应用型本科高校实践教学问题分析与对策研究

孙建华 王亮 刘柏森 王帅 孙远涛

摘要：实践教学是应用型本科院校教学体系的重要环节，是培养学生创新力和创造力等综合能力的重要手段。目前，高校实践教学存在思想上不够重视、顶层设计不科学、实践教学内容简单、师资薄弱、实践教学体系建设工作未能全面推进等问题。本文从实践教学的现状进行分析，提出实践教学现存问题的解决方案，深化高校产教融合力度，搭建“四位一体”的实践教学质量保障体系，强化实践教学内涵发展，更高要求地达到应用型高校人才的培养目的。

关键词：实践教学  问题分析  教学对策  教学保障

Analysis of Practical Teaching Problems and Countermeasures in Application-oriented Universities

SUN Jianhua  WANG Liang  LIU Baisen  WANG Shuai  SUN Yuantao

（Heilongjiang Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang Province， 150050 China）

Absrtact： Practice Teaching is an important link in the teaching system of application-oriented universities， and an important means to cultivate students’ creativity and creativity. At present， there are some problems in practice teaching in colleges and universities， such as insufficient attention in ideology， unscientific top-level design， simple content of practice teaching， weak teachers， and failure to advance the construction of practice teaching system. This paper analyzes the present situation of practice teaching， puts forward solutions to the existing problems of practice teaching， deepens the integration of production and teaching in colleges and universities， builds the “Four-in-one”practice teaching quality guarantee system， and strengthens the development of the connotation of practice teaching， higher requirements to achieve the training objectives of applied talents in colleges and universities.

Key Words： Practice Teaching; Problem Analysis; Teaching Countermeasure; Teaching Guarantee

对于应用型本科院校而言，实践教学是教学体系中的关键环节，是培养大学生创新力和创造力的重要手段，是提高学生的综合能力必要渠道，实践教学会直接影响学校的教育水平和人才培养的质量。目前，很多高校实践教学存在思想上不够重视、顶层设计不科学、实践教学内容简单、师资薄弱、实践教学体系建设工作未能全面推进、办学条件落后、管理保障机制不完善等问题进行分析和解决。依托产教融合的新方式，有效提高实践教学质量，提升应用型高校学生的综合能力和工程技术能力，以达到应用型本科高校人才培养的目标。

1 应用型高校实践教学的意义

党的十九大明确提出，要发展“素质教育”，高等教育则是发展素质教育的源泉。大力培养高素质工程技术人才则是提高国家科技水平的重要手段。早在2016年，习近平总书记就在全国高校思想政治工作会议上指出“我们当前对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都要更加强烈”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，将高等教育大众化水平进一步提高作为战略目标之一。应用型高校则是该战略的主要力量，以培养服务地方经济为基础，培养具有较强实践能力、扎实的理论知识、较强动手能力、解决复杂工程问题能力、富有创新精神和社会责任感的高素质、复合型应用型人才为目标的现代高校。那么，实践教学在应用型人才培养的教学体系中则是最为重要的一个环节。教育部及国家发改委先后发布《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2號）、《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号）、《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）及《关于加强和规范普通本科高校实习管理工作的意见》（教高函〔2019〕12号）等文件，足见实践教学在当前高等教育教学体系中的重要作用。

如何提高实践教学质量是各高校尤其是应用型高校所要面临的课题。目前，影响实践教学效果原因主要有对实践性教学监控、质量的评价、设备陈旧且更新缓慢、师资队伍整体水平偏低、校企合作机制不够健全，产教融合方式方法有待于改善等诸多问题。因此，对加快实践教学改革的步伐，改善实践育人方式，使实践教学环节构建合理、科学的实践教学体系迫在眉睫，使实践教学在应用型高校培养高质量的应用型人才方面发挥更有效的作用。

2 实践教学的国内外现状

当前，中国各行各业发展迅速，来自国际竞争的压力必将越来越大，面对社会对人才质量的更高需求，如何提高实践教学质量、如何提升学生实践动手能力、如何培养出合格应用型工程技术人才，俨然已成为国内外社会共同关注的问题。

