协同育人视角下课程思政建设与实践——以大项目牵引的模具类课程为例

傅建钢

(绍兴职业技术学院 机电工程与交通学院，浙江 绍兴 312000)

0 引 言

模具工业在经济社会发展中起到了非常重要的作用。但是，随着经济社会的快速发展，各高校在模具人才培养中存在着诸如国家意识不强、理想信念缺失、工匠精神不够、品德修养下降等问题。因此，作为从事模具类课程教学的高校教师，亟需对现有的专业课程进行教学改革，将专业教学与思政教学进行合理融合。习总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，确立了“课程思政”的教育理念。按照习总书记的要求，把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现中华民族伟大复兴的理想和责任感融入教学之中，使各类课程与思想政治课同向同行，形成协同效应。课程思政教学并不是增加一门思政课程，而是在专业课程教学过程中，根据专业教学内容的特点合理融入家国情怀、品德修养、理想信念等相关方面内容，使思政教育以润物无声的方式在专业课程中展开。

午丽娟[1]结合思政教育和模具设计课程特点，以思想品德、职业素养和价值观为课程思政教育目标，提炼课程思政元素，探索实施途径。王克勇[2]探索专业课程中蕴含的潜在思政元素，采用个案研究方法，针对电路如果不遵循基本定律，且不加限条件的情况下，会引起火灾和有害电弧等安全事故，在专业课程中达到安全生产、科学精神和家国情怀3个育人元素的目的。高宁等[3]以课程论为视角，对“知识选择”“课程编制”“因材施教”等问题进行分析并提出可能的解决方案。孙秋野等[4]分析传道授业解惑的辩证关系，根据课程思政培养目标，把工科专业课解构为5个典型教学环节，提出了融入专业课中的十类课程思政策略。

通过分析可知，各研究者在思政元素提炼等方面已经做了非常充分的研究，但在思政元素融入方式、传授方法和评价方式等方面还是缺少研究。因此，本课题组从大项目牵引下融入课程思政、多元主体协同开展思政教学，和多元多维全过程参与课程思政评价等方面开展了研究。

1 构建大项目牵引下融合课程思政的跨课程项目新模式

以模具大项目(按照完整的生产过程实施的项目)为对象，对模具课程进行整体化设计，包括产品设计、产品结构与工艺分析、模具设计和模具编程制造等，具体内容如图1所示。在项目实施过程中，将思政教育贯穿大项目教学与实施全过程。专业课程以其较强的专业和行业背景，与学生将来的就业和职业生涯发展息息相关，因而学生更愿意花时间用于专业课程的学习。思政教育通过专业知识找到了有效的载体，能润物无声地融入教学过程，使思政教育具有更强的亲和力，更易于被学生所接受。相比于思政课程以合班形式进行教学，专业课程的授课普遍以小班教学为主，专业课程教师能更好地掌握学生的学习状态和思想状态，更好地因材施教、对症下药，并及时解决学生的知识难点和思想困惑。因而，通过深入挖掘模具课程中蕴含的思政元素，让学生在大项目实施过程中潜移默化地接受课程思政教育，对于人生的成长和发展具有长远的正向引导作用。

图1 跨课程项目课程新模式

1.1 以促进学生坚定理想信念为目标开展课程思政建设

在课程教学设计中，充分挖掘与专业知识点相关联的思政元素。以模具中的水路和螺丝钉两个专业知识点为例，介绍渗入其中的思政点。一是水路和“大禹治水精神”的关系。模具中的水路用于冷却产品，水路由不同方向的孔连接而成，由此构成了围绕在产品表面的曲曲折折的水路。水路的构成过程与大禹治水过程有着一定的相似性，从而在介绍水路的过程中，较为自然地植入了大禹治水精神的教育。大禹治水精神在华夏文明发展史上具有极其深远的影响，大禹在治水过程中以其艰苦奋斗、因势利导的理念取得了治水的成功，并形成了公而忘私的精神，其精神成为中华民族精神的源头和象征。二是螺丝钉和“螺丝钉精神”的关系。模具由许多零件装配而成，模具中零件与零件的连接通常需要由许多螺钉参与完成。雷锋同志曾形象地把革命事业比喻成机器，把人比作机器中的一颗螺丝钉，表示要“在伟大的革命事业中做一个永不生锈的螺丝钉。”螺丝钉通常位于不起眼的位置，往往被大家所忽视，但如果一套模具离开了螺丝钉，将无法组装成一体，故而螺丝钉有着举足轻重的作用。在专业知识的学习过程中，根据知识内容的特点，顺其自然地融入了“大禹精神”和“螺丝钉精神”，激发了学生的使命感，坚定学生对实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念。

