一流本科课程建设背景下混合式教学在金融工程课程教学中的应用

黄薏舟

[摘 要]自一流本科课程建设“双万计划”提出以来，深化教育教学改革、适应一流本科课程建设要求，成为当前高校本科教学工作的一个重点。文章以金融工程课程为例，结合一流本科课程建设要求，分析了传统教学遇到的挑战，以及混合式教学在应对这些挑战时所具有的优势，最后就金融工程如何使用混合式教学应对三个主要挑战——思政育人、以学生为中心的教学、提升课程的“高階性”给出了具体的建议。

[关键词]一流本科课程;混合式教学;金融工程

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）05-0018-04

一、一流本科课程提出的背景

2018年6月，新时代全国高等学校本科教育工作会议在成都召开。这是我国首次召开的全国性本科教育工作会议，会议提出了“以本为本，推进四个回归”，指出要把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位。

同年9月，全国教育大会在北京召开，习近平总书记出席会议并发表重要讲话，指出教育的首要问题是培养社会主义建设者和接班人，要坚持把立德树人作为根本任务，融入教育的各个环节、贯穿教育的各个领域。

2018年10月，教育部颁布了《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（以下简称“高教40条”），为实现本科教育的“四个回归”提出了全方位的指导性意见;2019年4月，启动了一流本科专业建设“双万计划”; 2019年10月，颁布《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》，提出从2019年到2021年，要完成万门左右的国家级一流课程、万门左右的省级一流课程认定。

从本科教育到一流专业建设，再到一流本科课程建设，教育部对高等教育的指导逐步细化、具体化，最终落脚于课程建设，指出课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。而要贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求，必须深化教育教学改革，把教学成果落实到课程建设上。

建设一流本科课程，适应新时代对本科教育教学改革的新要求，已成为当前各高校本科教育工作的重点，也是高校教师教学工作的重要任务。

混合式教学通过将线上学习与线下学习相结合，利用网络辅助课堂教学，重构教学流程，大大拓展了学习的空间与时间。在传统教学的基础上，充分发挥网络教学优势，对提升教学效果，适应新形势下高等教育对人才培养的新要求，具有明显的现实意义。

不同的课程性质特点有极大的不同，在适应一流本科课程建设要求时遇到的难点也各不相同。本文以金融专业的金融工程课程为例，结合一流本科课程建设的要求和混合式教学的优势，从教师教学的角度，对运用混合式教学实现一流本科课程建设要求进行探讨，为金融工程的课程建设和混合式教学提供借鉴与参考。

二、一流本科课程建设的要求

一流本科课程建设总的要求是落实立德树人根本任务，深入挖掘课程和教学中蕴含的思想政治教育元素，提升课程的高阶性、突出创新性、增加挑战度，实现课程建设理念新、课程优、教师强、课堂活、学生忙、制度严、教学热的目标。

围绕课程建设，该要求从教育理念、目标导向、教师能力、课堂教学、教学管理、教学效果、制度政策等方面对一流本科课程建设提出了具体、明确的标准，为高校本科课程建设指明了方向，明确了目标。

具体到教学中则体现为：教学理念要体现立德树人、以学生发展为中心;课程目标要有效支撑培养目标，注重知识、能力、素质培养;课程教学设计要科学合理，围绕目标达成、教学内容、组织实施和多元评价需求进行整体规划;课程内容要与时俱进;教学组织与实施要突出学生中心地位;课程管理与评价要科学且可测量。

三、一流本科课程建设背景下金融工程教学面临的挑战与机遇

金融工程是金融专业的重要课程，其内容与逻辑完全不同于之前的专业课，重点与难点都是无套利思想的运用和对衍生品的定价。相较于其他专业课程，学生普遍感到有明显的难度，故传统教学主要是教师讲授、学生倾听的单向传递知识模式，学生从掌握知识到提升能力与素质，中间还存在明显的距离。

结合一流课程建设的新要求，传统的金融工程课程教学面临着挑战，而混合式教学则为适应课程建设新要求提供了机遇。

（一）一流本科课程建设背景下金融工程教学面临的挑战

1.提升“高阶性”受到教学时间与空间的限制

“高阶性”注重能力、素质的培养，在掌握知识的基础上，要培养学生解决复杂问题的综合能力与高级思维，课程内容强调广度与深度。

金融工程对多数学生而言都有一定的难度，在既定课时下，传统教学通常只能实现传授知识的浅层次教学目标即记忆、理解，而深层次教学目标即知识的巩固强化、迁移运用基本都难以完成。要增加课程内容的深度与广度，提升学生分析思考、解决问题的能力，必然要投入更多时间，而这受到既有教学时间与空间的限制，难以实现。