日本应用型人才培养的主要是以企业为主导，政府支持企业按照高校办学标准，实施应用型人才培养计划，负责高校学生的专业理论知识、技术能力提升及工艺知识的系统教育。此举优点在于紧贴产业和企业需求进行人才培养，有效提高社会劳动生产率;且高综合素质人才的参与促进企业繁荣，也更好地调动了相关企业与学校共同培养人才的积极性。

英国以“三明治”教育模式为主，基本按照入学方式和教学类型的不同分为5种：一是学制4年，学生每半年交替进行学校理论教育和企业工作实践;二是学校教育和企业工作实践各2年;三是第二年或者第三年安排学生去专业相关企业单位实习后，再返回学校学习;四是每年进行9个月的校园学习和3个月的企业实践学习;五是入学第一年企业实践，中间2年学校学习，最后1年企业实习。显而易见，英国教育模式十分注重学生实践能力培养和提高，在大学学习阶段，近半数时间是在企业中接触实践，提升技术能力，适应社会人才需求。

美国特点非常突出，为适应经济高速发展步伐，高等学校工程专业提出以提供专业知识支柱、传授用于使用和连接的关键理念、将个性、实际、知识和能力有机结合、工程专业学习与世界高度契合的四大原则，突出高校工程教育专业特点，保证人才培养与企业需求的动态平衡。

德国应用型高校更注重以实践教学为核心，培养学生综合性能力。德国主流工程教育注重“工程范式”，加大对学生实践能力的培养，将实践能力与理论知识置于同等重要的地位，并逐步提高实践学时，教学中强调“实践是工程专业的根本”，不仅掌握理论知识，更要学习行业标准，熟练专业技能，具有团队工作能力及解决复杂工程问题等实践能力。

在当今的经济背景下，学生实践能力的培养已经成为发达国家和全社会的普遍共识。与发达国家相比，我国高等教育无论从实践教学所占学时数、实践教学方式方法，还是在课程总体设置上都略显不足，受到实践教学课程时间设置和教学模式的影响。总体情况来看，国内各高校的实践教学状况很不平衡，有些高校运行情况良好，而有些高校的运行情况却不是很理想，其现行的实践教学模式还存在着一些共性的问题和不足，学生的专业技能和实践能力无法得到更深一层的培养和锻炼，从而不能更好地适应社会对人才的需求标准。

3 我国地方型应用型本科院校实践教学问题分析

国内本科高校实践教学主要包括4个方面的内容：课程设计、实验教学、实习（实训）、毕业设计（论文），从实践教学的总体情况来看，国内各高校的实践教学状况并不均衡，有些高校运行情况良好，而有些高校的运行情况却不是很理想，其现行的实践教学模式及实践教学环节还存在着很多共性上的问题和不足。

3.1 实践教学在高等教育教学体系中定位略低

高校长期没有把理论教学与实践教学的相辅相成的关系处理得当，也没有把实践教学置于一个合理重要的位置。高校一直把理论教学作为培养学生最重要的教学手段，尽管各大高校也知道实践教学和理论教学是同等重要的教学手段，但是大多数高校仍然存在原有的教学惯性，依旧把实践教学任务作为理论课程的一个辅助环节。虽然经过多年的实践教学改革，也取得了很好的成绩，但依然存在着动手能力差，实践能力薄弱、创造力不强、创新思维缺乏等普遍问题。

3.2 实验仪器设备利用率偏低或是不足，资源共享率有限

（1）部分高校院系之间的实验室没能实现有效共享，导致实验室利用效率较低。现有的实验室管理制度使各院系的实验室管理与建设处于条块各自独立的状态，没有建立相应的资源共享机制，部分教学设备，因专业重新规划、实验室维护、专业课程调整或实践教师不足等诸多原因而被闲置或处于基本闲置的状态，利用率极低;另有一些教学设备，在采购前没有进行充分的调研和必要的论证，在使用时候才发现，利用率有限或不适合实践教学使用而长期被闲置。

（2）部分高校实验室管理理念陈旧，缺乏创新精神，开放性实验室设置得很少，开放范围小有限，甚至只停留在口号阶段，没能及时为学生提供创造思维、创新验证及动手能力提升的保障平台，严重影响学生实践学习的积极性。也有的专业实验室仪器设备数量有限，随着实践课人数增多，导致教学仪器严重不足，影响实践教学效果。

