“双减”背景下语文作业整体设计的实践与思考

丁玉洁（中国教育科学研究院朝阳实验学校 100029）

语文作业在语文教学中占据重要的地位，是语文教学体系中的关键一环。但是长期以来，语文作业布置缺乏趣味性、灵活性、系统性，存在重复性、机械性等问题，不仅加重学生的学业负担，也限制学生思维的发展。近几年来，教育部连发多个文件，落实“双减”工作。文件《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》明确提出，“严控书面作业总量”“创新作业类型方式”“提高作业设计质量”等十个要求，将作业作为减负提质的重要突破口。

单元整体作业是教师以单元为基本元素，根据学生学情、课程标准、教材内容，为了达到单元教学目标、巩固所学知识，在整合、重组的基础上设计的，需要学生用相应的方式去完成的，所以单元整体作业设计也呈现出整体性的特点。

陶行知先生认为，“知识要从行动中来，不行动而求知识，是靠不住的”。本文以统编版教材小学语文六年级上册第四单元为例，基于教学实践，以作业设计为切入点，从三个方面探讨“双减”背景下对于语文作业整体设计实践。

一、围绕单元教学目标，明确课时作业目标，让作业设计更有方向

单元整体教学围绕单元教学目标进行，单元教学目标决定单元作业目标，单元教学目标可以细分为不同的课时教学目标，课时教学目标决定课时作业目标（见图1）。围绕单元教学目标构建的学习任务群可以将单元内容进行不同的课时分配，对应到每一节课有不同的教学目标。

图1 教学目标和作业目标关系图

六年级上册第四单元是小说文体单元，本单元阅读语文要素是读小说，关注情节、环境，感受人物形象；习作要素是发挥想象，创编生活故事。因此，把握小说情节，关注语言、动作、心理、环境描写，感受人物形象以及创编生活故事是单元教学的重点。其中，阅读的教学目标又是单元教学的难点。围绕单元目标确立了关键的作业目标：关注环境描写和人物描写，感受人物形象是阅读的关键作业；创编生活故事是习作的关键作业。围绕以上两个关键作业目标再进行本单元关键作业的设计。

作业是课堂活动的补充和拓展，同样指向与教学目标。老师应该有作业目标意识，让作业设计更有方向。

二、设计真实任务情境，激发学生作业兴趣，让做作业更有动力

任务式学习激发了学生的学习动力和积极性。表现性任务越真实，学生越能从任务中找到与自身的相关性，则动力越大。

本单元围绕“小说大多是虚构的，却又有着生活的影子”的主题，为了激发学生完成作业的积极性，设计了关于读和写的两个真实任务——任务一：读书交流会（以“我心目中最____的人”为题）；任务二：创办一份作文小报《笔下生花》。学生需要完成一次语言交流任务和一次习作任务，在任务驱动下，作业设计更有指向性，学生完成作业也更有动力。

三、紧扣单元语文要素，关注作业之间联系，让作业设计更系统

1.课堂作业和课后作业相连接

好的作业设计是课堂活动设计的补充和延伸，也是下一堂课作业的预习和学情调查。在设计《桥》第一课时的作业时，通过补充课堂情节线中的环境描写，教师可以了解学生的知识掌握程度，同时也让学生对下一课时内容——关注环境描写及其作用——进行了预习。根据课堂上的情节线，笔者设置了鱼骨图的作业（见图2）。

图2 鱼骨图《桥》

以上鱼骨图是在课堂梳理了情节线基础上进行的作业设计，学生在课下完成环境线的梳理。在第二课时的课堂活动中，通过课堂活动和教师指导，学生在课堂上关注环境描写的句子，进行自发修改。学生课堂上进行了自我评价和自发修改，节省了教师批改的环节，同时也激发了学生的改错自觉性，培养了良好的学习习惯。

第二课时教学时，学生再根据鱼骨图说说环境描写的作用。这一鱼骨图贯穿了“第一课时课堂——第一课时作业——第二课时课堂——第二课时作业”整个学习过程，链接起了整个教学活动，见证了学生知识与能力的发展。

2.长程作业和短程作业相配合

作业设计要关注长程作业和短程作业的配合。有时候，单元整体教学下的语文活动需要完成长程作业才能展开。例如，读书交流、阅读分享、活动汇报等，学生需要完成一个长时间的大作业。

在这一单元的设计中，阅读《童年》就是一项长程作业，学生通过制定计划，落实计划，坚持阅读，课堂所学进行潜移默化的迁移，在阅读中把握情节，感受小说人物形象，体会小说语言、动作和心理描写和环境描写的作业。同时，每一课时也有相应的短程作业。这样长程作业和短程作业相配合，既落实了课时教学目标，又衔接了单元教学目标。

3.关注作业的分类与分层

由于学生个体的差异，以及当前教育中普遍存在的“一刀切”教学方式，导致部分学生在学习上“吃不饱”且浪费时间，另一部分学生“吃不消”并打消积极性。因此，需要对作业进行分层，并且分层布置语文作业符合新课标提出的要求。

小学语文的学习目标可以分为知识类、习惯类、情感类、态度类、方法类和能力类。根据学习目标达成的需要，小学语文学科的作业可以分为巩固积累类、实践运用类、习惯养成类和拓展延伸类四种。

作业的区分不仅体现在能力的分层上，还体现在兴趣的分类上。学生的兴趣不同，选择的内容或方式也不同。例如，在布置“速写穷人”时，老师提供了写与画两种类型，喜欢写的同学可以发挥写的优势，喜欢画的同学可以发挥画的特长。在布置整本书阅读的作业时，老师提供了可选择的形式和内容。当然，创办作文报则是需要学有余力的同学进行稿件统筹创编和排版，体现了作业的分层。

通过作业的分类与分层，一方面尊重学生存在的差异，另一方面实现学生个性化发展，既促进后进生的学习，同时促进优秀生的积极性，使所有学生都能获得良好的学习体验。