运用多媒体实施“开放式”音乐教学的尝试与体会

◎吴霜

开放式音乐教学就是课堂上发挥学生主体作用，以学生为中心，学生主动进行体验式、探索式、创作式学习，即是一种开放的环境、开放的空间、开放的课程、开放的资源运用的学习方式。学生在形象生动、愉快积极的氛围中开发音乐潜能，提高音乐素养和音乐审美能力。本文就开放环境、开放教学内容、开放资源运用、开放空间、开放思维共五个方面浅谈运用多媒体实施“开放式”音乐课堂教学的尝试与体会。

一、创设情境，获得体验——开放环境

现代信息、声像技术具有形象性强的特点，利用多媒体创设情境，古今中外、风土人情、世间万象都可以让学生身临其境。教学中如何让学生体会歌曲情感，单靠教师的讲解，既抽象且枯燥无味，往往学生不感兴趣，这时可以借助多媒体——运用录像并集视、听、唱于一体，让学生感受歌曲意境，回归音乐本体，边听边看边模仿，初步学会处理歌曲情感，获得情感体验。

如人教版六年级上册歌曲《小小少年》，在教学前，我借助多媒体为学生播放该歌曲，引导学生注意聆听，在掌握其旋律的基础上进行初步感受。然后在第二次播放时配上相应动画，将音乐和动画结合在一起，帮助学生体会这首歌曲的真实含义，将原本书面化、呆滞的内容以一种生动、形象的动画形式展示给学生，使其体会更加深刻。同时，也可根据歌曲内容将其编撰成一个小故事，随着音乐的播放为学生娓娓讲述，营造一个真实的意境，从而吸引学生注意力，使其投入到音乐和故事编撰的情境中，加深理解。

又例如，一年级在开始学习音阶时，学生除了通过钢琴声分辨出音高的变化，还可以用多媒体出示一个跳动音符楼梯的动画，每一个阶梯代表着一个音，小音符慢慢往上跳，声音越来越高，反之，越往下走声音越来越低，这样童趣又直观的方式，调动了多种感官参与体验，让学生在轻松、愉快的氛围中学习了知识。

二、化难为易，提高学生理解能力——开放教学内容

多媒体具有艺术性，不但能展示文字、声音、图片和视频，做到图文声像并茂，将学生带到丰富的知识世界，而且将难以直观的语言文字通过模拟仿真手段表现出来，减轻学生的认知难度，加深学生的理解，使学生在妙趣横生中学习知识。在唱歌教学中免不了要教学生唱音乐旋律，为了让学生轻松掌握节奏，利用多媒体将枯燥的音乐知识内容呈现为生动、直观、有趣的画面，这样化难为易，可以收到很好的教学效果。

例如，在教学湘教版二年级上册《大钟和小钟》时，如何快速让学生理解二分音符和八分音符的区别，我分别播放了大钟和小钟的钟声，学生一下子就听出来大钟的声音沉重冗长，小钟的声音轻巧短促。这个时候再出示二分音符和八分音符，以身体作为“乐器”，来表现相应的时值，二分音符身体左右摇摆，左“当—”右“当—”，八分音符右手食指快速上下点，“滴答滴答滴答滴答”，这样更简单清晰，也更容易理解，并且加深了学生对二分音符和八分音符的印象，为之后大钟和小钟合唱部分奠定了很好的基础，稳定了节奏，学生合作效果不错。

例如，湘教版三年级下册《顽皮的小杜鹃》，这是一首奥地利民歌，它结构短小，旋律优美流畅，情绪欢快活泼，非常适合孩子们学唱。课堂导入中我播放了杜鹃在枝头“咕咕叫”的视频，学生们全神贯注一下子被视频吸引住，在接下来的环节中，为了解决歌曲中的知识点：弱起小节，从四四拍入手，我在课件中做了一个图谱，边哼唱旋律边做相应动作—点头—五个踏步—唱咕咕，学生很快就找到了规律，并且能和我一起跟着旋律做动作，在旋律学习时，学生马上就知道第一次点头的动作就是弱起小节那一拍，并且图谱上的节奏基本就是整首歌曲的节奏。运用这样的手段进行教学一举两得，既愉悦了学生又简化了教学难点。在最后歌曲演唱时，学生会自然而然地边唱歌边做动作，声势动作已经和歌曲融为一体，学生们投入了全部的情感，全身心地感受着音乐的美妙。

