现代教育技术在应用型本科教学中的应用研究——以《中级财务会计》课程为例

周春红 孙 兰

南通理工学院，江苏 南通 226601

近年来，为适应新时代经济发展的需要，国家相应出台了支持应用型本科高校发展的有关政策。相较于重点本科培养理论型、研究型人才，应用型本科主要培养应用型、技术技能型和复合型人才。受新冠肺炎疫情影响，教师们开始利用现代信息技术进行不同于传统教育的现代化教育，现代教育技术成为研究热点。《中级财务会计》课程作为应用型本科院校会计学、财务管理以及审计学等专业的核心课程，内容多、理论性强、实务操作繁，传统的教学模式导致课堂沉闷、学生不易接受、理论与实践相脱节，教学效果不理想。因此，本文以应用型本科院校财经类专业的核心课程《中级财务会计》为例，结合成果导向教育（OBE），探讨现代教育技术在应用型本科院校课程改革中的应用。

一、应用型本科院校《中级财务会计》课程教学存在的问题

（一）理论与实务相脱节，教学方式单一

《中级财务会计》作为会计学或财务管理专业的核心课程，具有理论性强、实务操作繁的特点。基于对会计学人才培养方案的学时限制，一般的应用型本科院校对《中级财务会计》这门课程仅分配112学时或更少，一方面导致专任教师教学任务重，为完成教学任务，仍然以教师讲、学生听的教学模式为主，学生思维僵化，对会计理论知识无法灵活运用，教学效果不佳；另一方面，造成教师教授过程中重讲授轻应用、重讲解轻实践的局面，学生很难做到“学以致用”，无法满足应用型本科人才培养的需求。

（二）学生缺乏学习主动性

应用型本科院校的学生，大多数学生处于被动学习状态，缺乏学习自觉性和主动性。在课前，很少有学生能够主动去预习授课内容；在课堂上，学生只学习老师教授的内容，更多扮演着课堂记录者的角色而不是参与者，对不理解的部分也不去深究和解决；课后，部分同学能完成老师布置的练习，但大多数同学对课后练习持敷衍的态度。总体来看，学生对《中级财务会计》学习的投入不多，兴趣不高，导致很难对专业知识有深入的理解和掌握。

（三）教学考核制度不合理

目前，大部分应用型本科院校对专业核心课程的考核还是以期末试卷考核为主，平时成绩考核为辅，且平时成绩的评定缺乏考核依据，随意性很大，甚至成为部分老师的成绩调节器。［1］这样的考核方式，一方面导致学生平时的学习会有较强功利性，仅关注与期末考试内容相关的知识点，忽视对理论基础知识的学习，不利于引导学生构建专业体系以及后续专业课程的学习；另一方面，部分学生可以直接通过“死记硬背”通过考核，甚至拿到高分，这既打击了平时认真学习学生的积极主动性，又很难考查学生分析问题和解决问题的能力，违背了应用型本科院校《中级财务会计》的课程目标。

（四）缺乏课程思政教学

当前，在大多数应用型本科院校的《中级财务会计》教学中，因为学时有限、教学任务重、教师队伍年轻化等因素，使得教师在备课的过程中忽略了专业教育中对于德育的培养。一方面，部分教师认知片面化，认为高校的课堂中的思想政治教育工作应由专业的思政课程来完成，生活中的思想政治教育工作应由辅导员协助完成，而专业课程老师仅需讲好专业课程；［2］另一方面，部分专业任课老师虽已注意到专业课程中进行德育工作的重要性，但实施起来生搬硬套，不能很好地将思政元素与专业课程内容相融合，难以有效发挥立德树人的重要作用。

二、《中级财务会计》课程应用现代教育技术的必要性

（一）现代教育技术有助于弥补传统教育的不足

《中级财务会计》是一门对实践与技能要求较高的课程，其以财务报表为主线展开，涉及企业中常用的实体经济业务。一般应用型本科院校中，此课程以老师教授为主，采用传统的教学模式，学生多“被灌输”“被学习”，知识理解不透彻，使“教”和“学”双方面临压力，成效不佳。随着现代信息技术的高速发展，人们开始利用现代信息技术改进教学和促进学习，在传统的《中级财务会计》课程教学中，我们可以借助信息技术手段弥补课程教育中存在的不足，优化教育教学，即现代教育技术，以探索应用型本科的教学改革。

（二）现代教育技术在课程改革中的应用体现了OBE教育理念

OBE是由作为教育强国的美国首先提出来的。人们不满意其在科技方面的贡献及表现，于是开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。在这种背景下，1981年Spady率先提出OBE的教育理念，并以惊人的速度获得了广泛重视和应用。经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。［3］

OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，即成果导向教育。相比于传统教育，成果导向教育衡量学生能做什么，而不是学生知道什么。强调对内容的理解所体现的认知能力重要于内容的记忆所体现的记忆能力，要求学生将掌握内容的方式，从解决有固定答案问题的能力拓展到解决开放问题的能力。现代教育技术在《中级财务会计》课程中的应用，在激发了学生学习兴趣的同时，又提高了学生理论与实现相融合的能力，体现了OBE的教育理念，促进了应用型本科院校的人才培养。

三、现代教育技术在《中级财务会计》课程教学中的运用

我国应用型本科院校在《中级财务会计》课程教学设计过程中应用现代教育技术具有一定的优势。由于应用型本科与财经类专业这两者都注重培养应用型人才，因此在课程中进行现代教育技术应用可以从以下五个方面进行。

（一）教学设计

教学设计的目的是提高教学效率和教学质量，包括教学目标、教学方法、时间分配等环节。基于OBE教育理念，应用型本科院校对中级财务会计的教学目标应以“社会所需”和“学生为本”为原则，这就要求教师在课前精心准备时除了备教材也要备学生，根据受众因材施教，针对不同规模（大班或者小班）、不同专业、不同基础的学生，采用不同的教学路径、教学方法和课堂组织方案。同时，利用现代教育技术结合讲授法、探究法、谈论法等进行教学，可以课前借助超星学习通、慕课、QQ等将学习资料和学习任务以文档、PPT、视频等各种形式发布给学生，引导学生进行课前学习，课中将学前发布的任务在课上进行讨论并就学习重点与难点给予指导和讲解，课后借助超星学习通、慕课、QQ等布置课后作业，并通过这些平台与学生进行课下交流，给学生答疑解惑，将被动学习转化成主动学习，从以教师中心向以学生中心转变。此外，现代教育技术在课程中的使用，缓解了《中级财务会计》课程有限学时的问题，通过线上线下学时的合理分配，可以减缓教师教学、学生学习的压力，提升教学效果。

（二）教学内容

基于应用型本科院校的人才培养目标的考虑，中级财务会计专业课教材的选择，要适合应用型本科教学的要求，既要选择对理论及其具体运用（实务操作）的阐述较通俗易懂的教材，又要兼顾教材的实用性，这也从侧面对专业授课老师提出应注重实践能力提升的要求。

处在新时代的高校人才培养需要在传授专业理论知识与技能的基础上，将德育工作融进专业课程教育中，真正做到“传道、授业、解惑”。相比于传统模式下的教学内容注重理论知识，现代教育技术在课程教学中的应用有助于将理论、实务与思政元素在教学设计中进行有机融合。以一次课的教学组织为例说明课堂教学组织设计（如表1所示）。

表1 “固定资产折旧”的教学组织

（三）教学途径

传统教学途径主要采取面对面的线下教学方式，互联网的发展以及现代信息技术在教育领域中的应用改变了教学的传统途径，给师生都带来深远影响。例如一般应用型本科院校中的《中级财务会计》课程主要还是采取线下教学，即使少部分线上，课堂也都依然是老师单向传授知识的形式，这种方式的缺点是学生获取知识的途径有限，教师能力提升缓慢。互联网与现代信息技术在教育领域的应用，促进了现代教育技术的发展，大学慕课、超星学习通等线上教学平台以及其所配备的教学资源，一方面能够增加学生获取知识的途径，推动课堂出现师生共同研讨的新形式，促进了师生间的交流；另一方面也对专业授课教师提出了新的挑战，需要其不断学习来提升自己的教学与实践能力。

（四）教学考核方式

《中级财务会计》课程的传统教学考核方式注重对课程的总结性考核，忽视过程性考核；重视对理论知识的考核，忽视对实践能力的考核。OBE教育理念下的教学考核主要以学生的学习成果为标准，既包括对课程的总结性考核，又包括过程性考核；既注重理论又注重实践。线上教学平台的应用，能够将学生课前、课中和课后的表现全方位的记录下来，为过程性考核提供客观的依据，在优化教学考核的同时，也能帮助学生树立正确的学习观，健全能力与知识考核并重的教学考核评价体系，推进应用型本科的人才培养。

（五）教学改进

成果导向教育是一个持续改进的过程，利用超星学习通、慕课等线上授课平台能够对学生的平时作业以及学习情况进行及时统计和反馈，教师通过反馈可以使今后的授课更加具有针对性；同时，利用这些平台可以阶段性地发放调查问卷，收集学生的学习情况，调整教学安排，解决学生学习过程中的问题，进一步改进教学。

四、结论

在应用型本科院校财经类专业的课程体系中，《中级财务会计》课程占有重要的地位，应用型本科的人才培养目标以及课程性质都要求《中级财务会计》的教学应适应当代社会经济的发展及会计实践岗位的要求。现代教育技术在教学改革中的应用让应用型本科专业课程在教学设计、教学内容、教学途径、教学考核方式以及教学改进等方面都发生改变，促进了专业课程的教学改革。在教育教学实践中，我们应辩证地去对待现代教育技术，用好现代教育技术以推进应用型本科院校财经类专业应用型人才培养的发展。