2.课程内容限制了思政元素的挖掘

教育的根本任务是立德树人，课程思政是实现这一目标的重要环节。课程思政不是脱离课程内容进行生硬突兀的说教，而是要以教学内容为载体，挖掘教学内容中蕴含的思政元素，将德育与知识教学融为一体，于无形中塑造学生的世界观、人生观，价值观，以润物细无声的方式达到课程育人的目的。

金融工程有内容较多、难度较大的量化分析，占据教学的大部分时间。量化分析本身难以融入思政元素，而脱离内容本身为“育人”而进行的说教，又容易因突兀、生硬而难以被学生接受。

3.以学生为中心的教学理念难以体现

以学生为中心的教学，要求根据学生认知规律和接受特点，创新教与学模式，启发、引导学生主动学习、发现与思考，激发学生学习兴趣，激发学生内在潜力和学习动力。其表现为师生之间、学生之间的交流互动、资源共享较多，教学反馈及时，教学效果显著。

金融工程的难度令很多学生心生畏惧，激发学生学习兴趣、调动学生学习动力的难度较大。金融工程的量化内容与数学相似，结论具有封闭式、唯一性的特点，不利于开放式的讨论互动，多数情形下仍然是也只能是采取教师讲解、学生倾听的教学方式，难以体现以学生为中心的教学理念。

（二）一流本科课程建设背景下金融工程实行混合式教学的优势

1.混合式教学打破了传统教学时间与空间的限制

混合式教学采用线上与线下相结合的教学模式，大大延伸了教学的时间与空间，打破了课堂教学所受的课时限制，为解决金融工程教学中面临的问题提供了有效的技术手段。

混合式教学通过将部分课堂教学、问题讨论、习题与讲解、课前预习等工作迁移至线上进行，完成对基本知识的记忆、理解等浅层次教学目标，将课堂时间用于重难点内容的巩固强化，实现分析、应用等提升能力的深层次教学目标，增加了教学的深度与广度，有助于实现从掌握知识到提升能力素质的过渡。

2.混合式教学有利于实现以学生为中心的教学

网上教学平台为混合式教学提供了教学支持，有利于实现以学生为中心的教学。通过制作学习视频、提供课前预习资料，提出问题，给出启发、引导，帮助学生完成学习、实现思考;通过提供丰富的学习素材，激发学生学习兴趣，开发学生学习潜能。

而通过线上的测验、作业、答疑、讨论，混合式教学加强了师生、生生的互动，增加了教学效果的及时反馈，使反馈贯穿于课前、课中和课后的整个教学环节，教师能及时掌握学生的学习状况，并在教学中做出相应的调整，有利于实现以学生为中心的教学。

3.混合式教学可以提供丰富的教学资源

网上教学资源丰富、形式多样。目前，仅中国大学慕课平台上线的知名高校与学者讲授的金融工程课程及配套资料就有7家，为金融工程教学提供了最基础的支撑。教师可博采众长，将网上教学视频进行本土化改造，以充分适应本校学生的特点与教学定位。

此外，关于金融衍生品的案例、新闻报道甚至相关电影等都可作为生动形象的教学参考资料，启发学生掌握知识、迁移使用，实现能力与素质的提升。

四、混合式教学在金融工程中的应用

结合一流本科课程建设的要求，运用混合式教学的优势，金融工程教学可以从以下几个方面入手，提升教学效果，提高人才培养质量，实现立德树人的目标，适应新形势对本科教学的要求。

（一）运用案例体现立德树人思想

金融工程课程可挖掘的思政元素主要在基礎知识部分，在该阶段的教学中，要积极选取合适的案例，达到在强化知识的同时实现课程育人的目的（见表1）。

案例介绍通过线上教学完成，并提出相关问题，引导学生思考。简单案例的讨论可以在线上讨论区以教师评论、生生互评的方式完成，复杂案例则可以分组讨论的方式在课堂上完成。

（二）以学生为中心的混合式教学设计

混合式教学通过线上学习实现了教学时间与空间的延伸，围绕学生的认知规律与学习效果，需从以下几个方面进行教学设计。

1.合理分解线上、线下教学内容

线上学习的时间、空间相对自由，学生缺乏监督，容易受到干扰、注意力分散。线上教学不宜作为主要的教学方式，但宜作为线下教学的辅助：完成部分知识的线上学习，部分线下教学的预习与复习。

线上学习简单的知识点;线下课堂学习中等难度的知识点;对于难度大的知识点，则采用线上预习与线下讲授相结合的教学方式（见表2）。

2.提供丰富的线上教学资源

围绕教学目标的达成、学生的学习特点与认知规律合理准备线上教学资源。

必备的线上教学资源包括内容导读、教学视频、教学课件、课后作业、单元测验、案例分析;此外，还可设置讨论的话题，并配以延伸资料，如文献、书目、公众号、视频、纪录片、电影等。