1.2 以促进学生厚植爱国情怀为目标开展课程思政建设

在课程教学设计中，要以模具及其技术为依托，通过与国内外先进技术进行比较，看到优势、找出不足，明确方法，引导学生具有深厚的爱国情怀。以模具中的模架这个专业知识点为例，延伸出渗入其中的思政点。一是模架和“社会建设中整体与部分”的关系。模架是生产模具的一种标准部件，模架中的每个零件都是这个整体中不可或缺的一部分。进一步引出整体与部分的关系，整体与部分是辩证统一的，要坚持整体与部分的统一。在我国，和谐社会建设与改善民生是整体与部分的关系，两者密切联系，不可分割。每个公民都是整个国家不可缺少的一个部分，每个公民发挥出其应有的作用才能使国家更加强大。二是模架和“国产模架——龙记模架”的关系。许多模具强国都从本国的需求出发制定了模具标准，中国作为模具大国，自然也制定了符合中国国情的一套模具标准。中国香港的龙记模架则是依据中国模架标准而生产的，龙记模架已成为世界知名的几大模具供应商之一，协助中国的模具业再创高峰。作为模具人，应该立足中国实际，以中国模具标准设计模具，支持国产龙记模架，使用中国人自己的模架。在专业知识的学习过程中，顺其自然地融入了“整体与部分的关系”和“国产模架”，激发了学生的责任感，厚植学生使祖国强大的爱国情怀。

1.3 以促进学生培养工匠精神为目标开展课程思政建设

在课程教学设计中，注重把专业知识点与工匠精神联系起来，引导学生不怕苦、不怕难，通过挖掘技能大师和专家等榜样人物的亲身经历促进学生成长。以模具中的弹簧为例介绍渗入其中的思政故事：祖孙三代只做一根弹簧。弹簧是模具工作过程中非常重要的一种零件，在复位杆、滑块、拉杆等零件工作过程中均需要用到弹簧。弹簧在模具中的主要作用是当外力消失后帮助零件快速回到初始工作位置。由此引出了祖孙三代做一根弹簧的故事，他们把一根弹簧做到极致，在一个行业深耕五十载。如今的“恒立弹簧”已经成为国内技术领先的头部企业。在同等材料前提下，通过工艺提升，弹簧的寿命比竞争对手高出近一倍，一根弹簧最长的寿命达到了2 000万次，而普通座椅的弹簧寿命只有几万次。弹簧之所以能有如此高的使用寿命，与祖孙三代五十年的奋斗和坚守是密不可分的。在专业知识中融入思政知识，以榜样的力量激励学生，培养了学生的工匠精神。

1.4 以加强学生品德修养为目标开展课程思政建设

在课程教学设计中，注重把专业知识点与法治意识、团队协作、奉献精神、社会责任和人文精神等无缝联系起来，引导学生在专业学习过程中，润物无声地提升品德修养。一是模具中的滑块结构和“遵守规则是最大的自由”的关系。模具中具有侧向抽芯作用的滑块，其工作过程必须遵守规则，按照模具设计先后顺序依次完成各个动作，否则产品将无法顺利脱模，由此引出了“中国式过马路”问题。二是冷却系统和“团队协作才能取得更大成就”的关系。单个零件的作用是有限的，只有和其他零件组合才能达成最终的功能。如何让模具在最短时间内生产最多的产品，其中水路具有非常重要的作用。虽然模具中没有水路依然能够正常生产，但是离开水路却降低了产品的生产效率。人类的学习和工作也是一样，只有注重团队协作的精神，才能充分发挥各自的聪明才智，进而做出更大的贡献。三是斜顶机构和“善战者因其势而利导之”的关系。斜顶机构在工作时需要借助于特定角度的斜孔，如果斜孔角度发生偏差，则会影响产品的正常生产。在生产中，因势管理的前提是能在下属中创造出这种“势”能，然后投其所好，以此鼓励员工发挥自己的潜力，达到干出新成绩的目的，因势利导才能因势而成。根据专业知识的特点引出原理相似的思政知识，培养学生具有较好的品德修养。