三、拓展延伸，开阔视野——开放资源运用

音乐是多元化的，而教师的信息量是有限的，光靠音乐教科书上仅有的图片和音像资料，学生无法真正了解不同时代、不同民族的音乐特征。教师要借助信息技术对教学内容进行拓展和延伸，丰富和开阔学生音乐生活的范围和艺术视野。例如，人教版三年级上册歌曲《我是小小音乐家》，我利用多媒体先播放关于伦敦、柏林、巴黎的图片，把学生真正带入到不同城市的情境中去，再展示吉他、小提琴、法国号的图片，配上乐器的录音，将音乐、图片、歌词等内容结合在一起，达到意境和内涵的延伸。通过这种教学模式，能够加深学生对乐曲旋律、意境、歌词、内涵、乐器形状、音色、演奏形式的理解和掌握，提升课堂教学氛围和效率。

戏曲是民族音乐的瑰宝，光彩照人。音乐课是推广与普及戏曲艺术最重要的途径，教师可利用多媒体为学生提供生动有趣、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野。

例如，湘教版六年级下册中的《苏三起解》是京剧《玉堂春》的选段，学生对京剧知识有些了解但不深，他们的求知欲望强、好奇心大，在导入时，我先提问学生对京剧有哪些了解？学生知道京剧有四大行当：生、旦、净、丑，我又讲述丑角一般不重唱，以念白和做工为主，念白和其他角色不同，一般用普通口语，就是京剧中的“京白”。随后我通过多媒体播放了一段动画京剧视频，主角文丑向我们演唱了苏三的故事，从她被冤枉入狱，再到洗清冤情，课堂气氛一下子调动起来，学生都听得津津有味。第二次再进行动画听赏，注意了强调用板眼击拍的方式进行，同时注意在体会主角苏三的思想情感中哼唱旋律。然后在听赏的基础上进入学唱京剧的阶段，教师对个别字发音做了示范，用流行唱法对比演唱，让学生加以比较区别，深化了学生对京剧唱腔的认识和肯定。学生感受到了京剧作为国粹艺术的独特魅力，不仅提高了学生对京剧艺术的兴趣与鉴赏力，同时也培养了学生热爱与传承传统文化艺术的激情。

四、欣赏音乐，理解作品——开放空间

一个真正优秀的音乐教师，他能让学生从音乐中获得的不仅仅是音乐的知识和享受，通过多媒体，还能给孩子呈现无限广阔的世界。

音乐就像是一扇窗口，从中我们可以探究时代的变迁、历史的演变，饱览名山大川、风俗人情，而且可以让学生了解歌曲创作的时代背景和创作的意义。“欣赏音乐”不同于“听音乐”，它需要更高层次的心理活动，通过各种形式、感官的参与，触动人的心灵最深处，触发人内心的喜爱、快乐、兴趣等积极性的情感，从而理解作品本身所带来的音乐魅力。在欣赏湘教版三年级下册《铁匠波尔卡》一课时，我先利用多媒体播放小作坊的打铁视频，出现一对铁匠师徒分别手持小锤和大锤在叮当敲打着铁件的场景，一下子把学生带入了情境中，以此作为引导后，教师播放乐曲的录音，先整体欣赏，边听边跟着课件画图形谱，同时让学生思考乐曲可以分为几个乐段，学生们看着形象直观的图形谱，听着美妙的音乐，听出乐曲可以分为三个乐段。在建立整体感知乐曲的基础上，接着分段欣赏，学生们脑海中画面感更强烈，由此展开大胆想象，学生们听出了：小铁匠在铁匠铺唱歌、小铁匠拉风箱准备打铁、趁热打铁，还有铁匠师傅们高兴地跳起了舞。整堂课学生都沉浸在音乐的氛围中，开心极了。学生丰富的音乐想象力和踊跃参与的热情，让他们在音乐中体验到了劳动的快乐，还了解到有时候创作的源泉就是我们生活中的声音，只要留心观察，用心体会，兴许下一个小音乐家就是自己。

