巧用提问优化课堂

胡继红

【摘要】本文分析了提问教学方式在教学中的应用优势，随后阐述了当前数学课堂教学中应用提问教学方式存在的主要问题，最后总结出了一系列有助于彰显提问艺术和强化提问效果的办法和策略，以期与广大教学工作者分享和交流.

【关键词】提问教学法;提问艺术;优化课堂

教学活动中如何应用提问教学法是一门学问和艺术，只有保障提问的方式、内容和时机具有科学性、合理性及有效性等特点，才能真正使学生在问题的引导和启发下，理解与掌握具体的教学知识点，才能真正发挥出提问教学法所具有的意义和价值.

1 提问教学方式在数学课堂教学中的应用优势

1.1 提问教学法符合现代教学的理念

在新课改教学理念实施背景下，要求各阶段性的教学要明确学生的主体地位，提倡教师将课堂还给学生，鼓励学生积极发展自主性学习品质[1].基于此，为了符合新课改教学理念的要求，教师应从教学方式、教学内容和教学方向上做出全面调整，旨在为学生构建主动性、独立性、创造性的高效课堂.就当前数学课堂教学中提问教学法的应用而言，显现出了较为适应现代教学理念的优势，主要体现在以下方面.

第一，提问教学法强调采用适合于学生的问题和提问方式，激发学生的学习兴趣、提升学生的求知欲，引导学生善于发现问题和积极探索答案，将原本教师为主导的课堂模式，转化为了以学生为主体的引導性课堂，这足以看出提问教学法十分符合当下教学理念.

第二，提问教学法在课堂教学中的应用，能够通过适合的问题和科学的提问方式，培养学生的探究、理解、思维、创造等能力和素养.

例如 数学课堂教学中教师向学生提出相关问题后，学生则需要通过各种手段和方法探究解题思路并得出正确答案，在此过程中学生的各项能力可以获得良好的锻炼和发展，为帮助学生养成与社会发展相适应的能力和品格提供了有力支撑.因此，提问教学方法在数学课堂中的应用，十分符合核心素养教育理念的教育目标.

1.2 提问教学法符合科学教学的要求

所谓科学教学主要是指教学内容、教学方式和教学目标具有科学性，而提问教学方法在数学课堂中的应用，就具有十分显著的科学性，具体表现在以下方面：提问教学方法存在良好的融合性和兼容性，即问题设计的层面、形式和范围可以根据教学实际要求进行调整，问题提出的方式也可以根据学生的需求灵活创新，并且提问教学方法中还能够融入各种有利的教学元素，如趣味性元素、生活化元素等，所以提问教学法具有良好的科学性.

1.3 提问教学法符合学生的学习需求

提问教学法在数学课堂教学中的应用十分符合学生的学习需求，当前很多学生在课堂学习中会出现不同程度的走神状况，甚至有些学生在一节课中会走神很多次，这不仅严重影响了学生的学习效果，还会影响课堂教学的良好氛围[2].然而，当教师在学生走神时提出具有趣味性的教学问题，就能够将学生的思维快速拉回课堂，并帮助学生理解和掌握因为走神落下的知识点.此外，课堂教学中向学生提出合理性的问题，既能够给学生创造自我表现的机会，又可以及时掌握学生对知识的吸收情况，从而科学性的调整教学难度、强度，以此保证课堂教学的有效性.

例如 数学课堂教学中教师面向全班学生提出问题，然后通过观察学生的表情、积极程度等表现，就可以大致判断出学生对知识点的掌握情况，如果多数学生对教学问题反映平平，就意味着学生对知识的掌握有所欠缺，此时教师就可以再次深入且详细的讲解知识，如此一来不仅可以提高课堂教学的成效，还可以避免对学生的学习信心和自尊心造成影响.

