初中数学实施分层教学的必要性分析

李真真

【摘要】世界上不会有相同的两片树叶，同样每一个学生都是独特的个体，他们的学习技能和学习水平都各不相同.所以，为了更好地顺應新课程教育理念，教师需要采用分层教学方法，帮助初中生更好地了解和掌握数学知识，进而让他们每个人都可以收获良好的学习体验，同时个性化也得到全方位的发展.对此，教师应该在数学授课环节中，重视对学生的分层教学，不断完善初中教学活动，更好地优化数学教学质量.基于此，本文通过论述初中数学分层授课的必要性，并针对当前初中生在数学课程学习中的现状，和初中数学分层教学所要遵循的原则，提出了相应策略，希望可以推动初中数学课程的发展.

【关键词】初中数学;分层教学;了解学生

分层教学理念，早在孔子“因材施教”的教育思想中就已经提过了，该教学理念需要教师遵循这样的原则：让每一个学生都能得到全面的进步和发展.同时，还需要教师及时根据学生们不同的个性特点，进而优化他们的内在动力.现阶段，新课程教育理念着重强调，每一个初中生都能获取学习的价值，也都需要收获相应的数学学习成果，从而得到不同的发展.所以，教师在日常数学教学中，必须对学生的实际情况了解清楚，最终结合他们的学习情况，开展数学课程教学.

1 初中数学实施分层教学的必要性

在新课程深入改革与不断发展的教育背景下，教师需要平等地对待每一个初中生，并给予他们相同的数学学习机会，进而彰显出学生的主体地位，肯定他们在数学课堂上的主导优势，让每一个学生得到良好的发展和提升成为了教师教学的关键目标.为此，教师在初中数学教学过程中，要想使课堂讲解效率得到提升，那么就需要充分满足每一层次学生的学习需要.然而，在当今的初中数学授课过程之中，每一个班级内的学生都具有不同的学习兴趣和爱好，并且他们的智力发展、学习水平都不一样，学生的数学学习状况也有不同之处，学习动机也不一样.在这种教学现状下，教师依旧实行的时候以大多数学生状况为主的授课方法.久而久之，一些学习技能较强的学生的数学学习难以得到满足，学习吃力的学生很难跟上教师的授课脚步，最后导致大部分学生的数学学习成效有所下降.这时，分层教学方式就显得格外重要，运用分层教学的方式可以更好地解决上述教学问题，使初中数学整体的教学成效得到有效地提升[1].

分层教学体现出了因材施教的教学原则，教师能够按照不同的学生数学学习水平，进而把整个班级进行客观的划分和规整，明确每一个层次学生的学习目标和实际情况，进一步让所有的学生都可以全方位地认识到自己的学习现状，让他们依据自己的学习目标，不断向前一层次努力和进步，从而得到递阶性的发展.

2 当前初中生在数学课程中学习的现状

经过多年的初中数学课程教学实践，教师可以深刻地体会到，当前大部分初中生在数学学习中，尤其是初一阶段的学生，在基础的学习方法“读、听、思、记、写”等方面都存在着问题和现状，这严重影响学生学习数学的成效，从而对其后续的发展造成不利的影响.当前初中生在数学课堂中主要的存在现状如下：

2.1 题意阅读技能较差

大部分初中阶段的学生在数学学习中，经常使用到小学学习的方法，对于一些数学公式、定律仅仅是采用死记硬背的方式，降低了他们的数学学习效率.同时，初中生在解题过程中，通常很难一次性将题意读懂，更谈不上领会与理解，所以他们经常在数学应用题上丢分，难以将所掌握的数学知识运用到解题当中，严重影响了他们自学技能的形成与发展.

2.2 数学听课方法不妥

当前初中数学课程教学中，教师会发现有很多学生所采用的听课方法不够妥当，掌握不到重点知识，这就造成了数学课堂大部分学生出现“如听天书”的现状.久而久之，将会使得初中生的数学成绩越来越低，听课效率也因此受到消极的影响.为此，教师需要在课程讲解中，引导学生采用科学的听课方法，不断优化他们的数学学习成效.

