，除了小组任务PPT展示，也通过小组讨论和评价，让学生对每一小组展示以及每位展示的同学进行点评，肯定其优点，指出其不足之处，有利于学生不断成长进步。在学期末，通过设置辩论赛的方式，让学生对金融机构或企业风险管理和业务发展之间的关系，有更为深入的认识，也拓展到现实经济金融生活中的很多热点问题。分享和展示结束后，每位学生还需要提交一份学习汇报心得，梳理总结自己任务准备、任务分享的点点滴滴，对所分享知识进行反思回顾，进一步加深对于知识的理解和掌握，也让学生明确自身在此过程中得到的锻炼和取得的进步。

通过这些方式，学生向他人展示或分享知识和技能、反思他们的学习，并将新的意义和理解转移到他们自己的生活中，收获知识的同时，也得到了诸如团队合作、演讲、辩论、学术论文撰写等各方面的锻炼，学生认识到自己的进步时，他们就会受到激励和鼓舞。

四、课程改革实践效果反馈

通过对笔者所讲授的《金融风险管理》课程班级学生的访谈和调查分析发现，相比传统教学方法，实施自主学习能力培养的班级在日常表现、课堂参与度、学习成效、学生满意度等方面有更好的表现。

第一，日常表现方面，68.29%的学生表示会根据本门课程要求自我制定学习目标。除了本门课程课堂学习时间，平均每天花在该门课程上自主学习的时间小于1小时的学生占比60.98%，1～2小时的学生占比为36.59%。在本门课程学习中遇到问题时，95.12%的学生表示基本能找到需要的信息并解决问题。

第二，课堂参与度方面，学生利用多种途径自主学习本门课程，其中86.59%的学生通过教材进行自主学习，69.51%的学生使用学习通，46.34%的学生利用Bilibili网站，29.27%的学生利用中国大学MOOC，此外也有少部分同学利用论坛等其他方式进行自主学习。在诸如学习通等信息化平台的使用上，学生的反应颇为积极：91.46%的学生倾向利用学习通进行考勤；92.68%的学生倾向利用学习通做作业；91.46%的学生认可生生互评作业这种方式；86.59%的学生愿意参与学习通作业互评；89.02%的学生愿意参与学习通发布的话题讨论；93.9%的学生认为本门课程小组分享任务内容具有吸引力。

第三，学习成效方面，90.25%的学生表示本门课程教师提供的学习资源比较丰富，对于学习该门课程比较有帮助。84.14%的学生表示本门课程学习通上的学习资源比较丰富，对于学习该门课程比较有帮助。97.56%的学生表示本课程设置的小组分享任务对学习本门课程有帮助。95.12%的学生表示自主学习本门课程有效率。96.34%的学生表示自主学习本门课程效果好。本年度笔者所带班级学生期末考试全部通过，不及格率为0。

第四，学生满意度方面，85.36%的学生非常认可本门课的教学方式，100%的学生表明自己通过本门课程的学习，自主学习能力得到了提高。同时，学生也表示通过本门课程学习，除了明确了金融风险的重要性，掌握了课本知识以外，也收获了很多，在团队沟通与合作、小组分享与展示、演讲与辩论能力、综合学习能力、关注时政能力、自信表达能力等各方面得到了锻炼。

五、结语

本文以《金融风险管理》课程为例，基于自主学习模型探究教师如何利用信息化教学等多样化方法和手段进行课程教学设计与改革，培养和锻炼学生自主学习能力。课程实践表明，基于自主学习模型的课程改革与探索，坚持了“以学生为中心”的教学改革的方向，丰富了教学形式和内容，提高了学生自主学习、合作学习能力素养。

在今后的教学改革中，学校、教师、学生等各方面主体，要进一步合力促进教学改革成效发挥到最大。学校方面，进一步加强硬件设施，提供更为丰富和多样化的自主学习以及信息化学习平台和资源；教师方面，进一步增强信息化教学能力，增强“以学生为中心”的教学课程设计与应用，充分利用信息化教学手段，培养学习自主学习能力；学生方面，充分利用已有网络资源和信息化教学平台和手段，主动学习，加强创新实践，提升自身自主学习能力和综合素质。