核心素养视角下的初中数学课堂优化策略探析

◎郭利明 （武威第二十三中学，甘肃 武威 733000）

数学学科的核心素养通常是衡量教学质量的一个重要指标，还会对数学改革产生重要的影响.同时，对学生自身的核心素养进行培养，不仅是新课改对于课堂教学所提出的新要求，而且还为数学课堂的教学改革指明了方向.因此，在数学课堂的实践当中，教师需注重自身教学理念的转变与更新，注重核心素养的渗透，积极开展教学改革，并将学生实现全面发展作为导向，积极调整传统的教学战略，从而使学生在课堂教学中实现良好发展与提高，并使学生自身的数学素养以及社会适应力得到有效增强.

一、核心素养视角下的初中数学课堂教学现状

（一）教学观念并未随之更新

长期以来，受到应试教学理念的束缚，教师、学校常常只关注学生的成绩，忽视了学生的学习需求和学生的全面发展，致使高中数学教学理念与新课程改革相背离.同时，受到应试教学理念的束缚，教师在开展课堂教学时，重点关注学生的数学成绩，忽视了学生的综合能力、实际应用能力、思维品质的发展等，严重制约了学生的全面发展.教师在设计教学方案时，忽视了初中学生的年龄特点、成长规律、认知思维水平等，致使设计的教学方案比较枯燥，难以满足学生的学习兴趣，致使课堂教学效率低下.另一方面，教师受到传统教学观念的制约，并未从传统的师生关系中解放出来，依然将自己作为课堂上的主导者，忽视了学生的主体地位，致使初中数学课堂束缚于传统教学模式中无可自拔.

（二）教学目标不明确

明确的教学目标是课堂教学的方向，也是教师设计教学方案、开展课堂教学的重要依据.尤其是在新课程改革背景下，依照“数学核心素养”的内容，应从知识、能力、思维、情感等方面设计教学目标，旨在实现学生的全面发展.但在调查中发现，受到应试教学理念的影响，教师设计的教学目标常常集中于理论知识中，忽视了学生思维、能力等其他方面的发展.同时，教师在设计教学目标时，常常忽视了初中学生的实际情况，以及学生群体的差异性，致使设计的教学目标难以满足学生的学习需求，严重制约了课堂教学质量.

（三）教学方法滞后

在初中数学核心素养下，教师开展课堂教学时，应灵活运用多元化教学方式，激发学生的学习兴趣，促使学生在探究中完成知识构建，并促进数学核心素养的落实.但在实际的数学教学中，受到应试教学理念的束缚，教师常常采用灌输式的教学模式，围绕数学知识进行单一的讲解，学生则在机械化记忆之后进行“题海”战术.在这种教学模式下，致使初中数学课堂教学枯燥无味，不仅制约了学生的数学学习兴趣，同时制约了初中数学课堂的教学质量.

二、初中数学教学中核心素养内涵及其培养的必要性

（一）初中数学核心素养内涵

数学学科的核心素养主要是指学生在学习相关数学知识时，需具备的特定能力以及水平，即人们通过数学学习所构建的对于周围事物所具备品质的认知理解，也就是学生通过数学知识的学习所呈现的思考方式.核心素养立足于数学知识与技能的基础上，与数学课程的教学目标和内容有着密切联系，更注重态度、价值、情感的有机统一，并通过在复杂问题的解决中呈现出综合能力.素质教育下，其对初中数学的具体教学也提出了显著的要求，数学教师通过核心素养的有效培养，不仅有助于学生对相关数学知识的理解与吸收，而且还能使学生深层次地感知数学知识存在的奥秘，从而使学生真正地喜欢上数学知识的学习.

（二）初中数学教学中核心素养培养的必要性

1.促进初中数学的教学改革

随着新课改逐渐深入，其对基础性课程也实施了全方位改革，这不仅是国家当前开展教育的基本目标，而且还是课堂教育的重要方向.只有确保核心素养的全方位培养，并在初中数学的课堂教学中加以运用，才能使初中生的技能水平得到有效提高.因此，核心素养的全面形成和发展，不仅能使数学改革实现有效推进，还能使数学教学实现有效发展.