2 数学课堂教学应用提问教学方式存在的问题

当前数学课堂教学中教师虽然经常用到提问教学法，但是却在提问方式、问题内容等方面存在着诸多问题，以至于难以全面发挥出提问教学法的价值和意义[3].为此，下文将从多个方面详细的分析当前数学课堂教学中，提问教学方法应用存在的问题和不足，希望可以对数学教学创新和改进提问教学法有所帮助：

2.1 提问方式太过单一

当前数学课堂教学中教师采用的提问方式较为单一，是影响提问教学方法应用效果的重要因素，主要体现在以下方面.

第一，很多教师在提问时不重视提问的方法，而是直接将教学问题告知给学生，然后随机选择或者由学生以毛遂自荐的形式回答问题，此种提问方式虽然可以达到教学的效果，但是却无法获得除教学以外的成效，如无法激起学生回答问题的积极性.

第二，提问方式太过单一还表现在选择回答问题的学生上.一节课的教学时间是固定不变的，所以很多教师担心过多提问或者过为复杂的提问形式，会严重占用课堂教学的时间，所以很多教师在选择回答问题的学生时只选择主动举手的学生，此种方法虽然节省了课堂教学时间，但是却也降低了提问教学法的应用成效.

因此，教师需要在提问方式上多下功夫，尽可能的彰显出提问的艺术和学问，从而达到优化数学课堂教学的目的.

2.2 提问内容控制不当

问题内容是知识传导的载体更是提问教学法的关键要素，只有保证问题内容具有适应性、合理性和有效性，才能使学生通过问题理解及掌握知识的重点和难点.根据对数学课堂教学实践的研究分析，发现很多数学教师在设计提问内容上控制不当，尤其是在问题的难度、形式上，很难满足学生学习的需求和数学教学的要求.

例如 教师在设计问题时没有考虑到学生之间的个体差异性，而采用同一难度的教学问题，继而造成了一部分学生积极踊跃回答问题，而一部分学生沉默不语的两极分化局面，长此以往有可能使部分学生丧失数学学习的信心和兴趣.又如，教师在设计教学问题时没有突出重点和难点，而是采用一些“大路旁”的问题，如此一来学生即使能够正确解答问题，也无法具体掌握本节课堂的关键知识，最终形成教学问题与教学知识点有所分离的不良现象.

基于此，教师在开展课堂教学活动时，必须致力于改进和丰富问题设计的形式及内容，以此才能强化提问教学法的应用效果.

2.3 提问时机掌握不住

数学课堂教学中运用提问教学法，要想发挥出事半功倍的教学效果就必须重视提问的时机，即在学生最为需要的时刻提出合理的问题，为学生指明前进的方向和照亮学习的道路，使学生有一种恍然大悟的感受，此时提问教学法的教学意义将更加明显.但是就当前数学课堂教学而言，却存在教师难以掌控提问时机的问题，进而导致提问教学法始终达不到预期的效果.

例如 课堂教学中教师提问的时机，多集中在完成知识点讲解之后，主要目的是检验学生对所讲知识的掌握情况，虽然此时提出问题具有一定的知识巩固效果，但是却忽视了问题的引导性和启发性，这就导致提问教学法的成效大打折扣，不但会影响学生在课堂学习中的主体地位，还有可能阻碍学生的探究、创新等能力素养的发展.

通过上述内容不难看出课堂提问教学法是一门艺术和学问，所以教师只有切实掌握了提问的技巧和关键要素，才能成功激发出提问教学法的价值和意义，才能为学生构建出丰富、高效和适应的数学课堂.

3 数学教学运用提问教学方式优化课堂的策略

3.1 合理设置问题内容，突出学生的主体地位

问题设计是提问教学法的关键要素，只有保证教学问题与知识点和学生相适应，才能有效提高教学的质量和效率，使学生真正乐于和自主的回答问题，所以数学课堂教学中教师要在问题设计方面做好以下工作.

第一，結合教学内容设计问题，尽量将问题设计的重心放在学生难以掌握和理解的知识点上，以此才能保证提问教学法的有效性.

