浅析历史图片在高中历史教学中的作用——以《古代世界的帝国与文明的交流》一课为例

广东 王 蓉

（作者单位：广东省封开县江口中学）

“无图不成书”“无图不成卷”已成为教材编写者和高考命题专家的共识。黄牧航明确提出：“历史图片所指的并不仅仅是用以解说历史的图片,还指用以研究历史的图片,而任何图片，都可以从历史的角度去进行研究。图片与所有的文字、人物、事件一样，一经产生就已经成为历史,它的身上就已经直接或间接地带有历史信息。”具体而言，历史教学中的“图”包括地图、图片、漫画、图表等。《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称为《课程标准》）在叙述学业质量水平时明确提出：“学生要能提取图像史料承载的信息，能利用历史地图、年表等史料叙述历史事实，能用图片史料探讨问题论证观点和以不同史料进行互证得出结论。”《课程标准》从历史核心素养培育的角度明确阐述了历史教学中图片的功用，明确了以历史图片创设学习情境、进行梯度设问来培育史料实证、历史解释等素养的必要性。

从如何运用历史图片的角度讲，郑林主编的《中学历史教学论》中明确提出：“学生先要观察地图、图片、漫画、图表的信息，之后用已有知识对其中某些环节进行解读，这样化生为熟，才能称之为把图读懂。这一过程，恰恰与历史学科要求的获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力合拍。”概言之，历史图片就是以图片为表现形式来反映和记录历史的材料。在历史教学过程中，恰当地运用历史图片可以有效地培养学生的历史思维能力和核心素养，能够提高历史教学的有效性。

历史图片可作为丰富课程资源的实证类材料，能让学生感受历史的趣味与厚度。聂幼犁的《历史课程与教学论》强调：“要注意图文配合对图片精巧设计挖掘其内涵，加强对图片的问题设计，并探讨建设‘图片资料库’来处理图片，利用碎片化问题，为教学中的图片选取和运用提供便利。”笔者现以《中外历史纲要（下）》的第一单元第二课《古代世界的帝国与文明的交流》为例，对历史图片在教学中的重要作用进行详细的说明。在此之前，笔者先对本课进行了一定的分析，从《课程标准》要求角度出发，通过本课学习认识古代帝国兴起、扩张的根源以及帝国的区域性影响和不同文明的早期联系。本课前两个子目“古代文明的扩展”和“古代世界的帝国”纵向介绍了古代文明的扩展和古代世界的帝国的兴起、扩张，第三子目“文明的交流”横向介绍了不同地区文明的早期交流。学生在九年级上册《世界历史》第二单元《古代欧洲文明》中对亚历山大帝国、罗马帝国的兴起与扩张已有学习，但是学生对古代世界帝国兴起、扩张的客观基础、本质规律以及扩张的影响并没有建构起科学、全面、客观的知识体系和历史解释。为了激发学生学习这一段历史的兴趣，笔者以图片史料导入，通过图片史料进行历史情境的创设，通过梯度设问和学习任务的设置引导学生突破本节课的重点和难点。

一、左图右史生成有效教学

左图右史法是古人学史、治史的重要方法，图与史紧密结合，两者可相互参补、相互印证。左图右史法旨在构建时间、空间、史事三位一体的认知体系，以便对史事的内涵与外延有更为通透、全面的历史认识和解释。现以部编版《中外历史纲要（下）》第2 课《古代世界的帝国与文明的交流》的两幅雕刻类的历史图片及其相关文字史料为例，来认识、理解历史地图在生成教学方面的功用。

