初中数学实施分层教学的必要性分析

2022-07-24 12:17李真真
数理天地(初中版) 2022年6期
关键词:了解学生分层教学初中数学

李真真

【摘要】世界上不会有相同的两片树叶,同样每一个学生都是独特的个体,他们的学习技能和学习水平都各不相同.所以,为了更好地顺應新课程教育理念,教师需要采用分层教学方法,帮助初中生更好地了解和掌握数学知识,进而让他们每个人都可以收获良好的学习体验,同时个性化也得到全方位的发展.对此,教师应该在数学授课环节中,重视对学生的分层教学,不断完善初中教学活动,更好地优化数学教学质量.基于此,本文通过论述初中数学分层授课的必要性,并针对当前初中生在数学课程学习中的现状,和初中数学分层教学所要遵循的原则,提出了相应策略,希望可以推动初中数学课程的发展.

【关键词】初中数学;分层教学;了解学生

分层教学理念,早在孔子“因材施教”的教育思想中就已经提过了,该教学理念需要教师遵循这样的原则:让每一个学生都能得到全面的进步和发展.同时,还需要教师及时根据学生们不同的个性特点,进而优化他们的内在动力.现阶段,新课程教育理念着重强调,每一个初中生都能获取学习的价值,也都需要收获相应的数学学习成果,从而得到不同的发展.所以,教师在日常数学教学中,必须对学生的实际情况了解清楚,最终结合他们的学习情况,开展数学课程教学.

1 初中数学实施分层教学的必要性

在新课程深入改革与不断发展的教育背景下,教师需要平等地对待每一个初中生,并给予他们相同的数学学习机会,进而彰显出学生的主体地位,肯定他们在数学课堂上的主导优势,让每一个学生得到良好的发展和提升成为了教师教学的关键目标.为此,教师在初中数学教学过程中,要想使课堂讲解效率得到提升,那么就需要充分满足每一层次学生的学习需要.然而,在当今的初中数学授课过程之中,每一个班级内的学生都具有不同的学习兴趣和爱好,并且他们的智力发展、学习水平都不一样,学生的数学学习状况也有不同之处,学习动机也不一样.在这种教学现状下,教师依旧实行的时候以大多数学生状况为主的授课方法.久而久之,一些学习技能较强的学生的数学学习难以得到满足,学习吃力的学生很难跟上教师的授课脚步,最后导致大部分学生的数学学习成效有所下降.这时,分层教学方式就显得格外重要,运用分层教学的方式可以更好地解决上述教学问题,使初中数学整体的教学成效得到有效地提升[1].

分层教学体现出了因材施教的教学原则,教师能够按照不同的学生数学学习水平,进而把整个班级进行客观的划分和规整,明确每一个层次学生的学习目标和实际情况,进一步让所有的学生都可以全方位地认识到自己的学习现状,让他们依据自己的学习目标,不断向前一层次努力和进步,从而得到递阶性的发展.

2 当前初中生在数学课程中学习的现状

经过多年的初中数学课程教学实践,教师可以深刻地体会到,当前大部分初中生在数学学习中,尤其是初一阶段的学生,在基础的学习方法“读、听、思、记、写”等方面都存在着问题和现状,这严重影响学生学习数学的成效,从而对其后续的发展造成不利的影响.当前初中生在数学课堂中主要的存在现状如下:

2.1 题意阅读技能较差

大部分初中阶段的学生在数学学习中,经常使用到小学学习的方法,对于一些数学公式、定律仅仅是采用死记硬背的方式,降低了他们的数学学习效率.同时,初中生在解题过程中,通常很难一次性将题意读懂,更谈不上领会与理解,所以他们经常在数学应用题上丢分,难以将所掌握的数学知识运用到解题当中,严重影响了他们自学技能的形成与发展.

2.2 数学听课方法不妥

当前初中数学课程教学中,教师会发现有很多学生所采用的听课方法不够妥当,掌握不到重点知识,这就造成了数学课堂大部分学生出现“如听天书”的现状.久而久之,将会使得初中生的数学成绩越来越低,听课效率也因此受到消极的影响.为此,教师需要在课程讲解中,引导学生采用科学的听课方法,不断优化他们的数学学习成效.