第二，基于提问教学法的兼容性特点，教师在设计教学问题时，可以从学生的实际情况出发，丰富和转变问题内容的表现形式，不仅可以提增学生回答问题的兴趣和积极性，还能够在一定程度上提升学生对问题和教学知识的理解.此处，以生活化元素在提问教学法中的融入为例，教师可以结合教学知识点和学生的实际生活体验，设计出与之相应的生活化问题，如此一来学生便能够从生活的角度上看待问题、分析问题直至解决问题，不仅有效深化了学生对问题的理解，还增强了学生对知识点的记忆和掌握.

3.2 把握课堂教学节奏，适时提出启发性问题

提问的时机影响提问教学法的应用成效，只有结合学生在课堂学习中的真实表现，提出合理科学的教学问题，才能显现出提问教学法事半功倍的效果.为此，教师作为数学课堂教学的组织者和引导者，应该合理把握课堂教学节奏，适时提出启发性问题，以此达到优化课堂的教学目的.

首先，教师在课堂教学中要摒弃以知识巩固为目的的提问，而是要注重启发性与引导性的提问，这就要求教师将提问时间适当前移，尽量在讲解知识之前或者讲解知识的过程中，提出合理性问题，使学生由被动性学习，转变为主动性、探究性的学习，自然有助于提高课堂教学的实效性.

其次，课堂教学中采用提问教学法的目的，并不仅仅局限于知识教学，其在一定程度上还能够调节课堂氛围和纠正学生不良表现.例如，数学课堂具有枯燥性、无趣性的特点，所以学生很难在整节课中保持高度的集中力，甚至有些学生一节课下来会走神许多次，继而导致课堂学习效果大幅度下滑.

最后，教师需要合理把控课堂教学的节奏，在学生走神之际提出一些趣味性问题，将学生的注意力重新拉回到课堂.

3.3 结合学生学习特点，创新提问的具体方式

提问方式是向学生提出问题的方法和形式，是彰显提问教学艺术和学问的关键要素，所以数学课堂教学中教师应该着手于创新和丰富提问方式，从而达到优化课堂的教学目标.以游戏化的提问方式为例，为了调节数学课堂枯燥、无趣的氛围，教师可以尝试将游戏元素融入提问教学之中，一来激发学生回答问题和学习的兴趣，二来强化提问教学的效果.如，教师在选择回答问题的学生时，可以采用“击鼓传花”的游戏，教师背对学生击打节拍，学生则需要快速传导“花”，当节拍停止后“花”落之处就代表需要回答问题的学生，当然采用游戏化提问方式要合理分配课堂时间，避免影响课堂教学的进度和效果.通过采用游戏化的提问方式，能够使学生更为主动积极的参与课堂学习之中，同时还强化了数学课堂教学的有效性和丰富性.

4 结语

综上所述，提问教学方法在数学课堂教学中的有效应用，不仅有助于强化学生的各项能力和素养，还有利于提增教学的质量及效率，所以提问教学法对优化课堂教学展现出了重要意义和价值.基于此，教师在组织、设计和开展课堂教学活动中，要切实做好教学问题的设计、提问方式的创新、提问时机的把握等工作，由此才能强化提问教学法的有效性、科学性和适应性，才能为学生创造出更为有利的课堂学习条件.

【临夏州教育科学规划2020年度课题，课题名称：数学教学中课堂提问的有效预设研究 立项号：LX[2020]GH073】

参考文献：

[1]潘劲秀. 新手型-专家型小学教师课堂提问有效性的研究[D].云南师范大学，2021.

[2]钱璐. 浅谈小学数学课堂中有效提问的意义和策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：1536-1538.

[3]王继俭. 基于推理能力培养的小学数学课堂提问研究[D].贵州师范大学，2020.

[4]倪晓兵.有效提问，成就精彩[J].中学生数理化（教与学）.2020（09）

[5]杨艳.初中数学课堂中有效提问的实践研究[J].理科考试研究.2016（06）

[6]崇洁.初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].读写算.2021（01）

[7]蔡陈军.有效提问在新课标下数学课堂中的实施探究[J].考试周刊.2017（A0）

[8]郭要红.数学课堂教学有效提问的设计策略[J].数学通报.2010（02）