精准教学视野下初中数学分层教学策略

张琳

【摘要】随着精准教学理念的提出，广大教育工作者逐渐意识到要想提高初中数学课堂的教学质量，实现因材施教，就应当注重教学中的分层应用，本文主要针对在精准教学视野下，初中数学学科的分层教学策略进行探索研究.

【关键词】精准教学视野;初中数学;分层教学

随着我国教学水平的不断提高，初中数学课堂上的教学方法也在不断改善.精准教学视野下，教师要以“因材施教”为教育追求目标.运用分层教学方法，实现差异化教学，提高课堂教学质量，注重学生的个性化学习，促进学生的全面发展.

1 精准教学视野下初中数学分层教学的重要意义

1.1 精准分层满足不同层次学生学习需求

传统初中数学课堂的教学模式，节奏单一，面对不同层次的学生都是统一化的教学.课程难度一旦偏大时，基础薄弱的同学理解起来就会比较吃力;课程难度一旦偏小时，基础扎实的学生又会觉得太简单，对自身学习没有很大的帮助.这样的教学模式不仅让教师在设计教学难度时难以抉择，更让学生无法根据自身学习情况进行有针对性地学习.

分层教学的方法则很好地解决了这一矛盾现象，它可以根据不同层次学生的学习需求设计不同的教学内容和教学目标，使得学生能够实现个性化精准教学，促进“因材施教”教学目标的逐步实现.

1.2 精准分层提高初中数学课堂教学质量

精准教学实际上是由教师根据学科特点、课程标准以及学生具体的学习情况，依照教学目标和学生发展的规律设计教学，使得每个学生能够获得更好的学习效果.

分层教学则是精准教学理念下的具体实施方法，数学学科具有很强的逻辑性和可推理性，基础知识尤为重要，通过分层教学，让每个学生都能按照自己的学习节奏有针对性地进行学习，重拾对数学学习的兴趣，改善数学学习的效率，提高初中数学课堂教学质量，创建高效课堂.

2 精准教学视野下初中数学分层教学的策略应用

2.1 对不同学生进行动态分层

初中数学教学相比小学数学来说，难度明显增加，教学目标和课程标准都有很大的变化.由于计算能力、理解能力、学习态度等各种因素的不同，学生的学习情况都有一定程度的差异性.因此，教师应当针对不同学生进行精准分层，实现个性化教学[1].

例如 以苏科版初中数学七年级上册《4.2解一元一次方程》这节教学内容为例，有的同学在前面学习合并同类项、去括号等整式的运算过程时，就掌握得很好，在花了四节课学习一元一次方程的解法后，就能将“去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1”五大步骤迅速理清并记熟，很好地运用于一元一次方程的解题过程中去，就能将解方程做得又快又对，如果这节课再讲一节课的解方程对这部分同学来说意义效果都不大.

有的同学可能由于前面基础知识部分内容就没有掌握透彻，在学习解一元一次方程过程中，总是卡在合并同类项计算错误、移项时忘记变号等基础计算上，学习了一节方程的解法还是不能将五个步骤全部掌握，解方程速度较慢且准确率不高.如果按照前面一部分同学的学习状况，这节课上一元一次方程的有关应用，那么这部分学生就会更加跟不上，导致学习质量差，吸收不了知识.

由于这两种同学学习状况之间的差异较大，若教师采用以往传统的教学模式，进行统一化教学，那么必定会有部分学生学习效率低下，课堂效果差，影响到后续一系列的教学活动.

分层教学方法呼之欲出，教师应当对不同学生的学习状况进行动态分层，例如将学习基础扎实、学习态度认真的学生划分为第一类，将学习基础较为薄弱，但学习态度也很努力的学生分为第二类，将学习基础薄弱且学习态度较差的学生划为第三类，那何为动态分层呢？由于学生的学习状况是不断变化的、动态的，因此对不同学生进行分层的结果并不是固定不变的，而是根据各个阶段的学习状况呈现一个动态波动的.这样对不同学生进行动态分层，才能实现“因材施教，精准教学”目标的第一步.

2.2 对教学目标进行精准分层

在对不同学习状况的学生进行动态分层后，为保证在课堂上不同学生都能有所学，有所获，教师应当对这三类学生的教学目标进行精准分层，以提高不同学生上课的学习效率，改善初中数学课堂的质量，做到精准教学.

例如 苏科版初中数学七年级上册《解一元一次方程（4）——去分母》一节教学内容，新课程标准上对这节教学知识目标的要求为掌握解一元一次方程中“去分母”的方法，并能准确、熟练的解答这种类型的简易方程，其次应当了解一元一次方程解法的一般步骤，并掌握每步的依据，能按要求书写各步解答过程;明确目标要求能够在具体情景中，通过引导、合作、探究等活动，进一步体会利用一元一次方程解决问題的基本过程，感受数学在生活中的应用价值，初步培养学生的化归思想，提升学生的计算能力.

在第一步根据不同学习状态的学生分层划分为三层学生后，教师应当对不同层次学生提出在新课标下稍作调整的不同的教学目标.

第一类学生应当在熟练掌握去分母的一般步骤前提下，学会准确、熟练地按照规范步骤书写解答过程，自主预习下节教学内容，尝试思考解决一元一次方程有关应用题，例如尝试列一元一次方程解决“小明今年12岁，他爸爸今年36岁，几年后爸爸的年龄是小明年龄的2倍？”.

第二类学生应当熟练掌握一元一次方程的解法，并对一元一次方程的五个解题步骤能够梳理清楚依据，学会规范作答，例如：解方程12x-32（x-2）-2=0，并写出完整解题步骤.