（3）实习教学模式陈旧，只强调按部就班，创新少，创新能力培养不足;实验项目更新滞后，验证性实验居多，创新性、综合性实验项目少;项目教学和课程设计的教学内容单一、陈旧，很难与实际接轨，导致学科发展前沿了解较少。

3.3 高校新增设专业实践教学整体配套延迟，建设跟不上专业发展步伐

近几年，应用型高校新增专业数量逐年增多，但办学必备条件和基础硬件建设步伐缓慢，导致部分新增专业缺少足够的实践教学资源，制约了新增专业乃至学校整体实践教学质量的提升。

3.4 能够提供学生实践学习的企业对校企合作不够重视，实践学习很容易走过场

产教融合、校企合作是高校实践教学中不可或缺的手段。校企合作中教学设备、运行资金等投入不足，无法得到高質量的实施，且与企业相对缺少交流，对企业深入了解不到位;企业岗位定位较低，使学生不认同，进而导致学生对专业认同感低;国家对接收学生实践学习的企业没有相关的政策补偿，而企业要抓紧时间生产，不能给予学生过多的时间让其动手操作，因而导致实习学生参与度并不高。

3.5 缺少综合性精细化管理规范，实践教学质量保障体系有待加强

部分高校存在对实习实训等实践教学走过场且目的性不强现象，规范化、精细化管理手段不健全，监督考核标准不完善，教学质量监控体系的有效性、完善性、闭环性及奖惩机制不能落地。仍然把教学重点完全放在理论教学上，忽视实践教学质量保障，忽视实验及实习实训教学的重要性，依然保持重理论而轻实践的态势，而忽视对实践教学的监控管理。

3.6 毕业论文（设计）的质量偏低且课题题目较为单一滞后

学生毕业论文（设计）是对大学期间所学知识的综合运用，更是一次非常重要的实践学习。但为了让学生顺利毕业，提高就业等多方面原因，学校大多放松要求，一些毕业论文（设计）都是根据指导老师的手里原有的课题来做毕业论文（设计），而且有些课题在几年内反复做，真正能够结合当前的技术前沿或科学发展的课题少之又少，导致毕业论文（设计）的完成质量不高，这样不但影响了学生学习的自主性和创新性，而且极大地影响学生综合能力培养。

3.7 实践教学师资素质参差不齐，师资结构和用人机制有待于改革

应用型高校对实践教学的要求应该更高，但事实上，目前应用型高校的实践教学教师的教学能力严重不足，不单单是学历、职称较低，而且缺乏实践技能，缺少培训学习机会，缺失企业经验，由于现有的用人机制问题，部分实验教师退休后，很难及时补充，甚至有的实验实训项目因为教师退休后不能及时补充而暂时停止授课，严重影响实践教学的系统性和完整性。实践教学师资队伍缺乏政策上的稳定性支持，影响实践教师工作积极性。

4 应用型高校实践教学对策

4.1 转变实践教学观念，深化实践教学改革

随着社会人才需求和应用型高校人才培养的办学定位，实践教学环节已在应用型高校人才培养体系中占据至关重要的地位，合理调整理论教学与实践教学的学时比例，适当增加和完善实践教学的项目，积极组织开展多种类、多形式的实践教学活动更有利于人才综合能力的培养，如表1所示。

提升教学效果，将抽象的实验过程形象化;完成不可能的实验，将复杂、周期长、危险性高、难以预测结果的实验项目可以直观、安全地展示出來;突破对客观环境的依赖，提升实验趣味性。

4.2 搭建“四位一体”的实践教学质量保障体系，保证实践教学高质量运行。

在实践教学运行中，搭建以实践教学管理决策机构、实践教学实施条件、教学质量监控系统及实践教学激励机制为主体的“四位一体”实践教学质量保障体系，详见图1。制定实践教学质量监控标准及考核方法，形成学校、院系（部）二级评估体系，对教学实践环节中涌现出的问题及时采取措施加以解决;形成以计划、执行、监控、激励的闭环管理和相互协调的实践教学质量管控系统，优化实践教学管理结构，提升管理效率，保证实践教学高质量有序运行。

4.3 加强实践教学保障建设

（1）加大实践教学经费投入，提升实验室教学条件。实验设备管理中心加强管理，先进实验仪器与设备购置应评估，合理利用经费，防止资源配置重复、浪费、利用率低等建设问。大力推进教学设备资源共享，使实验设备利用率和实验室建设效益最大化。