2.3 数学思维品质不佳

有很多初中生的数学思想都停留在小学算术的思维定势中,尤其是刚步入初中阶段的学生,他们不会针对某一数学观点进行分析、思考、转化以及应用.慢慢地,学生的数学思路也变得更加狭窄,这样是不利于他们后续学习.此外,学生识记的方式也十分单调与机械,进行理解和记忆内容较少,一些学生对数学概念、公式、定律的学习仅仅是机械的记忆,而不去真正的理解和掌握其含义,更不会其思考这些数学知识的来龙去脉,最终造成学生数学知识结构的杂乱无章.

3 初中数学分层教学所要遵循的原则

3.1 目标统一性原则

现阶段,在初中数学授课环节中,教师采用分层讲解方法因材施教,而实行这一教学方法的主要是为了让所有学生都可以实现有效学习,进一步完成课堂教学的目标和要求.所以,教师主要在分层教学中,及时遵循教学目标统一性的原则,并根据每个学生的不同情况,从而采用相对的授课方法,以全面提升学生的数学学习成效.

3.2 个性化发展原则

教师还要遵循个性化发展的数学分层原则,即尊重每一个学生的个性差异,并按照他们的个性化,全面考察他们的数学学习基础,在注重学生的个性化的进步与发展的同时,采用行之有效的应对策略,使得每个学生得到综合性地发展,从而为其后续的数学课程学习奠定基础.

3.3 逐步递进性原则

教师采用分层授课方法之后,不仅要达到逐步递进的教学目的,还需要不断地创新和改革评价方式.慢慢地,让不同层次的学生都可以提升自己的数学学习成绩,进一步强化他们对于数学课程学习的自信心.同时,教师需要注意,不可以在授教过程中束缚学生的思想与行为,避免使其失去对数学的学习兴趣.

3.4 教学反馈性原则

教师还要在数学分层教学中,实行教学反馈的原则,其主要目的是充分了解和把握学生在某一阶段的学习状况,进而为了更好的实施教学.在分层教学中,教师只有充分了解学生的数学学习情况,才能适时调整教学环节,进一步优化教学内容,从而推动初中学生的全面发展和数学成绩提升.

4 初中数学实施分层教学的策略

4.1 了解学生,设置分层教学目标

分层教学实施的前提需要教师对班级的所有学生进行全面地了解,并综合性地考察他们对数学课程的学习态度、学习水平、学习表现以及学习品德等内容,进而对初中生客观地分层教学.与此同时,教师还需要遵循一定的科学性与合理性原则,在每一个班级当中,教师都应当按照学生的数学基础,以及他们的数学学习状况进行划分.也就是要求教师在充分了解学生现状的基础上,利用多种测试方法,结合他们的知识基础、技能状况以及对数学学科的学习态度等,将其分成三个层次阶段:A层次的学生数学基础非常扎实,接受技能超强,学习自觉性较好;B层次的学生基础功底一般,智力发展处于中等水平,学习相对自觉,学习较上进;C层次的学生数学基础非常差,接受能力也稍弱,缺乏数学课程探究的积极性[2].

例如教师为学生讲解《三角形全等的判定》数学知识点的时候,便可以将学生按照上述的方式进行分层,从中制定明确的数学教学目标,即为他们设置相对应难度的数学学习内容,以更好地适应不同层次的学生学习需求.同时,教师还要注重开拓A层次学生的思维意识,培养他们的创新技能;针对B阶段的学生,教师应当让其学会灵活地运用自己掌握的数学知识;鼓励C阶段的初中生,让他们了解和掌握最基础的数学知识点,从而使其逐渐产生数学课程学习和探究的兴趣.

4.2 优化教学,划分教学内容层次

在分层授课过程之中,教师应该按照数学教学的实际需求,从中划分教学内容的多个层次,进一步优化数学分层教学,并让每一个层次的学生都可以积极地参与到数学学习活动当中,从而收获相应的学习成果.