视频可自己录制，也可对已有教学视频进行本土化改造。线上教学视频时间一般应控制在10分钟左右;复杂的知识点需拆解成更小的知识点，以符合时间的要求。作业、测验、案例要紧密围绕教学内容、教学目标设计，对学生不易掌握的知识点设置更丰富、更有针对性的作业、测验;话题要围绕经典案例、热点来设计，要同时体现专业知识与思政元素;延伸资料的选择要注重趣味性与专业性的结合。

3.合理有效组织线上教学

线上教学由于缺少教师的现场监督，学生不易专注，需要注意把握好几个环节。

首先，利用公告提示学生最新的学习任务，包括学习、作业、测验、讨论等，对每个环节的进展进行提醒与督促。其次，在学习过程中设置问题、任务，如在视频播放过程中设置小问题，吸引学生注意力;用作业实现知识点的复习、记忆、深化、巩固;用测验考查学生对知识点或章节的掌握情况;用话题讨论完成对相关问题的开放式探索。再次，对每个环节的完成情况及时予以反馈，简单的在线上反馈，复杂的还需要在课堂现场反馈;学生关心对自己的反馈，及时的反馈能促进师生的互动。最后，将线上学习情况列入平时成绩，以增强学生对线上学习的重视。

（三）混合式教学在提升“高阶性”中的应用

提升“高阶性”重在培养学生解决复杂问题的综合能力与高级思维，增加内容的广度与深度，培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。

混合式教学通过线上教学为课堂教学腾出更多时间，用于知识点的深入拓展;通过线上作业、测验、话题讨论的方式实现知识点的巩固和深化。以下用两个例子来体现。

1.对知识点的加深：以远期合约价值为例

远期合约价值的计算是个难点，学生经常将其与远期价格混淆，是常见的易错问题。教材中关于远期合约价值的推导使用的是无套利法分析，即构造组合A（含有一份远期合约多头）与组合B，使其在合约到期的T时刻价值相等，故在当前价值也相等，由此得出远期合约多头的价值公式ft=St -Ke-r（T-t）。

从学生的认知规律看，刚学完无收益资产的远期价格（Ft=Ster（T-t）），对定价有初步的认识，此时使用抽象的字母推导价值公式，学生不易理解，且无法解释该公式的经济含义，不易记忆也不易灵活运用。

为从经济含义上理解该公式，可采用约翰·赫尔的《期货、期权及其他衍生品》中的推导方式，根据已掌握的知识直观地得到合约价值公式。通过一个例子，以具体的数字替代抽象的字母，让问题变得易于理解，再通过变化条件，一步步设问，得出3个重要时刻的合约价值。在完成用具体数字计算合约价值的过程后梳理每个环节，将数字替换成字母，最终由学生自己推导出价值公式（见表3）。

在这整个过程中，使用到的知识是刚学过的远期价格以及金融专业学生都已掌握的时间价值概念，再运用一个评判合约价值的直观、朴素、符合大众认知的方法（合约价值体现为它能节约的支出金额），很自然地得到了合约的价值为：合约到期时购买标的资产所节约的金额折现到当前的值。

本部分内容可以在线上完成学习，需要设置足够多的习题，并在题目中给出提示与解释，一步一步引导学生完成解答，实现对知识的深化、巩固与熟练运用。

2.思政元素对深度分析、大胆质疑的培养：以两个案例中的“规则”为例

株洲冶炼厂与“327”国债期货都涉及一个共同的问题：规则。前者违反了不能炒期货外盘的规定，后者则宣布了最后8分钟的交易无效，破坏了自己的交易规则，彻底调换了多空双方的盈亏地位。

案例教学完成后，在讨论区提出话题（见表4），让学生完成初步的思考并作答。根据学生的回答情况，选择热度高的辩题，分组开展课堂辩论。参照《奇葩说》节目的模式，设置正反两方，中立者则为观众组，根据开始与结束时的投票数变化，评判辩论输赢。这一辩论包含了学生主动参与、积极思考、相互评价的过程，可以开阔学生思维、促进学生多维度思考问题，有助于培养学生独立思考的意识与精神。

五、结语

混合式教学拓展了传统教学的时间与空间，为适应新形势对教学改革的要求提供了技术手段。这一教学模式的实现需要学校提供全方位的支持，如教学平台（自行开发或使用已有的平台，如中国大学慕课）、技术支持、教师培训、视频录制经费。混合式教学需要教师投入更多的时间与精力，学校也需要制定相关政策与制度来激励教师。

教学方式是外在的形式与手段，能让形式真正产生效果的，是教师对专业的钻研、对前沿的跟踪、对教学内容的思考与设计、对教学的重视与热爱。这还需要更高层面的顶层设计。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：刘凤华]