（2）鼓励教师积极参与实践，提升实践教学师资整体水平。鼓励教师参与科学研究、教学改革、实验项目设计和企业实践等，在实际项目中积累经验、提升能力，不断提高实践教学水平。建立健全实践教师用人机制和实践教师职称晋升渠道，鼓励实践教师提升学历、技术能力等自身条件，以更好地满足教学。

（3）加大校内实践平台与校外实践基地的建设。校内实践平台能够使学生的相关实践教学环节有更便捷、更可靠、更及时的保证;校外实践基地能够建立产、学、研一体化的人才培养机制，扩展学生知识面，体验理论知识运用到实践的有效途径。

4.4 深化产教融合，推动应用型院校高速发展

应用型高校深耕应用型人才培养如何适应企业需求和区域经济发展，是应用型高校发展的根本。找准高校与企业利益共同点，探索“产教融合，校企合作”创新机制，将人才培养、实践学习、师资发展、创新创业等方面同企业需求有机结合，促进产教乃至科教融合，全力打造集产、学、研、创、转、用一体化，互利、互补、互动、双赢全新人才培养模式。

（1）建设产业学院，创建协同育人机制。加大产教融合的经费投入力度，与校企共建开发课程和教学内容、课程项目建设、开展毕业生跟踪调查、评估（价）等。大力推进校企合作、校校合作、校政合作的协同机制。建立产业学院、产业共建专业、产业班级等，与企业联合培养人才，校企双方商定人才培养方案及毕业要求，共建实践教学基地和实验平台，探索校企人才双向流动机制，设置灵活的人事制度，逐步完善产业兼职教师引进、认证与使用机制。

（2）建设高水平教师队伍。加强高校师资企业培训，建设一部分教师企业实践锻炼岗位，共同开展教师交流、研学、技术培训等相关业务;同时开展学校和企业导师联合授课、共同指导，稳步提高教学团队业务水平，逐步推进“双师双能型”教师能力的养成。

（3）推进校企深度融合，与行业企业联合制订人才培养标准，完善人才培养方案，改革课程体系，建设一支专兼职教师队伍，促进双向交流，推动将社会优质教育资源转化为教育教学内容，提高实践教学水平。协同推进学校与地方、院所、企业育人资源互动共享，促进产教协同、教产研结合，推动形成“四位一体”协同育人机制。推进校企深度融合，与行业企业联合制订人才培养标准，完善人才培养方案，改革课程体系，建设一支专兼职教师队伍，促进双向交流，推动将社会优质教育资源转化为教育教学内容，提高实践教学水平。协同推进学校与地方、院所、企业育人资源互动共享，促进产教协同、教产研结合，推动形成“四位一体”协同育人机制。

（4）推进产教深度融合，建设与地方政府、行业企业共建的行业或区域性产业学院、未来技术学院、协同创新中心、创新创业基地、合作研究院、成果转化基地等，为应用型人才培养做有力支撑。

5 结语

应用型高校灵魂是面对工程技术人才培养定位，实践教学环节绝不是理论教学任务简单验证或是依附环节，而是一个和理论教学同等重要的独立教学环节。对高校学生发现问题、分析问题、解决问题等综合应用能力的培养有着无法替代的作用。本文从实践教学的现状进行分析，对实践教学定位、师资、硬件、教学内容、产教融合、质量监控等问题进行归纳总结，并按应用型高校人才培养的目标方案进行深入探讨，提出实践教学现存问题的解决方案，深化高校产教融合力度、强化实践教学内涵发展，以保证实践教学环节功能所在，更高要求地达到应用型高校人才的培养目的。

参考文献

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作者简介：孙建华（1984—），女，硕士，高级工程师，研究方向为机械工程。

基金项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题（项目名称：产教融合背景下应用型高校实践教学现状分析与策略研究，课题编号：GJB1421523）;2020年度高等教育教学改革一般研究项目（项目名称：新工科背景下多学科人才实践能力提升的工程训练教学改革研究与实践，课题编号：SJGY20200606）;2020年度高等教育教学改革一般研究项目（项目名称：新工科视阈下地方本科院校专业结构优化及调整研究与实践，课题编号：SJGY20200605）。