2.促进学生进一步发展

随着社会与经济的进一步发展和科技的不断进步，若人们在发展中自身的知识储备不足，就会影响其在社会中的发展.初中生在具体学习当中，不论是学习能力，还是自身的学习素质，都属于学生在未来社会中实现良好发展与生存的基础内容.基于此，数学教师在实际教学当中，若只是单纯地讲解相关数学知识，而不注重学生的技能与能力培养，就会使学生在具体的发展中，缺乏实践能力，并影响学生的全面、综合发展.因此，在新课改下，数学教师在开展课堂教学中，需注重学生自身技能以及能力的有效培养，并促使学生尽可能地发挥其自身的能力，促使学生自身的能力得到全方位提升.在数学课堂的教学当中，若数学教师把核心素养运用其中，就能使学生实现全方位发展以及根本性促进.

3.促进学生的全面发展

在初中数学的教学当中，通过核心素养的培养，不仅能促进学生的全面发展，而且还能使学生形成相应的品格与能力.同时，核心素养属于一个人在技能、知识、态度等各个方面的一种综合表现.对于数学学科的核心素养而言，其主要是指学生通过对数学知识的学习和实践，将数学知识以及学习数学知识的性格态度、思维方式、能力等进行内化，并形成解决问题、自我管理、世界探究的综合表现.把核心素养融入课堂教学当中，教师要观察每个学生在课堂上的参与状况，并通过相应的措施，激发学生自身的学习热情，指导学生对未知知识进行深入探索.同时，数学教师还要尊重学生自己的想法，通过和谐的课堂氛围，培养学生的思维能力，从而使学生在形成独立思想的同时，促进学生的全面发展.

三、核心素养下的初中数学课堂优化策略

（一）基于问题情境创设的核心素养培养

问题是激活、锻炼学生数学思维的重要载体.在课堂教学的具体实践中，教师需摒弃传统的“学生听、教师教”的方式，通过创设适当的问题情境，依据问题引导学生实施讨论.通过该教学方法，不仅能激发学生在课堂上的主观能动性，而且还能使学生全程参与到知识的获取中，从而使学生形成相应的数学学科素养.对于初中数学而言，因为其知识较为深奥、枯燥且晦涩难懂，所以教师在创设问题情境时，需要注重问题的趣味性，以促使学生积极主动地参与到课堂学习中.

例如，在对“相似三角形”开展教学时，数学教师可创设相应的问题情境：“在一次军事演习过程中，一小队士兵要穿插到‘敌后’，然而一条河流挡住了士兵的去路，于是队长准备铺设桥梁，工兵开始测算河流的宽度.在河边选取一点，然后在对岸选取一点，使得垂直河流，然后画一条平行河流的直线，过点做⊥，连接（如下图），测得＝160 m，＝40 m，＝50 m，则河流的宽度为多少？”通过问题情境的创设，不仅能激发学生对数学知识的求知欲，而且还能促使学生深入探究，以促使学生的思维实现层层递进、由浅至深.

（二）基于多媒体的直观想象力培养

在初中数学的核心素养培养中，想象力培养不仅可以使学生有效理解相关的数学知识，而且还可以做到融会贯通.特别是初中数学的教学中，涉及了许多空间与几何的想象.因此，这对于学生的想象力也提出了更高的要求，学生需要学会通过图像对相关的数学问题进行理解，并试着解决问题.随着我国信息技术的迅速发展，数学教师在课堂教学当中，需注重将多媒体、信息技术等融入数学课堂的具体教学当中，引导学生对新媒体课件进行观看，深化学生对相关教学内容理解的同时，实现想象力的提高.

例如，在对“坐标移动”的相关知识进行讲解时，数学教师可以通过对信息技术的运用，呈现出坐标移动的过程.该教学方法相较于口头传述更具有吸引力，且更直观.初中生经过观看动态展示，能轻松地突破教学中的重难点，并形成相应的思维能力以及空间感.此外，除了动态视觉的展示外，数学教师还可以通过课件、PPT 等形式，将相关内容展示给学生，并对教学重点进行提炼，从而使学生可以把抽象的文字语言、数学理论、图像语言等进行有效结合，并确保学生形成良好的数学思维.

