基于核心素养背景下的初中语文高效课堂构建策略探究

摘要：素质教育理念下要求各学科在教学中注重培养学生的综合能力，以全面提高学生的学科核心素养。在初中语文教学中需要教师采取有针对性措施，使学生在掌握语文知识与技能的同时，形成多方面语文素养，提高学生自主学习和探究能力。文章就基于核心素养背景下的初中语文高效课堂构建策略进行探究，以期对提高初中语文教学水平有所增益。

关键词：核心素养;初中语文;高效课堂;构建策略

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）22-0051-04

新课标背景下对学生的综合素质能力要求更高。在初中语文课程教学中也增加了着重培养学生各方面核心素养的要求，针对语文课堂教学过程中逐步建立起高效课堂学习模式进行了明确阐述。为了提高学生语文素养及课堂教学的有效性，需要教師基于教学内容及学生能力素养提升需求创新教学模式，通过实践性、综合性教学有针对培养学生语言表达、阅读理解以及写作表达等综合能力，以提高学生语文核心素养，促进高效语文课堂的构建。

一、 核心素养培养与语文课堂教学内在关系

课堂教学是学生学习知识与技能、提高知识应用能力的主要场所，也是培养学生学科核心素养的主要途径。构建高效的语文课堂教学培养学生的语文核心素养，教师通过具体的教学将能力素养要求融入各环节中，使学生在语文基础学习、掌握语文技能、优化思维品质、丰富情感体验及表达能力、运用语文知识分析问题并解决问题能力等方面得到锻炼和提升。同时基于在课堂教学中逐步具备掌握核心知识、具备综合能力与情感，将对学生的能力发展与成长产生积极的促进作用。具备良好的核心素养，有助于学生更好地提升自我，顺利融入社会并服务于社会。因此，语文课堂教学对培养学生核心素养有着重要意义，需要教师在实践中积极探究优质、高效的教学模式，激发学生内在的学习动力和探究创新精神，促进学生语文核心素养的发展。

二、 核心素养对高效课堂构建的意义

核心素养是现阶段社会经济发展对人才培养提出的更高要求，相较于单一的追求学习成绩，核心素养观下的教育更注重学生的全面综合发展。构建高效课堂是提升教学质量、培养学生核心素养的重要方法。新课改背景下教师不仅要培养学生良好的语文知识素养和学习能力，还要使学生具有较强的应用能力，能够灵活运用所学知识与技能，分析、思考和解决实际问题，提高学生的语文综合素养，以适应现代社会对人才多方面能力的需求。

为了适应当今社会对学生综合素养的要求，需要教师在课堂教学中转变传统的教学模式和教学理念，充分落实生本教育理念、落实学生的主体地位，使学生在自主学习和探究中提高独立思考和探究能力，促进初中语文高效课堂的构建。核心素养理念下教师在课堂教学中更明确教学培养目标，采取针对性措施构建富于自主性、创新性、实践性的语文课堂，使学生有更自由的思维空间和探究平台，有更宽广的语文视野，有更深厚的文化内涵，有更强的问题解决能力。同时只有具备核心素养的学生，才能真正成为课堂的主人并在学习中深度参与课堂教学，对教学内容产生创新思考，使其在学习中不仅有效掌握书本知识，同时能够创造性利用所学知识解决实际问题，能够创造性地运用语文知识与技能促进其他学科的学习。通过这种教学方式使学生感悟到语文学习的内在真正价值，不断增强学生学习动力，促进课堂教学质量与教学效率的同步提升。

三、 初中语文课堂教学存在的问题

受应试教育理念的影响，部分教师将语文教学重点放在提高学生对基础知识的掌握与提高其应试能力上。课堂教学唯教材论、唯参考书论，缺乏对语文知识呈现方式的创新思考。同时教师自身对核心素养的思考不够深入和全面，这也导致其在教学中难以落实核心素养要求。学生在课堂学习中处于被动从属的地位，对核心素养的概念缺乏清晰认知，只是根据教师划定的学习重点内容进行机械背诵和练习，缺乏独立思考能力，其学习主动性和创新思考能力得不到有效提升。这种传统单一的教学方式，在一定程度上抑制了学生的学习兴趣，难以发展学生的核心素养，也不利于课堂教学效率的提高。

四、 基于核心素养背景下的初中语文高效课堂构建策略

核心素养理念为初中语文教学构建高效课堂明确了目标和方向。要实现优质高效的教学，让学生在课堂有限时间内掌握更多知识并得到能力与素养的锻炼与提升，需要教师准确把握核心素养内涵，综合把握学情，根据教学内容及学生的需求探究多元化教学模式，以增强学生语文学习和创新思考的内在驱动力，促进语文高效课堂的构建。

（一）重视基础知识教学，优化语言建构能力

在教育的不断改革下，素质教育成为主要的教学目标，对学生核心素养的教育得到教师的重视和认同，成为学校教育的主要教学内容之一。初中教学中，语文是基本的教学科目，语文教师应构建高效课堂，致力于加强对学生核心素养的培养，提高学生学习能力，促进学生的全面成长。在语文学习中对基础知识的掌握是学生学好语文、提高语言理解与表达能力、优化写作素养的前提，也是语文学习最重要的内容，是培养学生语言核心素养的重要部分。需要教师抓好基础知识与学习技能的教学，培养学生严谨的语言规范、良好的分析推理能力以及优秀的思维品质，为其展开深层次学习打牢基础。

