“互联网+”时代中小学教师信息技术 应用能力提升策略

屈凯莹

【摘 要】“互联网+”时代，提升中小学教师信息技术应用能力不仅有助于中小学教师专业成长与发展，有利于新时代中小學教师角色的转换，还有助于教师教育教学质量与水平的提升。但教师信息技术能力的提升不是一蹴而就的，而是一个持续长久的过程，在未来的时间里，还需要不断提升。

【关键词】中小学教师;信息技术应用能力;教师信息素养

【中图分类号】G434   【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2022）07-052-02

《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》指出，“要全面提升中小学教师信息技术应用能力，有效促进信息技术与教育教学的深度融合”。在此政策要求之下，我国进行了大量有关中小学教师信息技术能力培训课程开发的实践探索，并取得了一定的成效。但随着技术的进步与教育的发展，尤其在“互联网+”时代，随着大数据、云计算、区块链等新技术在教育领域的广泛应用，对教师的信息技术应用能力提出了挑战。在《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》的号召之下，我国各地区尝试了大量先进举措与创新，成效显著。[1]但教师信息技术能力的提升不是一蹴而就的，而是一个持续长久的过程，在未来的时间里，还需要不断提升。具体而言，可以从四个方面来着手：一要了解教师需求，加强对教师信息技术教学应用的培训;二要采用翻转课堂式的教学方法，提升教师信息技术培训效果;三要创造良好环境与氛围，提升教师信息技术应用能力层次;四要实施应用能力测评，提升教师信息技术应用能力水平。

了解教师需求，加强对教师信息技术教学应用的培训

针对中小学教师信息技术培训中重技术操作轻教学应用的情况，需要在今后的培训中选择具有更强针对性、短小精悍的培训内容。这就需要在培训之前，通过实证调查来了解教师对信息技术的具体需求，接纳教师的想法与意见，根据教学需求适当调整课程内容，提高培训效果。从当前的培训来看，能够掌握理论知识，却不能很好地进行实际应用。因此，要在知识培训的基础上加强对教师“教学应用”的指导与培训。首先，在掌握教师具体需求的基础上对其在教学应用中存在的问题进行分析并指导。对存在的共性问题进行统一指导，而对个性问题开展分类培训，在具体的培训中要注重教师的技术应用能力，尤其要关注技术与学科的有效融合，以此加强对教师培训的针对性与实效性。其次，要加强团队引领。在进行教师信息技术培训时，以所在学校或区域为单位，创建信息技术应用交流群，如微信群、QQ群等，在信息技术骨干教师的引领之下，在信息群内相互交流探讨、共享经验，以分析和解决教学应用中存在的具体问题。最后，加强教师的网络学习。在“互联网+”时代，网络研修空间逐渐扩大，教师可以根据自己的具体需求与学习风格更有针对性地自主选择培训内容来学习，以提升自身的信息技术应用能力。[2]

采用翻转课堂式的教学方法，提升教师信息技术培训效果

中小学教师信息技术应用能力的提升，与教学方法的设计密切相关。翻转课堂作为一种新型教学方法，不仅体现为教学内容的翻转，还体现为认知过程的翻转。该课堂师生交往中强调知识的内化、智慧的传递与分享。教师培训内容的安排方面，在具体的设计中可以将创造设计、学习任务及技术要点组成一个板块，作为课堂的核心内容。同时，也可以将其作为课下学习的内容。经过这样的设计之后，参加培训的教师会知道如何来进行学习。当然，这部分内容需要经过细致的设计，如学习这些知识的原因、用途，在运用的过程中可能遇到的问题，以及解决问题的方案等。在进行具体设计时要以学习任务为主，能够体现创作的思想、技术支持的思想和知识迁移的思想，比如一个具体案例的设计。另外，在设计中将理论指导与拓展提高组合为一个板块，要求在提炼思想、系统梳理知识的基础上，呈现需要的策略，开拓视野。具体可以制作成微课的形式，如多个具体知识点和一个知识目录索引，其中理论知识可以涉及多个知识点，每个知识点都可以用微视频的形式来播放。这种突破时空限制的翻转课堂式教学方法，可以让教师通过学习来提升自身的信息技术应用能力，实现信息技术与课程的深度融合。

创造良好环境与氛围，提升教师信息技术应用能力层次

当前中小学教师信息技术应用能力水平较低，专业发展意识不足。因此，需要学校与社会创造良好的环境与氛围来促进教师对“互联网+”时代教师信息技术应用能力重要性的认识，让中小学教师认识到在课堂教学中应用信息技术不仅有助于学生有效地获取知识，还有助于促进学生能力的发展。首先，国家和地方教育行政部门要为教师在课堂教学中有效应用信息技术提供政策支持，鼓励教师通过信息技术教学来促进学生能力的发展。其次，学校要创造适宜的环境，确保教师在课堂教学中能够有效应用信息技术，尤其要通过大力培训来引导教师信息技术应用能力的迁移，即教师对信息技术能力的掌握不仅体现在对信息技术基础理论的了解和对基本能力的掌握，更重要的是对信息技术应用能力的深层次把握，即可以使用软件来制作相对比较复杂一点的教学课件，也可以灵活、熟练使用各种办公、教学软件，实现信息技术与学科教学之间的有效融合。再次，学校为教学小组内部或教师与教师之间开展交流讨论、分享教学经验、实现资源共享创造良好环境，使教师在学习共同体之中提升自身信息技术应用能力。另外，学校要加强对教师信息技术应用能力的培训，无论在培训内容安排、课程设置，还是培训形式选择方面，又要提高针对性与实效性。[3]

实施应用能力测评，提升教师信息技术应用能力水平

为确保培训质量，提高培训效能，有效提升教师信息技术应用能力水平，学校应依据能力测评指南与“提升工程”标准，开发相应的教师信息技术应用能力测评工具，为教师提供测评服务。具体来说，在教师信息技术培训中，培训者根据测评数据与结果，对培训内容安排与实施计划进行适时地调整，使每位教师都可以提升信息技术应用能力;教师培训机构或培训部门，依据测评结果对培训方案做进一步的改进和完善，确保根据教师的现实需要来实施培训;学校对测评数据进行分析、整理，找到问题的关键所在，切实有效地开展校本研修;中小学教师通过测评结果，了解自身存在的问题与不足，在参加培训的同时进行自学，以提升信息技术应用能力。同时，对教师信息技术培训效果进行测评，通过测评来促进培训方式、课程设置、内容安排等的变革，促进信息技术应用能力的提升。具体来说，在培训后的半年时间左右进行终结性测评，具体可以借助网络测评系统自行测评，也可以利用案例进行情境测评，以此来了解教师将培训成果应用于教学实践的情况。另外，建立健全教师考核机制，将信息技术应用能力纳入教师绩效考核之中，促进教师在教育教学中主动应用信息技术，从而确保信息技术应用能力的有效提升。[4]

参考文献

闫寒冰，苗冬玲等.“互联网+”时代教师信息技术能力培训的方向与路径[J]. 中国远程教育，2019（1）.

桑国元，董艳. 论“互联网+”时代教师信息素养内涵演进及其提升策略[J]. 电化教育研究，2016（11）.

刘振生. 提升教师信息技术应用能力的培训策略[J]. 中小学信息技术教育，2018（12）.

杨莲芳，黄宇星等. 福建省中小学教师信息技术应用能力现状与提升对策[J]. 教育评论，2014（6）.