深度学习的单元主题式教学设计浅析

孙亮

【摘 要】 随着信息时代不断发展，信息技术不断更新，对应的，社会对人才的需求也在发生重要改变.传统教学理念指导下的课堂难以满足当前社会的要求.学校作为人才培养的重要场所，切实提高学校课堂教学质量正成为当前教学设计的主要目标.深度学习能够挖掘学生潜在能力，推动学生思维成长的新型教育思想已经获得广泛关注.深度学习重视培养与提升学生的高级思维能力，比如批判性思维、反思性思维、创新性思维、探究式思维等等.单元主题式教学作为实现深度学习的重要手段值得普遍应用.因此，本篇文章以深度理念为基础以单元主题式教学为目标开展教学设计，希望能给有关人员带来启示.

【关键词】 深度学习;主题式教学;高中数学

1 深度学习的单元主题式教学设计的概念

本篇文章基于高中数学学科开展深度学习的单元主题式教学设计单元，是数学学习的脉络、内容和平台.高中数学学科整体上可以分为四个单元：函数、概率与统计、立体几何、解析几何，但主题却需要根据具体内容和课程目标灵活划分.通过高中数学单元主题式教学，教师和学生可以开展多维度的分析和沟通，搭建教学活动与知识点的有效衔接，并且有助于优化学生的知识体系，进而推动他们的深度学习.

在深度学习中，“单元”与“主题”这两个关键词都格外重要[1].在实际的教学方案设计过程中，不但要保证教学内容完整，更要注重实践性.从教学目标出发，有助于他们深入认知数学学科的相关内容与观念，其中的重点就是设计问题，教师通过抛出问题、分解问题完成课时安排和知识点的推进.可以说一个完整的教学活动，是在一个个问题串中逐渐引出和把握的.而基于此的深度学习观念就是以学科知识作为重点，注重对于他们高级思维能力的提高，是教师在开展教学设计时主要依托的理论知识.

2 深度学习的单元主题式教学设计模式的搭建——以苏教版《函数的单调性》主题教学为例

单元主题式教学设计是目前推动深度学习的主要方式与渠道，其能够在确定教学目标的前提下，从知识点出发，基于学生自身经验和已有知识架构重新搭建学习内容，进而提高其中的针对性、逻辑性与有效性[2].具体而言，在这一过程中就是从教学整体性入手，以老师教学活动与学生学习活动作为重要脉络进行的教学活动.

2.1 教师教学活动分析

在深度学习的教学实践中，教师和学生不同于传统课堂中的讲授和学习这种单向关系，而是双向交流的合作式关系.从整体入手，老师是课堂教学的主导者，学生是课堂学习的主导者，教师和学生互相协作、共享知识，完成教学氛围、教学质量的整体提升.单元主题式教学设计中，由老师明确课程的主题内容，而且基于此建立教学场景，之后从其中提取具体的问题作为本堂课的重难点开展教学活动.

2.2 学生学习活动分析

深度学习的教学活动就是以具备一定难度的知识点作为重点讲授内容，学习者以积极主动的态度与观念优化本身理论体系，提高本身技术水平.在此过程中逐步形成自身对知识的内在驱动力、高级的社会情感和价值观，为长期学习打下基础.以更独立、更能反思、更具有批判性思维的优秀学习者为目标.因此，学生在教师所设计的教学情境下开展学习活动时，应主动激发自身内在的知识体系，通过教师的层层引导实现知识迁移，从而深入理解和把握问题解决思路[3].

2.3 深度学习的单元主题式教学实施过程

为了进一步分析将深度学习落实到主题单元设计教学实践中的思路，本研究以“函数的性质”这一单元知识为例开展具体的教学过程分析和阐述，希望能让有关人员获得启发.

2.3.1 确定主题 设计情境

《函数的单调性》这一课时内容是“函数的性质”这一单元的第一个课时，也是在学生在对函数和函数的性质等知识点进行了多深或浅的学习和了解后开展的.所以本节课在“函数的性质”这种单元中有着十分关键的意义，以这种主题展开深度学习的研究具备一定的价值.在相应的情境设计过程中，老师不只应该把和“函数的单调性”有关的知识点和学生已有的认知进行整合.另外，高中阶段学生对数学存在一定的畏惧和厌烦心理，为了提高他们在课堂中的注意力，有助于他们进一步认知与推动有关知识点的消化，在情境的设计上教师可以从实际生活出发，帮助学生集中注意力探究问题.

师  同学们，上课好，本星期我们重点学习的是何种内容？

生  是函数.

师  很好，我们这个礼拜学习的重点是函数.来，我们接下来看如下的函数图，下图是江苏省徐州市8月26号一天24小时内气温随实践变化的曲线图，试观察图表，尝试提几种问题？（重视设计的问题应该包括学生以往学过的函数的知识点）：

生  在8月26号这一天的最高温度、最低温度各是多少？在什么时间出现？在哪些时间段温度是升高的？哪些时间段温度是降低的？

（将学生的问题列出）

师  大家知道这些问题吗？尝试回答一下，我来请四个同学把自己的答案写在黑板上.（大家都能快速且正确的写出答案.）

师  同学们，刚刚这些问题是我们可以直接从图像中看到，我们将这一情境换成函数观点，所谓一段时间内温度升高或下降，即是随着自变量的变化，函数值是变大还是变小，也就是目前要掌握的关于函数单调性的内容.

2.3.2 分析学情 确定目标

深度学习的相关理论依据之一就是建构主义，即其重视知识的构建，注重反思和层层递进，要求学生以已有的知识储备作为基础不断深化.所以，在深度学习过程中老师应该对于学生学情进行有效掌控与研究，这是为了明确教学目标，让教学流程设计更符合多数学生的学习能力.

①知识与技能层面目标：让学生能从形、数两方面理解函数的单调性这一概念，并以此为手段掌握证明函数的单调性的方法.

②过程与方法层面目标：通过对函数单调性定义的研究掌握数形结合的数学思想，培养学生抽象思维和总结归纳的能力.

2.3.3 意义建构 深入概念

师 现在，请大家分别作出y=x和y=x2的图像，并且以小组为单位回答下列问题：

①函数y=x的图象从左至右是（上升或下降），在区间上的值随x的增大而;

②函数y=x2在区间上，的值随x的增大而增大;在区间上，的值随x的增大而减小.

（画出图像后，学生都能准确判断出单调性）

通过问题构建，教师要求学生从图像直观感受有关函数的单调性，从而帮助学生完成对函数单调性的第一次系统性认识.

3 结语

论文借助对于深度学习思想下的单元主题式教学设计的相关研究能够看出，以单元主题教学形式来进行整体性教学不只能够提高全体同学的高阶思维能力，更能改善当前教学中学习浅显的弊端.因此，深度学习理念下的单元主题式教学设计兼具理论意义和现实意义.

参考文献：

[1]邢硕炜.整合·探究·拓展——高中数学单元主题教学之“三部曲”[J].中学数学：高中版（7）：2.

[2]杨在鹏.浅议高中数学主题单元教学設计的策略[J].数学学习与研究（6）2.

[3]曲青艳.高中数学单元教学设计存在的问题和策略研究[J].国际教育论坛， 2020， 2（8）：28.