《岳阳楼记》是我国古典文学的名篇，无论是语言成就、思想内涵还是创作主题等均取得了很高的成就，是历代传诵文思俱佳的文章。文章通过作者登楼望远的抒怀，表达了或喜或悲的览物之情，特别是表达了作者兼怀济国济民政治报负的博大胸怀。由于文章中语言精简多用排比且描摹景物，词藻华丽，时有晦涩隐含字词、语句，给学生的理解带来一定困难。这是学生学习全文需要掌握的基础知识，也是深入理解作者表达主题内涵的基础。教学中教师可要求学生逐字逐句准确翻译全文，避免出现歧义和误译，这也是学生学习文言文必要的过程。通过准确掌握每个字词及语句的意义，使其掌握精妙的比喻、排比以及借景抒情、状物抒怀的修辞手法，培养学生良好的文言文语感。同时使学生深入理解全文的思想内涵，促进学生文学素养的明显提升。

夯实学生的语文基础知识掌握，直接影响着学生语言建构能力的培养，对学生后续的语文学习以及其他学科的学习、提高学生思维理解能力均有重要意义。因此需要教师在教学设计上有意识地训练和优化其语言建构能力，从字词的古汉意义、读音及词性的准确理解和运用，到各种修辞方法的使用，都要进行有针对性的强化训练，以使学生的语文基础知识更加扎实。如每篇课文中的重点词汇都要要求学生进行造句、词义辨析、运用词汇拟写段落、运用修辞方法进行仿写以及判断对错等，每篇古诗文学习都要求学生发挥想象力进行诗文改写，对重点段落或文本进行续写、缩写或扩写，不断提高学生的语言构建能力，增进其对教学文本的理解，以整体提升学生的语文素养。

（二）借针对性训练优化思维阅读理解能力

语文思维素养是学生语文学习的必备素养，是其在语文学习中所表现出的综合心理活动。如准确理解阅读内容意义、正确分析判断问题结论等，大量的阅读练习是提高学生语言理解能力、优化其语言思维及提高语言运用能力的有效途径。学生通过阅读训练有助于积累词汇，强化语感，丰富知识储备，增加文化内涵，使语文素养得到快速提升。因此在日常教学中，教师要通过多种方式培养学生良好的阅读习惯，让学生多读、爱读、会读，包括纸质版图书、电子书等，使其在阅读中品味语篇中蕴含的深刻内涵，感悟世间百态，拓展知识视野。教师在新课备课时要对教学内容进行深入解析，利用多媒体收集、整合教学相关的素材并制作成微课供学生展开有针对性预习，引导学生利用网络、书籍等渠道查找教学材料。学生基于对材料的阅读、思考和探究，从中确定文本主题、划出名言佳句、分析人物语言性格，完成高效预习任务。在大量收集、阅读材料和完成预习任务的过程中，学生得以全面提升自己的阅读、分析以及理解能力。课堂教学中教师可为学生留出一定的自主学习时间，使学生得以在精讲过程中划出文本重点词句，思考全文的语言风格及运用方式，逐步提高其阅读理解能力。对学生的阅读所获所感，教师可在课堂上以随机提问的方式，请学生对文本主题思想以及自己最喜欢的人物、语段等进行概述，促进学生在阅读中的主动思考能力。

初三年级学生已经有了良好的语文知识与技能的积累，也具备了一定的阅读理解能力，这为课堂教学效率的提升奠定了良好的条件。但也有部分学生没有转变传统的语文学习中机械背诵的习惯，对在课堂教学中快速跟上教学节奏并展开自主学习带来较大的影响。需要教师有针对性地培养学生正确高效的学习方式并从培养思维素养着手，围绕教学内容及活动，通过微课教学、翻转课堂以及合作学习模式等，创设生动的问题教学情境，促进学生深度参与到课堂教学活动中，使学生在探究式活动中深化知识理解，提升思维品质，具备良好的学科素养。

在《出师表》一课的教学中，教师可设计如下问题：诸葛亮就本国政治问题向刘禅提出了哪几点建议？其中对哪一条建议进行了反复的陈述？原因是什么？你对诸葛亮品格有什么样的评价？读完全文有哪些认知？并要求学生解析全文结构，概括一下每个部分的大意。学生在问题的引导下深入阅读全文，并就阅读所悟、所思、所感进行讨论，让学生对着问题展开讨论。通过探究學习学生对作者的品格及全文的情感主旨有了深层理解，不断优化学生的思维品质。在此基础上请各小组对全文主题思想及中心论点进行概括，使学生通过品味作者严谨、得体的议论与抒情中，感受其对蜀国的忠诚之心。最后教师可引导学生学习和体会议论文中，如何处理好叙述和议论的关系并掌握议论文这一文体的写作特点，请学生结合自己的学习所得以及生活实际谈谈自己对诸葛亮忠君报国精神的思考与观点，在此基础上拟写一篇五百字的读后感，要求有观点、有论据、突出主题思想，为提高学生的议论文写作能力奠定良好的基础。