第三类学生即基础薄弱且学习态度较为消极的学生应当学会如何去去分母，重点要求在去分母时克服漏乘的现象，尽量掌握解简单一元一次方程的步骤，例如：解方程-x=-25x+1，并写出完整解题步骤[2].

通过对三种不同层次学生教学目标的精准分层，让不同学生在课堂上都能有在自己学习能力范围内可完成的学习目标，有针对性地对自己不熟练或没掌握的知识进行巩固学习，让每节课都能有一定程度的收获，实现个性化教学.

2.3 对课后作业进行精准分层

课后作业是巩固课堂教学的重要环节之一，在对教学对象以及不同学生课堂的教学目标进行分层教学后，为确保教学效果得到进一步提高，课后教师布置作业时，对课程作业的分层也是必不可少的.

例如 以苏科版初中数学七年级上册《解一元一次方程（4）——去分母》一节教学内容为例，在传统的初中数学教学模式下，以往布置课后作业时，教师都是根据统一的教学目标给全班同学都布置相同的课后作业.这样布置课后作业的方式，如果教师布置的作业难度较高，那么第一类学生，也就是基础较好且学习态度认真的学生尚觉得作业难度适中，第二类学生只会觉得当天作业难以下笔，若又迫于每天作业需要按时按量完成的规定，第三类学生只能借同学的作业随便抄袭一番，敷衍了事.

若当天布置的作业难度较低，刚好适合基础较为薄弱的学生进行巩固练习，那基础扎实的第一类学生则会觉得作业太简单了，没有练习训练的价值.这样一来，无论选择何种难度的作业，都会有一部分学生觉得课后作业的巩固复习作用没有得到很好地体现.

因此，如上文中已经根据不同学生的学习情况对三层学生的教学目标进行了精准分层，那么教师应当对课后作业也进行三种不同层次难度的精准分层设置.例如第二类学生应当布置包含去分母以及去括号两步重难点步骤的方程进行解答，要求写出五步完整解题步骤，并标明各步骤名称;第一类学生则应当在布置与第二类学生相同的作业情况下，增加二至三道简单一元一次方程应用附加题;第三类学生则应当布置一些仅含去分母或者仅含去括号步骤的方程进行解答，要求写出完整解题过程，并标明每步步骤名称.

通过这样对课后作业的精确分层，确保各类学生都能对当天课堂上的学习内容和学习目标进行有针对性的巩固练习，也巧妙地避免了学生之间相互抄袭的恶劣现象.让每名学生都有能力很好地完成当天的课后作业，真正做到有效练习，进一步对所学知识做到及时复习，及时掌握的学习效果.

2.4 对教学评价进行精准分层

教學评价一般分为两种评价方式，一种是学生对老师的教学方式的评价，另一种则是教师对学生的学习情况的评价，这里的教学评价指的是教师对学生学习情况的评价.

教学评价是教师对学生学习效果的反馈，有助于学生自己进行复盘总结，改善学习方法，因此，教师也应当对教学评价进行精准分层.

仍以苏科版初中数学七年级上册《解一元一次方程（4）——去分母》这节教学内容为例，教师在对不同层次学生的课后作业进行批改后，应当对不同层次进行系统性的评价.

在传统初中数学课堂的教学评价中，部分教师只关注学生的作业对错情况以及考试分数的高低，单以分数高低论学生的好坏，这样单一且迂腐的教学评价模式极大地挫伤了部分基础薄弱以及因一些偶然因素成绩下降的学生的自信心，导致学生失去对初中数学学习的信心，觉得自己基础不好，就没有办法进步，只会是恶性循环，甚至逐渐形成“谁成绩好我就和谁做朋友”的错误观念，一味地追求分数的高低，而忽视了其他内在美好品德的塑造.

例如 在课堂上，有的学生因为这种精准教学模式，开始逐步按照自己的学习节奏进行学习，老师在讲解重要知识点时，从原先的不愿意听、昏昏欲睡到现在的认真听讲，仔细做笔记;从以往作业不会就空着或者敷衍了事到现在认真思考，尽量规范步骤;也可能作业仍然没有一次性做全对，但是每次作业批改后都十分认真地进行订正，或询问老师或找同学探讨，这些同学学习态度上的巨大转变虽然短时间内没有明显体现在学习效果上，但其把数学学好的信心正在一步步建立，经过长时间这种学习状态的坚持，最终肯定也能看到成效[3].

因此，更重要的努力、认真、坚持等等这些内在的美好品质也应当列入教师评价学生的标准当中去，对不同层次的学生进行针对性的教学评价，让每个学生收到教师的教学评价时都能得到客观的、多角度的鼓励与批评.

通过对教学评价进行精准分层，增强学生对数学学习的信心，改善当前学习状态.

综上所述，为改初中数学课堂教学现状，教师应当积极探索精准教学背景下，分层教学的具体应用方法，通过对不同学生、学习目标、课后作业、教学评价等纬度进行分层教学，改善初中数学课堂教学质量，进一步提高我国教学水平，为国家输送建设性人才.

参考文献：

[1]马永颖.精准教学视野下初中数学分层教学对策研究[J].科学咨询（教育科研），2020.

[2]屠丽娟.基于以生为本的初中数学分层教学策略探讨[J].2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编，2019.

[3]何政全.陆浩;尹安明 精准教学视野下的智慧课堂研究——以重庆市大足区智慧课堂建设为例[J].现代教育技术，2019.