例如教师在教授《整式的乘法》过程中,在复习“一元一次方程”的相关内容时,能够为他们创设不同层次的数学问题,在优化和划分教学内容的基础上,以更好地适应每个层次学生的数学学习需求.针对C层次的学生,教师需要为其引进简单、基础的数学例题,如解题(-a-b)2,以扎实他们的数学学习基础;对于B层次的学生,教师可以为其增加一个难度,让他们在工具基础公式的同时,递进数学学习进度,如当a2+b2=2,a+b=1,则ab的值为多少?进一步引发学生的思考;对A层次的學生来讲,教师需要在前两个教学层级的基础上,不断增加他们的学习难度,从而使其掌握更多的数学知识内容,不仅要掌握基础的数学性质和定义,还要往更深层次进行探究和分析,比如:已知多项式x2-mx-n与x-2的乘积中不包含x2项和x项,从而提高整体性的数学分层教学质量[3].

4.3 调整授课,加强教学的针对性

调整授课,是强化初中数学课程教学针对性、合理性的有效途径,同时也是优化教学质量的关键所在.所以,教师在分层授课过程当中,需要按照不同学生的实际状况进行分阶段的授课.教师在分层课堂上,不仅要面向大多数学生,还需要照顾“多方”,进而让每个学生都可以得到良好的发展.同时,教师还需要留给B、C层次学生更多的课程讲解时间,如25到30分钟,这样才可以确保这两个层次的学生将数学知识点进行牢牢掌握.针对A层的学生,教师只需要点到为止,一般控制在5分钟之内.教师通过施行这种针对性的授课调整方法,达到不断提升初中数学课程教学的目的.

例如 当学生学习到《函数图像》的数学内容时,在他们探究“直线L1:y=kx+b1和直线L2:y=kx+b2(b1≠b2)”的图象的关系时,教师可以设计下面几个问题:(1)画出函数y=2x+1和y=2x的图象;(2)观察图象,并思考两直线的位置关系;(3)作直线y=x+2与y=x-1的图象,加以验证结论.随后,教师则要让A层次的学生独立完成(1)-(3)试题,教师进行及时地指导;B层次的学生合作完成(1)(2)试题,(3)由教师带领探究;C层次的学生则需要顺利完成(1)试题,从而分析和整理基本的数学概念,(2)(3)由教师启发和指导他们,最终得出结论.

4.4 课后练习,科学设计分层作业

教师在讲述完课程内容之后,还要注重学生的课后练习,并科学地为他们设置分层数学作业,按照学生的实际学习能力,进一步展开课后作业设计,从而让不同层次的学生都可以在课后作业练习中,得到有效的进步与成绩提升[4].

例如在教学《画轴对称图形》时,教师可以设置成两种类型的课后练习,分别是必做题与选做题,其中前者主要是关于课堂讲解的数学内容,包括一些简单的综合性题目,主要是针对C层次的学生,让他们掌握“画轴对称图形”的相关知识点;而选做题的难度更大一些且综合性较强,主要考察的是学生的应变能力,以及综合运用技能,是为了满足A、B层次学生对数学课程的求知欲望.教师通过设置这样的课后练习环节,以更好地促使初中生形成竞争思维,并高效地提升他们的学习技能和思维意识[5].

5 结语

总而言之,在初中阶段的数学课程教学中,教师实行分层教学方法,需要根据不同阶段学生的实际学习状况,进一步设计出相应的讲解内容与数学试题.这需要教师不断强化自己的事业心与责任感,从而取得良好的教学成效.

参考文献:

[1]袁春英.合理分层,有效课堂——初中数学教学中分层教学法的应用[J].数学学习与研究,2020(28):46-47.

[2]王佃萍.小组合作让初中数学分层教学更高效[J].中学课程辅导(教师教育),2020(24):106-107.

[3]杨丽.精准教学视野下初中数学分层教学策略探究[J].理科爱好者(教育教学),2020(06):142-143.

[4]蔡笑如.高效课堂之初中数学分层教学分析[J].新纪实,2020(9):1.

[5]周中山.初中数学高效课堂构建分析[J].人物画报:下旬刊,2020(2):1.

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