2 构建多元主体协同共创下的课程思政立体教学新关系

教学是一个复杂项目，不仅仅是专业教师的事，往往需要调动方方面面的不同主体和因素参与其中，才能取得好的课程教学效果。因而，教学过程是一个多元主体参与的协同共创过程，由此创建阶段三的课程思政立体教学新关系如图2所示。

图2 课程思政立体教学新关系

2.1 开展同时同地和同时异地的实时教学

在模具设计与制造课程中，进行模块化教学设计，构建一个结构化教学团队，不同的工序阶段邀请不同导师参与课程授课。在本课程教学过程中，精心选择并邀请了多名从事模具项目工作多年的高级工程师担任课程导师，导师团队以亲身经历帮助学生“坚定理想信念、厚植爱国情怀”。聘请国家级技能大师开展面向我校学生的校际间同时异地“空中课堂”授课，充分发挥技能大师的高技术水平和高影响力，共享优质教师资源，实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。联合行业企业代表性模具企业，由企业劳动模范在企业现场开展“空中课堂”授课，课程思政融入课堂教学各环节，提升品德修养、培养工匠精神，实现思政教育与知识教育的有机统一。

2.2 开展异时异地线上教学和主题讲座

与“同时异地”联合授课相配套，建立包含“法治意识”“社会责任”“人文精神”的专题课程思政微课视频教学资源，学生可进行“异时异地+随时随地”地自主学习。“慕课+翻转课堂”的“异时异地、随时随地”的教学实践，实现了“时空耦合、虚实结合”的线上线下“专业教育+思政教育”深层次互动，加强了品德修养。邀请劳模现身说法，以“工程伦理”和“工匠精神”为例阐述工程伦理和工匠精神对职业生涯取得成功的巨大推动作用，从而让学生、嘉宾和专业教师达成高度的共鸣，增强综合素养。

3 构建多元多维全过程的课程思政立体评价新关系

建立合理的课程思政评价机制，实现对课程思政功能实现程度及育人效果的科学评价。评价过程注重定量评价和定性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，以多元多维全过程评价方式保障“专业能力+思政教育”双育人效果。

3.1 评价主体多元化

评价主体可包含学生本人、学习团队、教师、企业导师、客户等，由多个主体对学生在项目中的专业能力和思政点学习情况进行评价。评价主体数量可根据项目需要进行增减：在项目实施初级阶段，评价主体以学生、团队和教师为主；在项目实施中级阶段，评价主体中可增加企业导师；在项目实施高级阶段，评价主体可增加客户等评价主体。通过逐步增加评价主体的方式，逐渐提升对学生“专业能力和课程思政”评价的全面性。

3.2 评价考核多维化

评价考核维度可包括：项目质量、理想信念、爱国情怀、品德修养、工匠精神等维度。考核维度数量可根据项目评定需要进行增减：在项目实施初级阶段，考核维度以项目质量评价和理想信念、爱国情怀为主；在项目实施中级阶段，考核维度中可加入品德修养、工匠精神。逐步增加考核维度，逐渐深化对学生评价的多维化，确保思政教育评价的有效性。

3.3 评价考核过程化

项目实施的每一阶段给予相应评价，以便于全程掌控项目实施情况和学生思政学习情况，并根据评价结果进行相应调整。项目阶段数可根据项目实施情况进行增减，以动态方式实时更新学生当前阶段的项目成绩和思政教育学习情况，有利于师生清晰地认识当前阶段的学习情况，并及时采取相应措施予以调整。

4 结 论

构建了模具大项目牵引的项目课程新模式，在大项目实施过程中根据项目知识的特点无缝融入思政元素，潜移默化中落实了立德树人的根本任务，全面提高了学生的培养质量。构建了多元主体协同共创下的课程思政立体教学新关系，开展了同时同地和同时异地实时教学、异时异地线上教学和课外专题讲座。构建了多元多维全过程的课程思政立体评价新关系，实现了评价主体多元化、评价考核多维化和评价考核过程化。实践结果表明：协同育人视角下以大项目牵引的模具类课程思政建设与实践培养的学生很好地完成了项目，实现了培养德才兼备的复合型人才的目的。