（三）基于定理推导的逻辑推理力培养

在初中数学的学习中，学生具备的逻辑推理力也是极其重要的.逻辑推理主要是指学生依据周边环境或者具体活动，对逻辑关系及规律实施把握，并对相关的关系与规律总结出有关结论.通常来说，逻辑推理通常也是考查学生对事物的内在规律实施把握的能力.在初中数学的传统化教学当中，学生通常只以考试的形式完成学习任务，并接受教师所提供的分数考量，但这通常使学生无法接触到深层次的教育.在初中阶段的数学教学当中，学生对事物内在的规律实施把握与考量通常是存有欠缺的，而这通常很难以具体的分数呈现出来.因此，数学教师需引导学生在课堂的教学当中，充分掌握定理的整个推导过程，然后将学生学习的内容与生活相结合，对学生自身的逻辑推理力实施培养.

例如，对“两直线平行，同位角相等”的相关定理知识开展教学时，数学教师可以先将该结论的具体推导过程呈现给学生，引导学生尝试着参与到推导的过程中，实施自主推导，并对结论的准确性实施验证.当学生完成体验后，数学教师可将“两直线平行，内错角相等”“两直线平行，同旁内角相等”的相关知识进行讲解，以促使学生能够实现知识的融会贯通.通过该点拨式的数学教学，不仅可以使学生对于数学定理形成更直观的认识与掌握，而且还能充分了解到逻辑推理对事物有效发展的作用，从而使学生的逻辑推理力能够实现循序渐进的提升.

（四）基于实践活动的探究能力培养

在核心素养下，初中数学的课堂教学不仅要注重培养学生的问题意识、思维能力，还要对学生自身的探究能力实施培养，促进其探究能力的发展.基于此，数学教师需将数学知识的学习特征作为结合点，将学生的实际学习能力以及具体需求作为依据，对相关教学的实践活动实施设计与开展，以促使学生能够对相关的数学知识实施自主探究，并加强高效化数学课堂的构建.

例如，数学教师在完成了《全等三角形》《三角形》《勾股定理》《相似》《三角函数》等相关知识的教学后，可开展“测量学校内的国旗旗杆高度”的实践活动.这个时候，数学教师就能引导学生通过其学习的相关知识，对学校旗杆的具体高度实施测量.当教师提出问题之后，教师就能引导学生思考测量高度时所用到的相关知识，以及需要使用的数据.另外，数学教师还可以引导学生通过小组合作的方式，在具体测量后获取相关答案，引导学生将获取的答案作为依据，在完成整体总结后，对学生的测量过程以及结果是否正确实施验证.经过这种教学，不仅能促使学生通过活动达到学以致用的效果，而且还能对学生的知识分析以及整合能力实施锻炼，并对学生的思维实施启发.这种丰富的学习形式可以使学生在相应的探究能力基础上，实现数学学科的核心素养构建，从而使初中数学的教学效率得到显著提高.

（五）基于变式训练强化运算素养

在核心素养下，初中数学教师在开展课堂教学中，必须要关注学生的数学运算能力，以便于学生在明确运算对象的基础上，灵活运用运算法则，解决数学问题.在以往的初中数学教学中，教师常常误认为学生的运算能力是在长期的运算中形成的，因此，教师常常借助“题海战术”的模式强化数学运算.在这种教学模式下，学生的计算过程常常是机械化、千篇一律、不知变通的，学生基本上都是套用公式进行计算，难以真正提升学生的运算能力.基于此，为了促进数学核心素养的落实，初中数学教师在开展课堂教学时，应灵活借助变式训练，对题目中的非本质因素进行转化，引导学生从新的角度进行思考和分析，并运用新的计算方式进行解题.长此以往，学生在变式训练中不仅拓展了自身的思维，也循序渐进地提升了自身的运算素养.

如此一来，通过变式训练加深了问题的难度，学生必须要及时转变自身的思维角度，随时调整计算方法，真正解决这一问题.同时，通过变式训练，也可以提升练习的质量和准确度，促使学生在训练中拓展了思维，真正契合了数学核心素养下的教学目标.

结束语

综上所述，在初中数学的教学中，教师要注重学生自身核心素养的培养，并将核心素养作为中心开展教学.基于此，初中数学教师需注重各种信息技术的运用，创设相应的教学情境，对学生的问题意识以及探究能力进行培养，从而使学生形成相应的逻辑推理、数学抽象等各项数学能力，并实现学生自身数学素养得以增强的同时，促使学生实现高效学习.