高职电梯工程技术专业“1+X”人才培养模式改革探究与实践

何晨曦

邵阳职业技术学院，湖南 邵阳 422004

于2019年初发布的《国家职业教育改革实施方案》中，划时代地指出将在全国范围内开始实施“学历证书+若干职业技能等级证书”即“1+X”证书制度。同年4月，教育部等国家四部委联合发布了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》。这一连串的文件方案的公布，一方面，明确了职业院校未来的工作重点是探索如何将行业需要的证书培训内容及要求有机地融入人才培养方案中，怎样优化和完善课程设置和课程内容，采取何等措施来深化教师、教材、教法“三教改革”，如何进一步促进校企合作等目标任务；另一方面，鼓励在校学生在获得原有学历证书的同时考取多类行业认可度高的职业技能等级证书，通过这一系列的措施进而深化复合型技术技能人才的培养，缓解结构性就业压力。这些无不揭示着一场具有划时代意义的职教改革即将拉开帷幕。

然而，职业教育目前的人才培养面临着诸多难题：

1.人才培养主体单一，缺乏多方参与；2.专业人才培养目标定位脱离市场需求，课程结构缺乏合理性；3.产教融合、校企合作不够紧密；4.专业课程教学内容与“X”证书要求之间存在间隙；5.领导层对于师资队伍建设的投入和了解不够，大多数学院的实践教学师资力量相较于理论教学显得非常薄弱；6.课程评价体系陈旧，未能够引进和采取先进的、全面的教学评价体系。

为了解决职业教育现今面临的难题，跟上职业教育前进步伐，深化“三教”改革，提高企业对毕业生的认可度，深化并促进产教融合、校企合作，提升学生复合型职业能力，培养国家所需要的高职复合型技术技能人才，职业院校必须坚定不移地遵从“1+X”证书制度方针，转变观念，将学历教育与职业技能等级证书的培训相结合，进行企业、行业的岗位需求与人才培养目标的对接，完善职业等级证书标准与专业教学标准衔接，体现在具体的人才培养活动中就是要将“课”与“证”相融通。

一、研究现状

在宏观层面，孙善学认为，“1+X”证书制度是引领职业教育未来发展的基础性制度，是职业教育有效对接科技发展趋势和市场需求的重要机制。“1+X”证书制度是国家职业教育政策顶层设计的重大创新，是学历证书和职业技能等级证书融通的重要平台［1］。唐以志认为，通过社会化机制开展职业等级标准认证、教材和教学资源有效利用是一种创新的机制设计［2］。王兴等认为，将“1+X”证书制度与国家学分银行相结合，探讨了“1+X”证书制度的两个基础、一个架构、五个主体和一个保障体系［3］。

在微观层面，戴勇等认为，从职业院校学历教育与培训并举等方面研究了“1+X”证书制度，提出职业院校要承担“1+X”证书制度的责任担当，与社会评价组织紧密合作，是实施“1+X”证书制度试点工作所必须需要的配套制度［4］。李寿冰认为，从对接专业技能等级标准、优化人才培养方案、师资队伍建设、校企合作等方面论述了高职院校“1+X”证书制度试点策略，并指出应严把证书引入、培训、考核和学生毕业等关键环节，提高学历证书和职业技能等级证书含金量，提升职业教育质量和学生就业能力［5］。

无论是宏观层面还是微观层面，现有的研究绝大多数都是针对政策、试点这样一些大体量单位的探讨，针对具体不同的专业，如何实施“1+X”制度背景下的建设和改革，还需要因地制宜地调研、统筹、分析与实践。

二、改革目标

（一）调整参与主体，多元参与，协同育人

通过与培训评价组织、电梯企业以及特种设备管理部门开展紧密合作，深度掌握职业等级评价标准、电梯企业用人规格需求，明确地区经济发展战略和专业面向的职业岗位所需要的知识、能力、素质目标，进而优化人才培养方案，达到共同育人的目标。

（二）重构并打造“1+X”电梯工程技术专业核心课程体系

以创建适合复合型技术技能人才成长的专业核心课程体系为目标，去除原有课程体系中重复和冗余的部分，突出培养重点，同时要“关注主流，兼顾两头”，既保证大多数学生的学习需求，同时也要照顾少数学生的个性化需求，灵活设置培训和学历课程。