2.3 数学思维品质不佳

有很多初中生的数学思想都停留在小学算术的思维定势中，尤其是刚步入初中阶段的学生，他们不会针对某一数学观点进行分析、思考、转化以及应用.慢慢地，学生的数学思路也变得更加狭窄，这样是不利于他们后续学习.此外，学生识记的方式也十分单调与机械，进行理解和记忆内容较少，一些学生对数学概念、公式、定律的学习仅仅是机械的记忆，而不去真正的理解和掌握其含义，更不会其思考这些数学知识的来龙去脉，最终造成学生数学知识结构的杂乱无章.

3 初中数学分层教学所要遵循的原则

3.1 目标统一性原则

现阶段，在初中数学授课环节中，教师采用分层讲解方法因材施教，而实行这一教学方法的主要是为了让所有学生都可以实现有效学习，进一步完成课堂教学的目标和要求.所以，教师主要在分层教学中，及时遵循教学目标统一性的原则，并根据每个学生的不同情况，从而采用相对的授课方法，以全面提升学生的数学学习成效.

3.2 个性化发展原则

教师还要遵循个性化发展的数学分层原则，即尊重每一个学生的个性差异，并按照他们的个性化，全面考察他们的数学学习基础，在注重学生的个性化的进步与发展的同时，采用行之有效的应对策略，使得每个学生得到综合性地发展，从而为其后续的数学课程学习奠定基础.

3.3 逐步递进性原则

教师采用分层授课方法之后，不仅要达到逐步递进的教学目的，还需要不断地创新和改革评价方式.慢慢地，让不同层次的学生都可以提升自己的数学学习成绩，进一步强化他们对于数学课程学习的自信心.同时，教师需要注意，不可以在授教过程中束缚学生的思想与行为，避免使其失去对数学的学习兴趣.

3.4 教学反馈性原则

教师还要在数学分层教学中，实行教学反馈的原则，其主要目的是充分了解和把握学生在某一阶段的学习状况，进而为了更好的实施教学.在分层教学中，教师只有充分了解学生的数学学习情况，才能适时调整教学环节，进一步优化教学内容，从而推动初中学生的全面发展和数学成绩提升.

4 初中数学实施分层教学的策略

4.1 了解学生，设置分层教学目标

分层教学实施的前提需要教师对班级的所有学生进行全面地了解，并综合性地考察他们对数学课程的学习态度、学习水平、学习表现以及学习品德等内容，进而对初中生客观地分层教学.与此同时，教师还需要遵循一定的科学性与合理性原则，在每一个班级当中，教师都应当按照学生的数学基础，以及他们的数学学习状况进行划分.也就是要求教师在充分了解学生现状的基础上，利用多种测试方法，结合他们的知识基础、技能状况以及对数学学科的学习态度等，将其分成三个层次阶段：A层次的学生数学基础非常扎实，接受技能超强，学习自觉性较好;B层次的学生基础功底一般，智力发展处于中等水平，学习相对自觉，学习较上进;C层次的学生数学基础非常差，接受能力也稍弱，缺乏数学课程探究的积极性[2].

例如教师为学生讲解《三角形全等的判定》数学知识点的时候，便可以将学生按照上述的方式进行分层，从中制定明确的数学教学目标，即为他们设置相对应难度的数学学习内容，以更好地适应不同层次的学生学习需求.同时，教师还要注重开拓A层次学生的思维意识，培养他们的创新技能;针对B阶段的学生，教师应当让其学会灵活地运用自己掌握的数学知识;鼓励C阶段的初中生，让他们了解和掌握最基础的数学知识点，从而使其逐渐产生数学课程学习和探究的兴趣.

4.2 优化教学，划分教学内容层次

在分层授课过程之中，教师应该按照数学教学的实际需求，从中划分教学内容的多个层次，进一步优化数学分层教学，并让每一个层次的学生都可以积极地参与到数学学习活动当中，从而收获相应的学习成果.