材料一

图1 亚述骑兵雕刻

材料二

图2 波斯浮雕

设问1：辨析以上史料的类型和价值。

设问2：根据材料一、二并结合教材内容，分析指出亚述帝国和波斯帝国对外扩张的根本原因和主要目的。

设计意图：引导学生认识农业发展对于土地、水利资源以及劳动力的需求是对外扩张的动力来源，同时农业提供的资源、人力、物力又是帝国对外扩张的先决条件，理解帝国的发展对文明交流的影响。将图片史料与其他类型的史料有机结合，通过多类型史料的互证，引导学生在史料辨析的基础上根据可信史料对中古时期帝国的兴起、扩张及其区域性影响进行更为客观、科学的历史解释，有利于学生理解孤证不立、史论结合等原则的内涵。图文史料的互证旨在培养学生的史料实证素养水平1、2 和历史解释素养水平1、2。

二、索相于图培养时空观念

“历史地图是表示人类历史发展的专门性地图，它对历史事件的地点、空间联系及其地理环境提供明显的概念。”历史地图在高中历史教学中的作用不言而喻，它是培养学生时空观念的重要工具，在不断深挖历史地图并与之对话中，引导学生对历史史事逐步形成更客观、深刻、全面的历史解释。笔者现以部编版《中外历史纲要（下）》第2 课《古代世界的帝国与文明的交流》中《亚历山大帝国形势图》（第10 页）和《2 世纪初的罗马帝国》（第11 页）为例（注：笔者使用时已将两幅地图的标题和图例抹去），来阐述认识、理解历史地图在培养学生时空观念素养方面的功用，具体思路如表1。

表1 基于时空观念素养水平目标的问题设计

使用两幅历史地图时应先识别时空、理解史事信息，后时空定位，描述史事过程。就知识而言，学生可以通过两幅地图的具体细节识别出它们是亚历山大帝国和罗马帝国的特定时空的疆域图，如《亚历山大帝国形势图》中有两处明确时间线索，《2 世纪初的罗马帝国》中有“哈德良长城”、地中海成为了该帝国的内海等线索。就素养而言，学生对历史地图中的文字信息、时间信息、区块颜色等以独特形式表达的时间、空间信息，进行辨识、分析、整合，明确所传递的时空信息。“设问1”是为了引导学生认识历史地图的时空表达方式，理解历史时空的相互参补、相互印证，以达成时空观念素养的水平1：能够辨识历史叙述中不同的时间、空间的表达方式；引导学生在叙述个别史事时能够使用恰当的时间、空间表达方式。“设问2”是为了引导学生达成时空观念素养的水平2：能够将某一史事置于特定的时间和空间框架下进行分析，并能够使用历史地图对相关史事加以描述。

三、融图明理涵养历史解释

“融图明理”指的是运用历史图片对历史史事发展的内在逻辑进行有效地分析、解释。教师可以尝试运用历史地图和文献史料相互参补、印证的方式，引导学生建构关于“中外交流”等长时段史事的认知体系。笔者现以部编版《中外历史纲要（下）》第2 课的《汉朝与罗马帝国交往的主要路线示意图》（第12 页）和教材（第13 页）“问题探究”部分《后汉书·西域传》文献史料为例，来阐述认识、理解历史地图和文献史料互补在培养学生历史解释素养方面的功用。

设问1：根据《汉朝与罗马帝国交往的主要路线示意图》《后汉书·西域传》并结合所学，概括罗马与汉朝、安息交往的情况。

设问2：根据《汉朝与罗马帝国交往的主要路线示意图》《后汉书·西域传》并结合所学，分析罗马与汉朝交流的历史意义。

运用历史地图和文献史料相互印证的方式能更有效地对于长时空的“中外交流”等史事的内涵与外延进行深入分析，从而进行更全面、深刻的历史解释。

综上所述，在高中历史教学中，对历史图片的合理运用可以提高教学的有效性，但是教师应注意历史图片的使用原则。其一，辨析历史图片真伪，明确历史图片的基本内涵、外延；其二，要注意运用历史图片和文献史料互补和印证来对长时段史事进行时空、内在逻辑等方面的分析。基于以上两点，教师才能对历史史事作出更为科学、客观、全面的历史认识和历史解释，才能更有效地培养学生的历史核心素养。