（三）重构专业课程内容，课证融通，精准育人

以培训评价组织和权威部门的要求为依据，确定课证融合的具体课程，并结合职场工作实际，开发与职业技能等级证书有机融合的具体综合实训课程。

（四）对接“1+X”证书师资需求，强化教师能力培养建设

通过带学生下企业实习、进修访学、专项培训等多种形式培养骨干教师实践教学能力，同时可以聘请行业权威企业技术人员担任实践导师，充实团队力量，力求打造一支“专兼结合”的师资团队。

（五）对接作业现场要求，深化“三教”改革，提升实践教学效果

与企业共同编写既符合院校实际又满足现场作业要求的电梯工程技术专业校本实训指导教材，革新实训教学方式方法和教师教学理念，将理实一体化教学、信息化教学、课程思政元素有机地因地制宜地融入到具体的课程环节中去，提升学习兴趣，提升教学效果。

（六）对接行业标准，完善人才培养评价体系

在人才培养评价方面贯彻落实电梯行业标准要求，对现有人才培养评价体系进程查漏补缺，以行业标准作为学生全方位评价的重要指标，帮助学生培养行业所需要的良好职业道德、精湛实践技巧和扎实理论功底。

三、改革框架

以人才培养的六个关键质以人才培养的六个关键质控点（即一调整、二重构、三对接）为基础控点为基础，对接证书要求，衔接岗位需求，构建动态闭环的特种设备人才培养模式，如图1所示。

图1 人才培养模式改革框架图

四、改革方案措施

（一）下到毕业生相对集中的用人企业进行摸底调查，对用人满意度、岗位适应度以及所存在的问题进行调研。

（二）对照电梯维修工职业技能等级证书标准要求，对现有人才培养目标进行调整，邀请校、企、政、行多方专家参与论证评价，以达到多方参与、精准对接的目的。

（三）依据电梯工程技术专业教学标准和职业技能等级证书要求，组织教研室成员对课程体系设置进行优化调整，删除多余、补充不足。部分技术技能要求与对应专业课程。

（四）针对电梯工程技术专业的专业核心课程进行“课证融合”课程开发。深挖电梯专业“1+X”证书要求，去除原有学历教育课程中的糟粕，保留精华，再将证书所要求的技能和知识点有机融入到课堂教学当中去，将原本学科体系的教学内容向职业教育体系转变。具体实施思路如下图2所示。还可以开发对接作业现场的“课证融通”校本“活页式”教材和课程，具体流程如图3所示。

图2 “课证融通”课程开发思路

图3 “课证融通”校本教材开发步骤

（五）教师是所有教育活动的重要一环，人才培养模式的改革少不了对师资力量的强化培训。根据“1+X”证书制度的政策要求，职业教育教师将面临类型改变带来的冲击，主要表现在教师必须能够具备担任证书培训师的新角色的能力。所以，强化电梯工程技术专业师资实践教学能力已经迫在眉睫。具体的师资强化应对之策有：

1.转理念，做学生发展的服务者，转换角色，做学生职业技术技能发展的引路人；

2.走出去，通过挂职学习、职业能力培训和分批次阶段性的脱产下企业参加实践，参与企业的真实工作环节；

3.引进来，吸引企业有经验的技术骨干兼职学校的教学导师，将企业的优势带到学校里来，进一步促进校企合作，产教融合；

4.参加技能等级鉴定工作，获取技能鉴定经验；

5.强化教学能力，丰富教学手段和方法，利用好信息化的教学工具，并将其合理地运用到理实一体化的教学模式当中去，提升学生的学习兴趣和学习效果；

6.不断优化“双师型”教学队伍结构，建立完善的专业带头人、骨干教师培养选拔、引进和奖励制度，打造“高教型，职业型，教练型”师资队伍；

7.加强专业教师团队关于“1+X”证书培训、考核、认证的规范化培训。

（六）建立符合“1+X”证书制度背景的考核评价体系，将电梯维修工职业技能等级考核标准要求中的知识、技能和素养目标纳入到课程考核评价体系中来，并且针对成功考取电梯维修工证书的学生可以进行学分奖励和建立课程免修机制。

五、结束语

通过对电梯工程技术专业在“1+X”制度下人才培养模式的探究和实践，实现了多元证书的人才培养机制的建立，这为进一步推进电梯工程技术专业人才培养质量、专业建设、课程建设、实训基地建设都具有一定的现实意义。