例如教师在教授《整式的乘法》过程中，在复习“一元一次方程”的相关内容时，能够为他们创设不同层次的数学问题，在优化和划分教学内容的基础上，以更好地适应每个层次学生的数学学习需求.针对C层次的学生，教师需要为其引进简单、基础的数学例题，如解题（-a-b）2，以扎实他们的数学学习基础;对于B层次的学生，教师可以为其增加一个难度，让他们在工具基础公式的同时，递进数学学习进度，如当a2+b2=2，a+b=1，则ab的值为多少？进一步引发学生的思考;对A层次的學生来讲，教师需要在前两个教学层级的基础上，不断增加他们的学习难度，从而使其掌握更多的数学知识内容，不仅要掌握基础的数学性质和定义，还要往更深层次进行探究和分析，比如：已知多项式x2-mx-n与x-2的乘积中不包含x2项和x项，从而提高整体性的数学分层教学质量[3].

4.3 调整授课，加强教学的针对性

调整授课，是强化初中数学课程教学针对性、合理性的有效途径，同时也是优化教学质量的关键所在.所以，教师在分层授课过程当中，需要按照不同学生的实际状况进行分阶段的授课.教师在分层课堂上，不仅要面向大多数学生，还需要照顾“多方”，进而让每个学生都可以得到良好的发展.同时，教师还需要留给B、C层次学生更多的课程讲解时间，如25到30分钟，这样才可以确保这两个层次的学生将数学知识点进行牢牢掌握.针对A层的学生，教师只需要点到为止，一般控制在5分钟之内.教师通过施行这种针对性的授课调整方法，达到不断提升初中数学课程教学的目的.

例如 当学生学习到《函数图像》的数学内容时，在他们探究“直线L1：y=kx+b1和直线L2：y=kx+b2（b1≠b2）”的图象的关系时，教师可以设计下面几个问题：（1）画出函数y=2x+1和y=2x的图象;（2）观察图象，并思考两直线的位置关系;（3）作直线y=x+2与y=x-1的图象，加以验证结论.随后，教师则要让A层次的学生独立完成（1）-（3）试题，教师进行及时地指导;B层次的学生合作完成（1）（2）试题，（3）由教师带领探究;C层次的学生则需要顺利完成（1）试题，从而分析和整理基本的数学概念，（2）（3）由教师启发和指导他们，最终得出结论.

4.4 课后练习，科学设计分层作业

教师在讲述完课程内容之后，还要注重学生的课后练习，并科学地为他们设置分层数学作业，按照学生的实际学习能力，进一步展开课后作业设计，从而让不同层次的学生都可以在课后作业练习中，得到有效的进步与成绩提升[4].

例如在教学《画轴对称图形》时，教师可以设置成两种类型的课后练习，分别是必做题与选做题，其中前者主要是关于课堂讲解的数学内容，包括一些简单的综合性题目，主要是针对C层次的学生，让他们掌握“画轴对称图形”的相关知识点;而选做题的难度更大一些且综合性较强，主要考察的是学生的应变能力，以及综合运用技能，是为了满足A、B层次学生对数学课程的求知欲望.教师通过设置这样的课后练习环节，以更好地促使初中生形成竞争思维，并高效地提升他们的学习技能和思维意识[5].

5 结语

总而言之，在初中阶段的数学课程教学中，教师实行分层教学方法，需要根据不同阶段学生的实际学习状况，进一步设计出相应的讲解内容与数学试题.这需要教师不断强化自己的事业心与责任感，从而取得良好的教学成效.

参考文献：

[1]袁春英.合理分层，有效课堂——初中数学教学中分层教学法的应用[J].数学学习与研究，2020（28）：46-47.

[2]王佃萍.小组合作让初中数学分层教学更高效[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：106-107.

[3]杨丽.精准教学视野下初中数学分层教学策略探究[J].理科爱好者（教育教学），2020（06）：142-143.

[4]蔡笑如.高效课堂之初中数学分层教学分析[J].新纪实，2020（9）：1.

[5]周中山.初中数学高效课堂构建分析[J].人物画报：下旬刊，2020（2）：1.