音乐是人类文化传承的重要载体。《音乐课程标准》指出：“弘扬民族音乐，应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国情操。”我国是个多民族国家，如何清晰在了解各民族的风土人情和音乐风格，对学生来说有一定的难度。通过多媒体展示，精美的画面配上优美的音乐，可以让学生身临其境，同时体验、发现和享受音乐。湘教版三年级下册《打秋千》一课中，学生对仡佬族是相当陌生的，连这两个字的发音都要老师教，课前导入我就给学生播放了身穿仡佬族服装女孩的画面，让学生猜猜是哪个少数民族的服饰，学生异口同声地说：“好美呀”，我接着问“原来仡佬族服饰这么美，那仡佬族歌曲《打秋千》是不是很动听呢？想不想学会？”学生满怀期待兴致勃勃地投入到仡佬族歌曲学习中。

音乐和其他学科的整合。音乐课程是对学生音乐文化素质的培养，它涉及音乐与社会的方方面面，不仅与艺术类学科有紧密联系，与艺术之外的其他学科（如语文、历史、地理等）都有非常密切的联系。通过多媒体，可以让音乐与其他学科渗透融合。如人教版二年级上册古诗新唱《咏鹅》，这是一首学生们都非常熟悉的用唐诗所创作的歌曲，多媒体课件上的小白鹅形象生动，富有情趣。歌曲旋律天真活泼、简单易学。学生齐背古诗后再聆听音乐，词曲结合在一起，展现在我们面前的是一幅有声有色的画面，学生通过欣赏古诗的语言美，学唱歌曲的旋律美去认识其中表达的意境美，进而体验诗人所表达的思想感情，培养学生美好的思想情操和良好的艺术审美素养。

五、表演创作，培养学生创新能力——开放思维

科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”有着丰富的想象力是优秀音乐课堂的表现。音乐中想象的翅膀对于学生的音乐个性和智慧是十分可贵的，借助多媒体能有效促进学生的想象和创造。如我在上湘教版一年级下册《小雨沙沙》时，先播放一段雨声沙沙的声音，学生听声音看画面，接着播放这首歌的旋律，在欢乐的音乐声中，教师再用动画展示出一颗颗种子发芽、生根、长出绿油油的叶子，这样，歌曲的意境已经全部展现在学生的眼前。学生通过听音乐——看画面，再看画面——听音乐，深刻地理解和掌握了词意，同时也培养了视觉和听觉的感受力。学生会唱这首歌以后，再引导学生通过自己的肢体动作表现种子的发芽、生根、长叶子。这样组织教学不仅培养了学生对音乐主题、旋律、节奏的感受力和表现力，更重要的是培养了学生艺术创新的能力。

音乐是一门极富创造性的艺术。重视音乐实践，鼓励音乐创造，是《全日制义务教育音乐课程标准》的基本理念之一。音乐教学的各个领域都有发挥学生创造性的机会，同一首歌曲、乐曲，学生们可以有各种各样的创造性的理解，可以发表不同的评价，让学生的创新精神和创造能力在这些艺术创造的过程中获得发展。例如，湘教版三年级下册《猜谜瑶》，歌曲欢快活泼、诙谐风趣，以猜谜为主题，让孩子们在演唱中感受童趣。歌曲采用一问一答的形式，情趣盎然，答案没有局限性，使得孩子们的思维比较宽泛、自由。在歌曲拓展部分，我设计了一个“创编歌词”的环节，给学生提供一些动物图片素材，让他们模仿本课歌曲一问一答的模式进行创编和演唱，孩子们争先恐后地演唱了自己创编的歌曲，有的学生唱着“背着壳，走得慢，不是乌龟是蜗牛”，还有的学生唱着“细尾巴，滑溜溜，不是泥鳅是小蛇”……学生理解了要创编像歌曲那样模式的歌词，必须抓住小动物的特征和生活习惯，这不仅增强了学生创作的欲望和自信心，还培养学生的音乐表现能力和创造能力。

总之，现代信息技术给音乐教学带来重要变革，教师运用多媒体开放音乐课堂教学，更加激发了学生的学习兴趣，学生从体验式、探索式、创作式的学习中收获，培养了学生的综合素养，让学生成为学习音乐的主人，让音乐课真正地“活”起来，让音乐课真正焕发出生命的活力，让音乐的灵性在学生心间绽放。