在语文核心素养的培养中，严谨的思维能力是最关键的品质和素养，教师要在教学中通过多元化的教学训练学生思维能力，并通过教学导问的设计，不断激发学生的创新思维，激发其想象力，以此促进学生阅读理解能力和思维品质的有效提升，促进初中语文高效课堂的构建。

（三）培养文化精神素养，促进高效课堂构建

传统的教学模式只是一味地培养文化知识，忽视培养学生的自主发展、道德观念、责任担当等素养，这样的教育教学无法满足学生的学习发展。在核心素养的背景下，教师应该转变自身的传统观念，打造、构建有效的课堂教学，帮助学生树立正确的人生观、价值观与生命观，对学习持之以恒，从而提高教学质量。语文作为一门内容涵盖丰富的学科，与人文历史、文学、地理、科学、哲学及数学等都有着密切联系，其中蕴含着丰富的中华民族优秀传统文化。需要教师在教学中围绕文化传承的理念，挖掘教材中的优秀文化并融入语文教学中，使学生同步提升语文知识技能、传统文化素养，激发其对传承和弘扬民族文化的责任意识以此发展其文化精神素养。

在《山水画的意境》一课的教学中，由文本题目可以看出课文是讲关于我国山水画意境的主题，虽然题目简单，但其中包含了丰富的内容，使学生了解我国美术创作风格、创作手法、作者所要表达的主旨、画作所蕴含的作者对人生、对自然、对人与自然关系的思考等丰富内容的有效载体，体现着这种传统绘画艺术的神韵与独特审美价值。为了提高教学的有效性，教师可采取小组合作学习模式组织学生开展以“我对山水画的认知”为主题的教学实践活动。学生通过网络、观看山水画展以及阅读相关书籍等方式欣赏山水画作，对其创作手法、代表画家、不同时代下画家的审美及创作手法的区别，以及对意境的表达进行思考和探究，使其对学习内容产生更深入的思考。相比于传统课堂教学中单纯的阅读与教学讲解以及学生被动的学习、背诵的方式，这种依靠学生为主体展开自主探究的模式，更能激发学生的学习主动性和创新思维。

语文教学与文化之间有着密切的关联，学生在语文学习中吸取文化知识，丰富文化底蕴，而学生文化素养的增强又会促进其语文学习素养。教师在教学实践中将文化与教学有机结合起来，培养学生形成良好的、重视学习文化知识的习惯，使学生从文化内涵、文化视野、文化鉴赏力等方面得到综合提升，以增强学生的文化精神素养。教材中关于中国传统文化的文本还有不少，教师可引导学生通过群文阅读的方式，集中学习题材丰富的传统文化知识，使学生在查阅资料、教学实践活动、相关题材写作等过程中丰富学生的传统文化素养。

（四）加强阅读训练，提高学生审美鉴赏能力

核心素养是指学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包含学生的文化基础、自主发展和社会参与三个方面的内涵。初中语文是培养学生的人文素养和语言应用能力的重要学科，在高效课堂的构建中依据核心素养理念指导语文教学，可以有效提升教学质量。基于核心素养的语文教学，需要教师关注学生的审美鉴赏能力的培养，良好的审美鉴赏能力，会使学生更准确地感悟优秀作品的丰富内涵和文学价值，并有意识地从中吸取丰富的营养，对提高学生的语文素养非常重要。在部编版初中语文教材中收录了大量古今中外的名篇佳作，这些兼具了思想性、文学性的作品是培养学生思考力、审美能力和文化鉴赏力的最佳载体，通过在教学中深入解析各作品的精华，使学生充分吸收并内化为自身的素养，可以快速提高学生的人文素养。此外教师还可结合教学内容，拓展学生的课外阅读，使其接触更多的名篇佳作，为学生知识的拓展与思想的深化提供持续的营养。教学中教师可借助网络以及多媒体等辅助教学，通过语言品析、动态呈现等方式，使学生全面、深入解析作品，了解其精妙之意，感悟其隽永意味。同时设计新的教学方法，引导学生展开自主学习和独立思考，使其通过自我探究，感悟作品的思想与内涵，感悟优秀作品的文学魅力。

综上所述，初中是学生能力与素养发展的关键性阶段，语文作為一门具体突出人文性的学科，在学生能力、素养、思想培养等方面发挥着不可替代的重要作用。基于核心素养培养的初中语文教学中，教师要以此为核心组织教学，通过广泛深入的阅读训练、巩固基础知识的掌握等方式提高学生的语文核心素养，促使其在学习中充分发挥主动性展开自主、创新学习，实现对知识与文化价值的内化和吸收，提高学生的学习质量和学习效率，促进语文高效课堂的构建。

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作者简介：唐思远（1993～），女，汉族，安徽阜阳人，阜南县第一初级中学，中二教师，研究方向：语文教学。